高三作文教學改革之我見論文

時間：2021-06-11 15:23:37 論文我要投稿

高三作文教學改革之我見論文

　　摘要：目前，高三語文教學中出現了“模式化”“美文化”“虛假化”的作文訓練模式，學生成文中鮮見真情實感的流露。要改變這一現狀，可以從更新教學觀念、實施開放性教學、采取分組分類講評等途徑，進行高三作文的教學改革，提高作文教學的實效性。

高三作文教學改革之我見論文

　　關鍵詞：高三；作文；教學

　　作文是高考語文試題中占分最多的一項，其重要性不言而喻。作文教學和訓練也就成了高三語文教學工作中的重中之重，備受各高中語文教師的重視。但近年來，在高考的壓力下，多數高三的老師和學生只追求在高考中寫出高分甚至滿分作文，在平時的訓練中，更多心思放在揣摩閱卷老師的心理上，多數時間用在范文背誦和模仿上，甚至出現了新時代的高考八股文。這種“模式化”“美文化”“虛假化”的作文教學，導致虛構、模仿甚至抄襲的現象層出不窮，在學生的成文中難見他們對社會和人生的真實體驗，這種急功近利的行為對學生的成長和人格的健全極為不利，對教師自身的`專業(yè)成長也是一種阻礙。高三作文教學亟須改變這一現狀，幫助學生學會用真性情自由寫作，讓作文成為學生抒發(fā)真情實感的需要。

　　一、更新教學觀念，注重素材積累

　　要改變目前作文教學中的種種弊端，教師需要改變自己的教學觀念。

　　1.要重新認識作文教學的地位，將作文教學納入整個高中語文教學的重點。在高三階段的作文教學中，要注意作文教學和訓練的目標性和規(guī)劃性，給予學生必要的理論指導。

　　2.作文教學要從源頭抓起，在緊張的高三備考過程中嘗試引入活泉流水，指導學生積累寫作素材。高考滿分作文、課文中的優(yōu)秀作品、文學大師的智慧箴言、傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀典籍、生活中的趣聞逸事等等都是良好的作文素材。在教學中固然不能僅僅依賴于學生背誦范文，更應該科學地指導學生學習優(yōu)秀習作的成功之處，如謀篇布局、例證貼切、語言流暢、情節(jié)感人，凸顯活泉流水的引導功能，并讓學生通過誦讀、分析甚至仿寫范文，領悟原作者的精妙文筆所在。

　　3.要對學生習文中的問題加強指導，工作做實做細，教學生用自己的思想和從真善美的角度書寫真實情感。

　　4.要循序漸進地培養(yǎng)學生的寫作能力，切忌好高騖遠，盲目加大訓練頻率。“冰凍三尺，非一日之寒。”作文水平的訓練和提高也是一樣，盲目地加大訓練頻率，極有可能引起學生對作文的厭倦和懼怕。因此，作文訓練應該有計劃、有層次地逐步進行。從文章篇幅上講，可以從500字、600字到800字逐步增加，作文時間要求上也要逐步緊縮，要求學生在平時的訓練中也要保證書寫認真、卷面整潔，對學生的選材立意、構思成文等方面進行針對地訓練。對每一個后進學生，要注意個別輔導，努力挖掘他們的寫作亮點，增強他們的作文信心和寫作能力。

　　二、開展開放性作文教學，凸顯學生的個性思想

　　當前，多數學校采取的是封閉式的作文教學，嚴重挫傷了學生的寫作興趣，導致了程式化、政治化成文現象的泛濫，在作文教學中應該推崇開放性訓練，將作文命題多樣化，讓學生回歸感性，表達自己的真思想、真性情，寫出自己的個性。

　　1.作文命題要面向生活，具有開放性。社會生活的內容豐富多彩，學生的個性也多種多樣，高三的作文訓練中，教師所給的作文命題應該與社會生活和學生的生活體驗緊密相連，切忌出現模式化的作文命題，充分調動學生寫作的興趣，引導學生面向社會、關注社會、用心生活。這種貼近生活的作文命題，讓學生有話可說，自然容易引起學生的情感共鳴，寫出具有真情實感的好文章。

　　2.呼喚學生寫作具有個人思想和個性的文章。過去片面地強調對寫作素材的積累，容易導致學生在行文時迷失自我，盲目追求固定的行文樣式，久而久之讓學生失去了創(chuàng)作的興趣和積極性，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常不利。對于高三學生來講，處于青春期，心理發(fā)展的典型特點就是追求獨立性，無論是從思想觀念還是行為方式上都想表現出自己的獨特性，因此在作文教學中要給予學生足夠的想象和發(fā)揮空間，鼓勵他們用自己獨特的思維方式和視角去“創(chuàng)造”新的作文立意和框架。這種立足于學生自身需求的作文教學，能夠最大限度地喚醒學生的創(chuàng)作積極性，這種做法也能夠從根本上解決學生在寫作文時創(chuàng)造力不足的問題，從而真正實現作文教學的“活”。

　　三、改革講評方法，注重實效

　　作文點評對于學生作文水平的提高有很大的促進作用，傳統(tǒng)點評往往過于注重大范圍的講評，針對性不強，學生可參考的價值不大。因此，在作文創(chuàng)新性教學中，教師要注意采取針對性更強的分類點評，將作文按一定標準分類，幫助學生按照文體、題材和存在的問題進行歸類，并以小組形式進行講評和個別指導。比如有的教師在命題為“懂你”的作文教學練習中采取了以下分組分類講評：

　　A組（9篇）記敘文。寫“我”讀懂了父愛、母愛。有三篇情感真摯，但還有6篇一般化，不能打動人。講評重點：怎樣運用細節(jié)描寫打動人。

　　B組（10篇）記敘文。寫的是“我”讀懂了親人、朋友的愛。但文章的表達重點不一樣，有的重點寫家人怎樣關懷“我”，或寫朋友怎樣幫助“我”，“我”的情感表達僅在結尾時一筆帶過，顯得突兀，而有兩篇則在構思上處理得較好。講評重點：如何把握文章的重點。

　　C組（13篇）議論文。都運用了分論點組織行文，但分論點的表述和層次有待重新思考。講評重點：如何多角度分析題意，巧擬分論點。

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　　（引自唐秀良《教學管見》《新課程研究》（上旬刊），2010.7）

　　通過以上這種分類分組講評，學生不但能夠掌握不同題材文章的寫作技巧，而且在審題立意上也有了更多的收獲。這種分組分類講評，大大提高了作文講評的針對性，提高了講評課的實效。

　　高三作文教學改革，要真正激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，引導學生將作文寫作生活化，提倡在作文中體現學生自己的真情實感，這樣的作文才能夠做到有血有肉，才能夠打動讀者，給人以心靈的啟迪，也只有這樣才能真正通過作文教學促進學生的觀察力、想象力和思維能力，提高他們的作文水平。

　　參考文獻：

　　［1］馮海英.跳出思維定式書寫創(chuàng)新作文.上海教育科研，2009.

　　［2］趙春鳳.讓學生的作文靈性飛揚：主體作文教學實驗與研究.中國教育學刊，2008.

　　［3］胡家曙.解放作文，科學地發(fā)展作文觀.中學語文教學，2009.

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