解析不同的讀法論文
閱讀是培養學生思想文化修養和知識內涵的重要途徑，采用有效的閱讀方式會提高學生的閱讀興趣和學習效率。如今現代科學和信息技術迅猛發展，以及新媒體的不斷更新，對于學習者來說，五花八門的閱讀方式讓人應接不暇，如何選擇合適的方式是困擾人們的問題。201X年出版的《義務教育語文課程標準》中出現了不同的閱讀方式，如：默讀、誦讀、指讀、略讀、通讀、解讀、精讀、認讀、拼讀、有感情地朗讀，等等。
義務教育階段的語文學習目標是要求學生逐漸提高獨立閱讀能力，能夠運用多種閱讀方法。這就需要學生能夠正確區分不同的閱讀方法，并恰當靈活地運用。
一、默讀重心到
默，就是不說話、不出聲。《現代漢語詞典》中解釋，默讀的意思是不出聲地讀書，是語文教學中訓練閱讀能力的一種方法。
雖然默讀不出聲，節約了口腔發音的動作和時間，速度快，但是盲目追求快速并不能達到閱讀效果。相反地，因為默讀沒有聲音，就可以營造安靜的閱讀環境，便于更集中地思考、理解文中的內容。不動嘴但要用心，否則有眼無心地默讀，縱然默讀百余遍也無用。課上，經常采用默讀的方式，可以幫助學生養成獨立思考和集中注意力的好習慣，從而提高閱讀效率。
默讀要做到眼到、手到、心到。眼到，就是眼睛要快速地掃視到每一句話、每一個字，不能走馬觀花、一目十行。手到，就是要動筆，邊讀邊用筆圈出生字詞、標注段落序號、多音字、優美語句等。心到，就是真正專注于課文內容，開動腦筋邊讀邊想，揣摩重點詞句的意思和上下文之間的邏輯關系。重點就在于默讀后，能自我思索課文的主要內容和中心主題，還能提出不懂的問題。
默讀基本上可以適用于各類閱讀材料，比較適合于高年級學生運用。因為低年級學生難以保證高度注意力，即使默讀也不可避免地出現低聲細語，更不可能聚精會神，所以要培養高年級學生高水平的默讀習慣，就要讓學生帶著思考問題經常練習默讀，并不斷加快默讀速度，注意力盡量放在對內容的理解上。做到不回讀，爭取讀得又快且理解又深。
二、誦讀重理解
“誦”與“讀”結合成一個詞“誦讀”，始于漢代，《史記?留侯世家》中記載：“旦日視其書，乃《太公兵法》也。良因異之，常可誦讀之。”意為反復地記誦思考。這種方法一直流傳到現在，人們對誦讀的理解多種多樣。《現代漢語詞典》里解釋為“念（詩文）”；《辭源》中的注釋是“念、熟讀”；《漢語大詞典》解釋是“念、熟讀、背誦”。四川辭書出版社出版，李德成主編的《閱讀辭典》中對“誦讀”的理解是：“朗誦、吟誦、背誦，默誦等四種誦讀方式的合稱。”在小學語文學習過程中，誦讀應該是理解內容，熟讀背誦。
現在小學語文教學中增加了經典誦讀課程，其實也是延續了古代誦讀詩書的傳統方法，以此增強學生閱讀能力。但是誦讀更多的是側重于理解詩文內容，熟讀背誦于心，便于用時朗朗上口。所以，誦讀要求讀出聲，且要有節奏地讀出來，或兩言一拍，或三言一拍。另外，還要求脫稿背誦下來，單靠死記硬背肯定是記不牢的，只有在理解文意的基礎上背誦才能記牢。
目前，小學階段大多開設的經典誦讀課，內容多是國學經典，如：《三字經》、《弟子規》、《笠翁對韻》、《千字文》、《論語》，等等。這些經典書籍中的語句短小精悍、大多韻腳對稱且帶有故事性，容易記誦。
三、指讀重動手
指讀，顧名思義，就是用手指著讀。這是一種適合于低學齡兒童的閱讀方式。低學齡兒童閱讀時容易分散注意力，只有用手指著字，同時讀出這個字的讀音，才能達到學習目的。這種閱讀方法需要眼、手、口和腦綜合運用，有利于孩子集中精神讀書認字。孩子在指讀的過程中既能讀準字音又能記住字形。指讀不僅可以培養孩子的手眼協調能力，而且可以培養孩子的注意力。但是，指讀時要提醒孩子們注意順序，不能隨意變化順序或跳躍式地指讀，那樣指讀效果自然不佳。
一般來講，在低年級學生學習語文中的拼音、生字詞等時運用指讀的機會較多，學習簡單的英語口語時也可以運用指讀。
四、略讀重快速
略讀就是粗略、簡單地讀。它又稱跳讀或瀏覽，是一種快速閱讀方法。要求學生有選擇地閱讀，可跳過某些細節，只求了解課文的大意，從而加快閱讀速度。
著名的教育家葉圣陶曾說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”這里就指出略讀與精讀是兩種對比性的閱讀方式。在人教版語文教材中從三年級上冊開始，就有了精讀和略讀兩種類型的課文。略讀類型的課文就是要求閱讀時只求粗知文章大意，不要求字斟句酌。
略讀時要注意：
1.快速閱讀文章，獲取文章的重要信息和大致意思。
2.不糾纏于個別生字詞或語句。
3.次要信息或不重要的內容可跳過不讀。
五、精讀重細致
《現代漢語詞典》中解釋：精讀的意思是反復仔細地閱讀，也可稱之為“詳讀”。葉圣陶在《〈精讀指導舉隅〉前言》中說“像這樣把精讀文章作為出發點，向四面八方發展開來，那么，精讀了一篇文章，就可以帶讀許多書。”精讀就是把文章讀透、讀懂，達到觸類旁通的目的。
精讀是要按照文章中文字的順序一字不漏地逐字逐句地閱讀，甚至不漏掉標點符號，還要閱讀其中的注釋、圖表，留意文中的圖片等細節。讀者要邊讀邊用筆圈圈點點做好批注、注明難疑的記號。同時，讀者應該深入思考文中內容和主要思想，分析課文的優劣，提煉出優美的'語句和凸顯文意的中心句，等等，最后完全達到吃透課文意思和洞悉作者寫作意圖的目的，這樣才算是精讀。所以說，從某種意義上講，精讀也是精細地閱讀。
六、認讀重分辨
“認”就是認識、分辨。認讀屬于幼兒早期教育開始的一種閱讀方法。幼兒啟蒙教育都是從認讀入手，幫助幼兒認識新奇事物和新鮮知識，必須眼、口、手結合起來運用。
認讀包括辨認和誦讀。即整體辨認漢字（詞）的形，準確誦讀漢字（詞）的音。“科學認讀”就是指閱讀與識字相互協調、相互滲透的語文啟蒙教育。這種方法適合于低學齡孩童。
七、拼讀重準確
“拼”在這里是合在一起、連合的意思。在漢語里，拼讀是指把聲母、韻母、聲調拼合起來讀出正確讀音的過程。常用的拼讀方法有三種：兩拼法、三拼法和直呼法。
兩拼法又叫聲韻兩拼法，即把音節分為聲母、韻母兩個部分進行拼讀的方法。拼讀要領是“前音（聲母）輕短后音（韻母）重，兩音相連猛一碰”，記住聲母讀本音，韻母直接帶調讀。
三拼法又叫三拼連讀法，即把音節分成聲母、介音和韻身（韻母除開韻頭后所剩下的部分）三部分進行拼讀的方法。拼讀要領是“聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當”。
八、有感情地朗讀重情感
有感情地朗讀是閱讀活動中的一種情感體驗，是內心情感的自然流露。朗讀屬于語言藝術，要靠感情給予人啟迪和感染。
白居易有詩句云：“感人心者，莫先乎情。”要做到有感情地朗讀課文，就要深入體會作者創作時的情感，以及這些情感在文字中的體現。朗讀時帶著生活體驗感悟，重點通過描繪性、修飾性的形容詞、動詞、副詞等體會，一般通過重音重讀、重音慢讀、重音輕讀、拖音等方式加以強調。
九、熟讀重數量
蘇東坡的詩《送安敦秀才失解西歸》中有云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”“讀書百遍，其義自見。”意思講的都是：讀書上百遍，才能領會書意。這里強調是多讀，閱讀的次數要多，這樣才能理解文意。并且每一次重讀都能有新的體會和認識，這樣循序漸進才能達到熟讀的目的。
十、跟讀重模仿
所謂跟讀，即聽著別人的朗讀，自己看著課文，模仿別人的語調、語速、語氣，緊跟著別人后面朗讀。
首先，正確選擇跟讀的對象，跟讀的對象應該是具備較高朗讀技巧、普通話標準的人。其次，跟讀重點要練習語感、語調，改正自己朗讀有誤的地方。最后，在跟讀的同時，學會聽辨停連、重音的地方，在課文中圈劃出來。
十一、通讀重整體
《現代漢語詞典》中解釋：通讀的意思是從頭到尾閱讀全書或全文。還有一種解釋是讀懂、讀通。通讀是感知教材，以了解教材的整體結構及學科知識體系的大致脈絡為目的，是對教材初步的感性認識。這種閱讀方法一般用在預習或初步學習課文的時候。主要從課文的整體框架上梳理課文的提綱或順序，對課文的結構和中心脈絡有總體了解。
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