圖形創(chuàng)意課程教學(xué)實(shí)踐的論文
摘要：圖形創(chuàng)意是開(kāi)啟學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)的一門重要啟蒙課，并在學(xué)生從繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著過(guò)渡與銜接作用。本研究對(duì)圖形創(chuàng)意課程的教學(xué)目的及定位進(jìn)行了闡釋，對(duì)圖形創(chuàng)意教學(xué)實(shí)踐中的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了實(shí)施圖形創(chuàng)意教學(xué)創(chuàng)新的幾點(diǎn)思路和建議，以期為相關(guān)理論研究和教學(xué)實(shí)踐提供參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞：圖形創(chuàng)意;創(chuàng)造力培養(yǎng);課程創(chuàng)新;教學(xué)研究
圖形創(chuàng)意是設(shè)計(jì)創(chuàng)新的一個(gè)重要領(lǐng)域，也是高校設(shè)計(jì)學(xué)子所必須掌握的一項(xiàng)重要專業(yè)技能。隨著應(yīng)用領(lǐng)域的日趨擴(kuò)展，圖形創(chuàng)意概念的內(nèi)涵與外延正在得到不斷豐富。在我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神培養(yǎng)的今天，如何通過(guò)圖形創(chuàng)意課程來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的圖形表達(dá)能力與實(shí)踐創(chuàng)新精神，已成為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類任課教師所迫切需要關(guān)注、研究的課題。
一、圖形創(chuàng)意課程的教學(xué)目的及定位
現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)中的“圖形”一詞在英文中多通過(guò)“Graphic”進(jìn)行表達(dá)，意指由書、畫、刻、印等手段產(chǎn)生的說(shuō)明性圖形符號(hào)�！皠�(chuàng)意”則對(duì)應(yīng)于英文“Creative”，意為創(chuàng)新、創(chuàng)造或富有想象力。從設(shè)計(jì)學(xué)的角度來(lái)看，圖形創(chuàng)意可以理解為以圖形元素為基礎(chǔ)，運(yùn)用創(chuàng)造性的思維規(guī)律及圖形構(gòu)成法則，將圖符、圖樣、畫像等轉(zhuǎn)化為具有創(chuàng)新性且能準(zhǔn)確表達(dá)特定信息的視覺(jué)符號(hào)的過(guò)程。而在一般的高校人才培養(yǎng)方案中，圖形創(chuàng)意被定位為一門探索視覺(jué)形式語(yǔ)言與創(chuàng)新設(shè)計(jì)觀念的專業(yè)基礎(chǔ)課，并在學(xué)生從繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)渡過(guò)程中起著銜接、轉(zhuǎn)承作用。一方面，圖形符號(hào)是人類最古老也是最主要的信息傳達(dá)載體，尤其在我們今天所生活的讀圖時(shí)代、視覺(jué)文化時(shí)代，圖形語(yǔ)言的重要性不僅體現(xiàn)在廣告、標(biāo)志、包裝、企業(yè)形象的創(chuàng)作當(dāng)中，其影響力也廣泛輻射動(dòng)漫、游戲、服裝、產(chǎn)品、景觀、建筑等設(shè)計(jì)領(lǐng)域。懂得利用圖形說(shuō)話，懂得利用圖形語(yǔ)言來(lái)表達(dá)概念和思想已成為對(duì)設(shè)計(jì)師最核心的能力素質(zhì)要求。另一方面，培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)觀念是圖形創(chuàng)意教學(xué)的本質(zhì)屬性。自林家陽(yáng)教授在無(wú)錫輕工大學(xué)進(jìn)行最初的教學(xué)嘗試以來(lái)，圖形創(chuàng)意課程進(jìn)入我國(guó)已有二十余年。該課程之所以得到各大院校的采用推廣，其意義也就在于能對(duì)傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行改革，以彌補(bǔ)三大構(gòu)成體系的局限性和以往創(chuàng)新教育的不足。應(yīng)該說(shuō)，圖形創(chuàng)意的教學(xué)重點(diǎn)并非使學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)性技法和與藝術(shù)審美修養(yǎng)，而是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意的習(xí)慣和正確的思維方式，從而為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在此意義上，圖形創(chuàng)意應(yīng)該被視為開(kāi)啟學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)的啟蒙課。
二、圖形創(chuàng)意教學(xué)實(shí)踐中的常見(jiàn)問(wèn)題分析
�。ㄒ唬┲匦问�、輕創(chuàng)意的觀念誤區(qū)。優(yōu)秀的圖形創(chuàng)意作品是創(chuàng)意觀念與視覺(jué)形式的完美結(jié)合。其中，創(chuàng)意觀念提供了思想內(nèi)核，視覺(jué)形式則是對(duì)思想觀念的外化展現(xiàn)。然而在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生和教師容易將側(cè)重點(diǎn)聚焦于視覺(jué)效果和風(fēng)格技法，對(duì)創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)啟發(fā)卻往往受到忽略。尤其在執(zhí)行表現(xiàn)主要依賴電腦實(shí)現(xiàn)的今天，學(xué)生經(jīng)常直接跳過(guò)構(gòu)思環(huán)節(jié)，陷入到對(duì)軟件技法的鉆研，這恰恰是造成作品空洞乏味的主要原因之一。實(shí)際上，圖形創(chuàng)意與素描色彩、三大構(gòu)成、裝飾圖案等課程的最大區(qū)別在于其針對(duì)思維創(chuàng)新性進(jìn)行方法、規(guī)律與行為訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生從基礎(chǔ)繪畫思維轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)思維。這種訓(xùn)練的目的并非刻意達(dá)成某種形式，而是在遵循創(chuàng)意規(guī)律的基礎(chǔ)上圍繞設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行意念創(chuàng)造。并且，設(shè)計(jì)意識(shí)和創(chuàng)意思維同樣是設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生所不可或缺的專業(yè)“技能”，一味追求結(jié)果而忽略過(guò)程的做法只會(huì)造成本末倒置，從而影響教學(xué)效果。（二）孤立封閉的教學(xué)情境。一種情況是理論課程比重過(guò)大，實(shí)踐環(huán)節(jié)比例偏低，教學(xué)內(nèi)容囿于對(duì)書本材料的枯燥講解，單一的授課形式導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)理解停留在表層，難以真正學(xué)以致用。顯而易見(jiàn)的是，圖形創(chuàng)意的教學(xué)核心不是傳授給學(xué)生現(xiàn)成的概念、教條或標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓其掌握探尋答案的方法以及能不斷更新發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)。片面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的記憶、灌輸不僅難以激發(fā)學(xué)生的興趣熱情，也不利于知識(shí)原理的'內(nèi)化吸收，并最終轉(zhuǎn)化為思維技能。另一種情況則是課程內(nèi)容忽視與橫向課程的必要聯(lián)系，也缺乏與業(yè)界實(shí)務(wù)的溝通交流。脫離應(yīng)用情境來(lái)孤立地展開(kāi)創(chuàng)作練習(xí)，往往使學(xué)生盲目地求新求異。發(fā)散思維失去“主題”約束，結(jié)果經(jīng)常是作品怪誕離奇、不知所云。又或是學(xué)會(huì)了具體的創(chuàng)意表現(xiàn)手法，卻不懂如何聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，達(dá)不到對(duì)后續(xù)課程形成支撐鋪墊的目的。（三）忽視對(duì)新媒介、新載體的探索發(fā)掘。在以往，圖形創(chuàng)意的知識(shí)被大量運(yùn)用到平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域。而近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及多元對(duì)話、跨界融合成為設(shè)計(jì)藝術(shù)的新趨勢(shì)，圖形傳播的載體和圖形創(chuàng)意的手段已經(jīng)開(kāi)始發(fā)生巨大變化。尤其是智能移動(dòng)設(shè)備的普及、數(shù)字技術(shù)的勃興為圖形表達(dá)開(kāi)拓出許多新的舞臺(tái)，在不久的將來(lái)，數(shù)字媒介完全有可能取代紙質(zhì)媒介成為圖形傳播的主流平臺(tái)，圖形符號(hào)也將更多以三維、動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)在人們面前。這迫切地需要我們打破思維定勢(shì)，賦予圖形創(chuàng)意教學(xué)新的范疇與含義。然而，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)的圖形創(chuàng)意課程仍較少更新教學(xué)內(nèi)容與觀念，不論從方法還是模式上仍局限在傳統(tǒng)的二維、靜態(tài)圖形創(chuàng)意領(lǐng)域。學(xué)生對(duì)于新時(shí)期的新媒介、新技術(shù)、新材料、新形式知之甚少，無(wú)形中極大限制了思維寬度與深度的拓展。
三、對(duì)圖形創(chuàng)意課程創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考
（一）引入研究式教學(xué)模式，通過(guò)虛擬項(xiàng)目豐富實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。圖形創(chuàng)意是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，課堂教學(xué)應(yīng)融入一定的案例剖析和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生建立起解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維。在課程前半段，教師可以結(jié)合對(duì)具體創(chuàng)意技法、章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的講授展開(kāi)隨堂快題練習(xí)。課程后半段，則可以植入更具綜合性、開(kāi)放性和探索性的專題研究項(xiàng)目，通過(guò)貫徹以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)思路來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的研究性設(shè)計(jì)能力。有學(xué)者指出，學(xué)生在研究式教學(xué)中并不一定真正發(fā)現(xiàn)人類未知的什么，而主要是模仿發(fā)現(xiàn)者的思維路線，是一種“發(fā)現(xiàn)式”的學(xué)習(xí)方式。因此，專題研究項(xiàng)目的引入將有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使其跳出書本上的現(xiàn)成理論，深入思考怎么樣設(shè)計(jì)和為什么如此設(shè)計(jì)。需要注意的是，圖形創(chuàng)意課程并非要教會(huì)學(xué)生創(chuàng)作完整的設(shè)計(jì)作品，專題研究項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)與學(xué)生的階段性能力培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，因此不宜采用過(guò)于商業(yè)化的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。更合理的做法是以虛擬項(xiàng)目為主，輔之一定比例的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，通過(guò)“賽訓(xùn)結(jié)合”來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。另一方面，是應(yīng)針對(duì)不同的專業(yè)設(shè)置相對(duì)應(yīng)的研究課題，并力求以“創(chuàng)意載體豐富化、表現(xiàn)平臺(tái)多元化”來(lái)保證基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的有效對(duì)接。例如：視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的項(xiàng)目選擇范圍除了海報(bào)、標(biāo)志之外，可以補(bǔ)充UI圖標(biāo)、APP界面等內(nèi)容；服裝設(shè)計(jì)專業(yè)則可圍繞情侶T恤、帆布鞋展開(kāi)創(chuàng)作；產(chǎn)品專業(yè)還能嘗試可將椅子、靠墊等作為圖形創(chuàng)意平臺(tái)。（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察與分析能力。觀察與分析是圖形創(chuàng)意中不可或缺的重要技能。但在網(wǎng)絡(luò)資源高度發(fā)達(dá)的今天，海量的案例素材幾乎唾手可得，這常常使學(xué)生習(xí)慣性地求助于網(wǎng)絡(luò)圖庫(kù)，由此造成創(chuàng)作練習(xí)中充斥著模仿、套用與抄襲。久而久之，拿來(lái)主義就會(huì)麻痹初學(xué)者的頭腦，學(xué)生會(huì)形成一種思維惰性，從而嚴(yán)重阻礙到觀察敏銳性和思考獨(dú)立性的養(yǎng)成。面對(duì)創(chuàng)作任務(wù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)掘靈感，從切身體驗(yàn)中積累素材，從對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的多角度觀察中尋找思維切入點(diǎn)。一旦提煉出核心概念，就應(yīng)該沿著概念相關(guān)性、造型趨近性、功能相似性、因果關(guān)聯(lián)性、矛盾差異性等多條思維路徑展開(kāi)發(fā)散聯(lián)想，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖將自己的思考圖式記錄下來(lái)，進(jìn)而尋找可視化圖形元素使概念表達(dá)從抽象轉(zhuǎn)為具象，從無(wú)形變?yōu)橛行�。在此過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)圖庫(kù)固然能帶來(lái)豐富的優(yōu)秀范例供參考學(xué)習(xí)，但更重要的是對(duì)其創(chuàng)作思路展開(kāi)分析。教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)前人作品的創(chuàng)意手法、思維路徑進(jìn)行梳理，通過(guò)總結(jié)其中的規(guī)律性來(lái)檢驗(yàn)自己的思維空白點(diǎn)，而不是照搬現(xiàn)成元素進(jìn)行簡(jiǎn)單拼貼。（三）營(yíng)造活躍、輕松的課堂教學(xué)氛圍。幾乎在任何創(chuàng)意創(chuàng)新領(lǐng)域，溝通與交流都能產(chǎn)生積極正面的作用。而在圖形創(chuàng)意課程中，也有必要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行充分的交流互動(dòng)。實(shí)際上，圍繞問(wèn)題的討論絕不應(yīng)僅限于小組或團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，而是能在整個(gè)班級(jí)乃至跨專業(yè)之間展開(kāi)。在創(chuàng)作受阻時(shí)，不同觀點(diǎn)的激烈碰撞往往能起到知識(shí)共享、開(kāi)啟思路和激發(fā)靈感的作用。而在創(chuàng)作完成后，通過(guò)公開(kāi)展示作品及聆聽(tīng)他人建議，學(xué)生也能學(xué)會(huì)站在不同角度、立場(chǎng)來(lái)思考問(wèn)題，并加深對(duì)已有創(chuàng)意的認(rèn)識(shí)感悟。這既是一個(gè)讓作品得到歷練升華的過(guò)程，也是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生辯證思維的過(guò)程。與此同時(shí)，指導(dǎo)教師要善于以“引導(dǎo)性”而非“指令性”的方式與學(xué)生溝通。對(duì)于初學(xué)者而言，通往成功創(chuàng)意的道路必然布滿荊棘和挫折，優(yōu)秀的創(chuàng)意作品也絕不可能一蹴而就。教師應(yīng)從言語(yǔ)、行為上給予更多鼓勵(lì)，并適時(shí)地給予學(xué)生建設(shè)性回饋。除了允許學(xué)生有獨(dú)到的見(jiàn)解并能充分表達(dá)出觀點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)盡量避免給出“唯一正確”的標(biāo)準(zhǔn)答案。實(shí)際上，只有當(dāng)學(xué)生感知到一種寬松、平等、自主和支持性的交流氛圍，才能打開(kāi)心扉、放下包袱，以更大的興趣熱情投入到學(xué)習(xí)創(chuàng)作當(dāng)中。（四）設(shè)立以“過(guò)程”為導(dǎo)向的創(chuàng)意評(píng)價(jià)機(jī)制。圖形創(chuàng)意的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)造性的方式切入圖形設(shè)計(jì)。教學(xué)重點(diǎn)主要在于培養(yǎng)和挖掘創(chuàng)新意識(shí)，而非追求形態(tài)完整、技藝純熟的設(shè)計(jì)作品。因此，指導(dǎo)教師應(yīng)注意從創(chuàng)意思維的角度來(lái)評(píng)價(jià)、分析學(xué)生練習(xí)。有些學(xué)生的習(xí)作從畫面效果來(lái)看或許是笨拙粗糙的，但在構(gòu)思立意層面往往有著難能可貴的閃光點(diǎn)。對(duì)此，可以將“創(chuàng)意筆記”引入課堂，要求學(xué)生清晰、完整地記錄下設(shè)計(jì)過(guò)程�！皠�(chuàng)意筆記”的內(nèi)容并非是對(duì)創(chuàng)意成果的簡(jiǎn)單羅列，而是需要學(xué)生系統(tǒng)化地整理從主題緣起、資料搜集、構(gòu)思推理、創(chuàng)意篩選、直至最終方案的演化軌跡。從模糊到清晰，一步步梳理出所有資料的相互關(guān)聯(lián)。實(shí)際上，要求學(xué)生對(duì)“創(chuàng)意筆記”進(jìn)行展示回顧，也是促使其完成自我反思與自我提升的重要環(huán)節(jié)。而對(duì)于指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，查閱“創(chuàng)意筆記”能由此讀懂創(chuàng)意誕生的心路歷程，包括學(xué)生的觀察深度、思維廣度以及創(chuàng)意方法的正確性等，并能找出每個(gè)階段、每過(guò)環(huán)節(jié)可能存在的問(wèn)題，從而更加客觀中肯的評(píng)價(jià)教學(xué)效果。
設(shè)計(jì)教育始終是面向創(chuàng)新的教育，把創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)放在首位也應(yīng)成為圖形創(chuàng)意課程的主導(dǎo)思想。然而，目前國(guó)內(nèi)高校的圖形創(chuàng)意教學(xué)在觀念、方法和模式上仍普遍存在一些欠妥之處。如何合理銜接該課程在整個(gè)教學(xué)體系中的位置，使其真正成為學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，仍有待從理論上不斷探索并從實(shí)踐上積極創(chuàng)新。本研究結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題提出了若干建議和設(shè)想。筆者相信，針對(duì)這些問(wèn)題開(kāi)展的研究方興未艾。
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