關于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念及重視職業(yè)技能形成的論文
論文摘要：職業(yè)技術教育的核心在于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能；職業(yè)教育的根本出路在于深化改革、大膽創(chuàng)新。以新的觀念建立適應經(jīng)濟、社會和學生發(fā)展需要的新機制。基于此，筆者從七個方面簡述了觀念的改變對職業(yè)技能形成的意義及影響。
論文關鍵詞：職業(yè)教育；職業(yè)技能；觀念
一、重視學生終身學習能力的培養(yǎng)
聯(lián)合國教科文組織第二屆國際技術與職業(yè)教育大會產(chǎn)生的建議書提出：終身學習是一個有多條通路的旅程，技術與職業(yè)教育是其中的組成部分，它不能僅局限向?qū)W習者提供某種崗位的知識和技能，而且應為個人的生活和工作做更通用的準備。即，一個人一生接受一次教育、在一個崗位上工作一輩子的情況會越來越少。越來越多的勞動者今后適應職業(yè)變化的能力，取決于自己接受持續(xù)的教育和培訓，以及自己不斷的學習和實踐。這種情況下，職業(yè)教育特別是高中階段的職業(yè)教育，關鍵在培養(yǎng)學生直接成為生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線勞動者的同時，也要兼顧學生終身學習以及適應職業(yè)變化的需要。這就要求職業(yè)教育從遠處著眼，增加基礎性、通用性、復合性的教育教學內(nèi)容，為學生長期的工作、生活和發(fā)展服務，為今后的教育和培訓創(chuàng)造接口和條件。
二、重視發(fā)展運用知識和技能的能力
學習的根本目的在于應用，在于解決生產(chǎn)和生活中的實際問題，職業(yè)教育更應如此。現(xiàn)代生產(chǎn)制度和生產(chǎn)方式越來越要求員工具有主動精神和實踐能力。因此，職業(yè)學校僅僅重視知識、技能是不夠的，還應該使學生在掌握知識和技能的同時發(fā)展運用知識、技能解決實際問題的能力。職業(yè)學校可以通過以能力為本位的教學方法和教學組織形式，把知識和技能本身放到它們存在的環(huán)境之中，即：讓學生在實際的情景中進行學習，并大力推行產(chǎn)教結合，密切與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，開發(fā)聯(lián)系生產(chǎn)實際的教學項目。把教學活動與生產(chǎn)活動與開展技術開發(fā)、推廣、應用和社會服務結合起來，為學員創(chuàng)造在“做”中“學”的環(huán)境和條件。
三、重視課程開發(fā)
課程開發(fā)是教學工作的核心任務。我國從小學到大學、從普通教育到職業(yè)教育，都過多地依賴教材，而對課程開發(fā)重視不夠，有時甚至用教材編寫代替課程開發(fā)。正是由于對課程開發(fā)重視不夠，教材編寫中經(jīng)常出現(xiàn)閉門造車、為編教材而編教材的現(xiàn)象。過分強調(diào)教材編寫，易導致教師和整個教學活動形成及對教材的依賴性越來越高，使教學體系實際的和“鮮活”的東西越來越少，這對職業(yè)教育來說是致命的!由于科技進步和產(chǎn)品的更新?lián)Q代，職業(yè)教育課程內(nèi)容必須不斷更新。因此，用現(xiàn)代教育教學理念和課程開發(fā)的方法把廣大教師武裝起來，提高廣大教師的課程開發(fā)能力，是職業(yè)教育教學改革的當務之急。教師應根據(jù)課程教學目標的總體要求，結合新知識、新技術、新工藝和新方法，開發(fā)教學項目，組織教學材料。只有這樣，職業(yè)學校的教學內(nèi)容才能真正“鮮活”起來；才能實現(xiàn)職業(yè)學校具有不斷求新、求變、求異的特色；才能增強課程的靈活性、適應性和實踐性，從而構建適應生產(chǎn)技術進步發(fā)展需要的課程體系。"
四、重視運用現(xiàn)代教學媒體
從國際上看，信息和通訊新技術正在推動著教育教學的革命。基于現(xiàn)代教學技術的學習方式已經(jīng)受到廣泛關注和采用，為我國職業(yè)教育教學手段的現(xiàn)代化提供了可以借鑒的思路。我們習慣的一支粉筆、一塊黑板和一本教材的傳統(tǒng)教學無論如何不能適應現(xiàn)代職業(yè)教育教學的需要。職業(yè)學校要不失時機地運用現(xiàn)代教育技術和手段，開發(fā)和使用符合教學需要的`現(xiàn)代化教學媒體，實現(xiàn)學習目標、學習內(nèi)容、學習方法和教學媒體的有效組合，提高教學質(zhì)量和教學效果。應用現(xiàn)代多媒體技術的計算機輔助教學(CAD可以把講課、演示和實驗生動直觀地結合起來，為學生提供邊聽、邊看、邊想、邊做一體化和個性化的學習機會，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。
五、重視受教育者的個性
學生都是活生生的個體，他們有自己的個性和愿望。職業(yè)教育要從以人為本的觀念出發(fā)，重視發(fā)展學生的個性，重視學生實現(xiàn)個人成才，實現(xiàn)自己價值的愿望，而不是限制個性的發(fā)展、扭曲學生的愿望。職業(yè)教育教學方面的管理就是要為教學工作服務，而教學工作就是為滿足學生和社會的需要服務。因此，學校要研究學生的興趣、愛好和特長，尊重學生的愛好和興趣，尊重學生的選擇，歡迎學生的參與，用鼓勵和指導學生自主學習等方式滿足個性化學習的需要。
六、以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心
學習的過程是教師和學生相互作用的過程，是學生有目的地主動建構知識、形成能力、調(diào)整態(tài)度的過程。學生是學習活動的主體，學生的主體性必須得到尊重。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，學生的學習體驗是根本的，教學活動應該以學生為中心，而教師應該成為課程設計者、教練、指導者、導師和顧問。在這種情況下，教師必須研究教學的方向、方法、內(nèi)容和形式等。這就要求教師首先要更多地加強與工商業(yè)的聯(lián)系，盡可能成為職業(yè)實踐者，不斷更新自己的課程內(nèi)容，開發(fā)新的教學案例；再者根據(jù)學生的特殊需要，有針對性地設計教學內(nèi)容、教學方法和教學形式，不能僅停留在照本宣科的位置上。對學生而言，要通過現(xiàn)代的教學組織形式和教學方法積極主動地投身到教學過程中，積極思考，大膽實踐。
七、運用客觀評價標準
與普通教育、高等教育相比，職業(yè)教育與經(jīng)濟、就業(yè)的聯(lián)系更為密切，這是職業(yè)教育的性質(zhì)和教學內(nèi)容的客觀要求所決定的。對學校教學質(zhì)量和辦學效益的評價，要強調(diào)客觀性，就要在社會認可度上下功夫。職業(yè)教育專業(yè)培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容的確定，就是要以職業(yè)分析為依據(jù)；職業(yè)教育的教學過程，就是要聯(lián)系生產(chǎn)和生活的客觀實際；教學質(zhì)量和效果的評價，就是要選擇社會認可的評價標準。
我們現(xiàn)在評價教學質(zhì)量所普遍采用的考試，在一定意義上是教師和學生之間的一種“游戲”。學生取得的成績僅僅表明教師所教、教師所考的內(nèi)容的掌握情況，并不能真正反映社會實際的客觀需要。職業(yè)教育則應使學生獲得國家和行業(yè)組織開發(fā)的職業(yè)資格為導向的，這就決定了教育質(zhì)量的客觀性。我國必須進一步發(fā)揮宏觀管理部門和行業(yè)組織的作用，建立真正意義上的職業(yè)資格制度，并大力在職業(yè)學校推行學業(yè)證書和職業(yè)資格證書并重的制度。實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變的另一個思路就是在考核的內(nèi)容和方式上要從重視考核學生“知道什么”逐步向考核學生“能做什么”轉(zhuǎn)變，并要把終結性考核和形成性考核結合起來。
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