小學語文教學論文：校園書聲不能隨便瑯瑯
朗讀美文是一件既有意義又愉快的事情，在語文教學中是教師常使用的手段。尤其是講求積累、感悟的語文教學，更是不可或缺的形式。對學生來說，學生朗讀水平的高低，能看出他（她）的語文表現力如何，同時朗讀能力反射著他的文學修養、理解能力、分析能力和表達能力的高低。
但是,我們經常看到有些老師在上課指導學生朗讀時，只注重學生的朗讀次數或朗讀形式，缺乏具體指導的用語，使朗讀停留在表面上，聽起來好象“書聲瑯瑯”，但學生讀來無趣，像念經似的，不能達到語文新課標要求的“正確、流利、有感情”。
我認為，書聲不能隨便瑯瑯，所以在教學實踐中是這樣指導朗讀的：
一、從生活入手，確定讀課文的感情基調。
唱歌要根據歌詞內容定調子，朗讀課文也不例外。每次學課文，我都要結合課文內容，聯系生活實際，確定讀課文的感情基調。如，《海上日出》一課，我問：誰曾經見過海上日出的景象？用簡潔的話語來描述你看到的景象（對于沒有見過海上日出景象的同學來說，進一步啟發結合課本風景圖上或影視作品在眼前喚起海上日出的景象），當時是怎樣的心情？
學生回答出：激動萬分，驚奇不已，心曠神怡，如癡如醉……
這時，我會說：好，就請大家帶著愉快激動的心情，帶著興奮的表情朗讀全文。這樣，一入課文，讀課文的基調就定準了，使朗讀有了初步的效果。
再如：朗讀《槐鄉五月》描寫槐花香味的語句，我設計如下：
“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。……香噴噴的槐花飯，你的口水都快流出來了吧！誰能把這句話讀得讓別人垂涎三尺呢？”
無論是從學習的角度，還是從培養學生語感的角度，都需要給學生創設一種朗讀的情境。“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調，主要在于他進入了文學作品所規定了的情景，即他自己有所體驗而形成的入神的音調、顏面表情。”而感情朗讀所需要的“情”則來自于對作品的理解和感悟。所以，作為教師，在指導學生朗讀的過程中就需要創設朗讀情境。
二、在品味語言的基礎上，帶著感受不斷讀好。
注重朗讀細節，給學生反復朗讀語句的機會，一遍又一遍地指導，每次在原有基礎上提出新要求，直至進步為止，使朗讀達到最佳效果。我們學習課文不單單是為了理解課文內容，更主要的是理解語言文字，學習語言文字。所以我們不僅把課文要讀流利，更要讀出文章的思想感情，成功地創設語文情境，突顯文中之情，文中之境和文中之象是讀好的關鍵。
比如，《草原》這一課，有這么一句話：“突然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，駿馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。”學生體會出蒙古族同胞的熱情并不困難，但當我要求他們帶著感受朗讀時，卻全是一個調子，使語言中的蘊涵的感情不能充分流露出來。我問：“這樣的讀和理解沒有緊緊地聯系在一起，如果你是客人，你聽了剛才的朗讀會覺得熱情嗎？再試一試。”學生在老師的指導下，又開始認真地練習。為了淋漓盡致地表達這樣的熱情，我利用課件再現駿馬奔馳的節奏和視頻，老師帶動，范讀引路，使朗讀達到高潮。孩子們在興趣盎然的師生朗讀中，結束了這一片段的處理。教學寫景的文章，多可采用這種方式引導學生讀好。如《桂林山水》一課，就可利用課件，讓學生進一步遐想文中描繪的一個個意象，把山和水的顏色形狀，情態連接為一幕幕活動的鏡頭，即文字所描繪的情境，像電影一樣在學生腦中再現。進而引導學生反復吟誦，就能品出“文中情”悟出“文中味”。回味出文章的余韻和余意來。朗讀作為最基本的語言訓練活動，對于學生的語文學習是非常重要的。這就要求教師為了朗讀訓練的效果到位，在訓練時有一個明確的目標意識，并在實際操作中一直為達到預定目標而設計相應的指導語或展現情景進行指導。再如朗讀《槐鄉五月》描寫槐花香味的語句：“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。”指導過程如下：
師：是呀，你從哪兒感受到整個槐鄉都“浸”在香海中了？找到描寫“香”的詞兒了嗎？
生：香噴噴、清香、醇香、濃香、香氣撲鼻、香海
師：課文這一句話用了那么多的“香”字！一起讀這句話！
（學生齊讀，沒有讀出聲情并茂的`感覺。）
師：誰愿意來讀這幾個寫“香”的詞兒？
（一學生讀.）
師：告訴大家，你為什么這么讀？
生：讀出了香氣越來越濃的感覺。
師：同學們，用心來聞一聞。（師導讀）
師：讀書再仔細些，連標點都不能放過！
生：這里還有一個省略號，說明還有很多的香味。
師：你和作者一樣，融進了香海中啦！花香、飯香、酒香、人香……到處都是香味。整個槐鄉都“浸”在香海中了！誰來讀？
朗讀要達到披情入文，以情帶聲，必須基于對文本的深層解讀。但不可否認的是，由于種種原因，小學生對文本的解讀能力還存在著一定程度的不足。而這欠缺的一部分理解，與其課堂陷入
“啟而不發”的尷尬，倒不如把這些缺少的理解滲透到教師精心設計的朗讀導語或情境中，給學生以提示，從而達到朗讀的目標。
三、注重朗讀評價，突出“讀字當頭”的理念。
我在實踐中，經常在指導學生研讀文本語言的同時，把學習目標落實在朗讀上。我在自己平時的教學中，在聽課活動中，總結了許多成功的有關朗讀指導語的范例。通過多方位性的引導點撥，調動學生讀書的積極性，提高了朗讀的質量，加深了對文章的理解。
如在引導朗讀《圓明園的毀滅》時，先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學生選擇的語句是：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。該生讀得聲情并茂。教師順勢啟發：剛才這位同學讀時注意到了聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現在再請他讀一遍，其他同學注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重……再想他為什么要這樣讀。
所以，教師的評價對于激勵學生的朗讀同樣具有不可忽視的作用。那如何作好評價呢？鑒于小學生的心理特點，筆者以為對于朗讀的評價要在準確并具有一定指導性的基礎上富有感性。通過感性的語言滲透抽象的指導和評點。
“你的朗讀讓我們感覺到殿堂的光彩華麗雄偉壯觀。”“你已經從‘玲瓏剔透’輕讀出亭臺樓閣的小巧奇妙、景色怡人。”“從你的朗讀聽出你對詞語的揣摩、比較中領悟了圓明園景色的千姿百態、萬種風情。”“聽著你的朗讀，我仿佛已經看到了……。”這樣感性而富有趣味的評價，包含了“不錯““還可以”等鼓勵性評價的意思，其潛臺詞是：“你用這樣的語調、語氣、節奏、感情來讀課文，能使人如臨其境，但是要想讓人有更切身的感受，你得讀得再深情一些。”“你與第一個同學相比，把大家帶入了一個更美好的境地，你讀得很成功。”“你同樣讀得很好，達到了前面一位同學的水平。”“你是讀得最到位，最成功的，你可以作為同學們朗讀的示范。”這樣的朗讀評價語，教師積極尋求了評價內容與知識點的融合，拭去了刻意評價的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性與靈動；少了程序與呆板，多了想象和意境。
再如，“誰愿意用自己的朗讀讓大家明白課文的意思？”“你不但朗讀的技巧好，而且對作者的感情體會得深刻到位。”“讀書的時候一定要集中全部注意力，傾注自己的全部感情，把自己當作文中的人物，旁無別人和事物。這樣就會讀好。來，試試看。”……充滿情感的語言能產生一種無形的感染力量，具有很強的說服力。如果有的學生在大家面前讀書比較緊張，教師應用親切的語言告訴學生“不要慌，膽子大些，錯了也沒關系。”尤其后進生更要多給予熱情的語氣：“你能朗讀得這么好，真了不起！”使學生倍感親切，學生也就樂于參與課堂學習了。
古人云：“書讀百遍，其意自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重諼急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。課上，在學習過程中，處處能聽到“書聲瑯瑯”的場面，充分體現了朗讀的指導作用，使學生的朗讀收效很大。
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