如何讓“四動課堂”成為教學新常態(tài)論文
如何讓“四動課堂”成為教學新常態(tài)。
摘 要：“四動課堂”，即生活觸動、問題驅(qū)動、小組互動、思維靈動。讓“四動課堂”成為教學新常態(tài)，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生在教學過程中的參與程度，從而讓學生學會學習，提高課堂教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：四動；課堂教學；學習興趣；合作
按照“小班化‘四動課堂’推進會”的課改精神和工作部署，我校于近期組織開展了兩項工作：一是五個課改實驗組就本組的課堂教學模式進行組內(nèi)研討、反思和交流；二是在此基礎(chǔ)上，借助“教學開放周”活動平臺，各課改實驗組改革和完善本組課堂模式，開設(shè)展示課，增強普適性，推進課堂模式的常態(tài)化發(fā)展。這些工作使得“四動課堂”教學模式在全校得到推廣和普及，我們信息技術(shù)教學當中也逐漸融入了“四動課堂”，即生活觸動、問題驅(qū)動、小組互動、思維靈動。如何讓“四動課堂”成為教學新常態(tài)是我們正在不斷探索的新問題。要解決這個問題，可以從以下幾個方面入手：
一、理解“四動課堂”的含義
（一）生活觸動
高中生的自我意識較強，情感豐富，思維水平明顯提高，注意力具有一定的穩(wěn)定性，能較長時間地注意與自己興趣有關(guān)的事物，并能分配注意力，觀察也具有一定的目的性、系統(tǒng)性、全面性。他們在日常生活中積累了一些經(jīng)驗，我們的教學只有選取或營造其熟悉的生活情境，激活他們的已有感知，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動學生運用自身已有的生活經(jīng)驗去探索、融合科學知識的積極性，在此基礎(chǔ)上誘發(fā)生成、逐步建構(gòu)、形成感悟，才是科學合理而且高效的。同時，教師要在課堂教學中關(guān)注情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，讓學生在學習過程中增加有益的情感體驗，提升科學的價值觀。
（二）問題驅(qū)動
問題驅(qū)動教學法即基于問題的教學方法（Problem-Based Learning，PBL）。這種方法不像傳統(tǒng)教學那樣先學習理論知識再解決問題。問題驅(qū)動教學法能夠提高學生學習的主動性，提高學生在教學過程中的參與程度，容易激起學生的求知欲，活躍其思維。這種教學方法對教師的要求較高，教師必須具備較強的課堂掌控能力和引導能力。
（三）小組互動
小組互動教學是改變課堂教學模式，積極引導學生主動參與各種活動，充分發(fā)揮學生的主體地位，以課堂活動形式促進學生合作能力的和諧發(fā)展，從而提高課堂教學質(zhì)量的一種教學模式。小組互動有利于促進學生主動參與交際，較快進行信息傳遞，減輕學習者在學習活動中產(chǎn)生的困難心理或焦慮心理，容易激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，容易獲得學生獨到的見解，更能較好地體現(xiàn)以學生為主體，讓學生自己解決老師提出的問題，有效地避免了教師的一言堂，比較容易得到各種滿意的完整解答。
（四）思維靈動
教育不是要注滿一桶水，而是要點燃一把火。這把火是什么？我覺得就是思維之火。教育就是教人去思維，教人怎樣去思維，教人如何更靈動地思維。學生靈動思維的培養(yǎng)主要通過學科教學實現(xiàn)。學科教學主要包含學科知識、學科思維、學科文化三個維度，其中，學科思維是學科教學的內(nèi)核。因此，學科教學應(yīng)當培養(yǎng)學生的靈動思維，讓學生進入思維世界的核心。這對于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學會學習很有幫助。
二、建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣
（一）激發(fā)興趣階段
為了激發(fā)學生的學習興趣，就應(yīng)注重教學內(nèi)容的選擇。教學內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)學生的發(fā)展特點，要讓學生在學習過程中，積極主動地參與到課堂教學中來，充分展現(xiàn)自己的想象空間，精心雕琢自己的作品。比如，我上的“數(shù)字化圖像的簡單合成”這節(jié)課，教學內(nèi)容很受學生歡迎，導入時我讓學生欣賞宋代詩人楊萬里的《小池》中的名句，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境，還展示了一些合成照片的精彩實例，最大限度地激發(fā)了學生的學習興趣。學生學習投入了，才能使教學變被動為主動，為教學任務(wù)的順利完成奠定基礎(chǔ)。
（二）培養(yǎng)興趣階段
1.精心設(shè)計任務(wù)
我在教學過程中設(shè)計的任務(wù)一般分三個層次――基礎(chǔ)篇、提高篇和拓展篇，從簡單到復(fù)雜，學生比較容易上手。
2.講解內(nèi)容要少而精
少而精主要是指講的時候，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平，在量上要少講，把大量時間留給學生去自學、去思考；在質(zhì)上要精講，排除學生已經(jīng)掌握的和自己可以理解的知識。在教學中給學生點明問題的關(guān)鍵，指導學生運用各種思維活動解決問題的方法，鍛煉獨立探討問題的思維能力。學生通過自己完成任務(wù)掌握軟件的操作要領(lǐng)，并且在今后遇到類似的問題時知道選擇合適的軟件來解決。
（三）鞏固興趣階段
學生正處于成長發(fā)展期，他們渴望別人對自己的尊重和信任，怕被別人看不起。所以，對學生恰如其分的鼓勵，會使學生滿懷希望和自信心，延遲了已有的興趣，使興趣從外在因素向內(nèi)在因素的轉(zhuǎn)化，從而鞏固了興趣。
如，我在一個教學任務(wù)完成之后，都進行作品展示。學生總是爭先恐后地展示自己的作品，當自己的作品出現(xiàn)在投影儀或網(wǎng)絡(luò)上時，一種得意的表情便會在他的臉上展現(xiàn)，我會給予適當?shù)馁澰S，讓學生的自我成就感得到滿足，延遲興趣的持續(xù)時間，為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。
三、改進教師教法，倡導“以問題為中心”的課堂教學模式
“以問題為中心”的課堂教學模式，就是將問題作為學科知識建構(gòu)和誘發(fā)學科思維的載體，以整體設(shè)計的平行問題組、遞進問題鏈或輻射問題簇串聯(lián)于整個教學過程，并恰當?shù)厍度敫鱾�教學環(huán)節(jié)中。在“以問題為中心”的課堂教學中采用問題驅(qū)動的教學模式，分為以下幾個步驟：
（一）教師提出問題
教師要在課前準備好問題。這一步驟不僅需要教師熟悉教學內(nèi)容，還要較好地了解學生的情況，這是成功實施問題驅(qū)動教學法的基礎(chǔ)。
（二）分析問題
這一階段以學生的活動為主，常常讓全班學生相互間進行討論和交流，也可以讓全體學生分組討論，爭取讓每個學生都提出自己的觀點和看法。教師在此階段主要是發(fā)揮引導作用，當討論發(fā)生跑題或者學生誤解問題的本意時，給予其及時的提醒和引導。
（三）解決問題
即在上一階段分析的基礎(chǔ)上，讓學生提出解決問題的方法。這時可以讓學生用報告的方式與全班進行交流。
（四）結(jié)果評價
包括自我評估、小組互評及教師評價等，評價內(nèi)容為小組整體表現(xiàn)、問題解決方法的合理性、個人貢獻等。
對應(yīng)以上問題驅(qū)動教學模式的四個步驟，本人在信息技術(shù)課堂教學中采用項目教學法，即將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，在項目實施過程中不斷提升信息素養(yǎng)。項目教學也分為四步，以Photoshop設(shè)計學生作業(yè)本封面封底為例說明。
第一步：提出項目需求。即為自己學校使用的練習本、英語簿、作文簿三種作業(yè)本設(shè)計具有學校特色的封面和封底。
第二步：進行項目分析。即為了完成設(shè)計需要收集哪些素材，具備哪些基礎(chǔ)知識和操作技能。
第三步：項目實施。包含作業(yè)本方案設(shè)計、子項目內(nèi)容確定、項目小組活動實施、教師指導。
第四步：項目評價。即各組展示、交流本組設(shè)計的作業(yè)本作品，介紹設(shè)計思路、過程中遇到的問題以及這些問題是如何解決的，然后是各個組互評，教師綜合點評。
四、改變學生學法，把“小組合作”落到實處
本人擔任高中信息技術(shù)課的教學工作，組織學生采用“小組合作”學習方法一般是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中進行的，學習任務(wù)以基于計算機的問題解決型為主（如創(chuàng)建個人網(wǎng)站、制作動畫、電腦平面設(shè)計等等），學習結(jié)果多以作品形式呈現(xiàn)。教師首先提出相關(guān)的主題性學習任務(wù)，然后讓學生以小組為單位，通過互相幫助、優(yōu)勢互補，利用計算機（網(wǎng)絡(luò)）共同完成信息處理的全過程。
“小組合作”學習方式是有一定成效的，但是我發(fā)現(xiàn)，在小組合作過程中，存在分工不均的情況，也存在學生偷懶的現(xiàn)象。往往一個小組操作技能好的學生承擔大部分工作，而一些操作技能較弱的學生會把事情推掉，這樣就得不到提高。這樣的現(xiàn)象發(fā)生，我認為是因為學生缺乏團隊意識，個人獨立完成作品能力較弱。為此，我想出一些辦法及時調(diào)整教學策略。
（一）將小組與個人結(jié)合，增強學生獨立完成作品的能力和逐步培養(yǎng)學生的團隊意識
例如，在教學活動中，不僅要求每小組展示成果，還要求小組成員完成自己的個人介紹部分。通過這樣的嘗試，不僅每個學生得到了鍛煉，同時學生的榮譽感也讓他們努力將自己的`個人部分做得更好。
（二）及時調(diào)整小組成員的搭配
每組盡量安排一位熱心、能帶動其他成員一起動手的學生。保持組內(nèi)異質(zhì)，即組內(nèi)成員在性別、能力、學習成績、個性特點等方面存在一定的差異。在組內(nèi)異質(zhì)的學習小組里，每個成員應(yīng)該清楚自己和他人的長處，并相信他人的長處能幫助自己和整個小組獲得成功。只有在互相信任的氛圍中合作，成員之間才能彼此尊重、平等對待，順利完成學習任務(wù)。
（三）要更加明確任務(wù)分工和角色分工
把小組共同面對的任務(wù)劃分為幾個相對獨立的子任務(wù)，每個成員負責其中的一個或多個，這就是任務(wù)分工；讓每個成員在執(zhí)行任務(wù)的過程中擔任某種特定的角色，如小組領(lǐng)導者、檢查者、激勵者、協(xié)調(diào)者等，增進成員之間、小組與教師之間、小組與小組之間的互動性，這就是角色分工。合理的任務(wù)分工可以增強學生的成就感和責任感，激發(fā)學生學習的積極性，使學生能夠積極主動地把握學習機會。
（四）完善監(jiān)督體系
借助完善的監(jiān)督體系對整個合作過程進行監(jiān)督和指導，可以及時制止不良合作行為的發(fā)生，保證學生獲得平等的學習機會。監(jiān)督可以分為五個層面：（1）教師面向全體學生的直接監(jiān)督；（2）教師面向小組長、小組長面向組內(nèi)成員的逐級監(jiān)督；（3）小組之間的提示性監(jiān)督；（4）成員之間的主動性監(jiān)督；（5）成員的自我監(jiān)督。教師是監(jiān)督體系的主導者，在開展合作學習之前，應(yīng)向?qū)W生明確監(jiān)督的權(quán)利和義務(wù)，提高他們的主體意識，讓他們既要積極保護自身的學習機會，也要自覺維護他人平等的學習機會。
（五）對合作學習要采取多樣性的評價方式
首先，評價的主客體要具有多樣性，例如，可采取教師對學生、教師對小組、學生對學生、小組對學生、小組對小組等多種評價方式。為了促進每個學生的發(fā)展，還應(yīng)加大評價縱向深入的力度，讓評價始終沿著“教師―小組―成員”這條主線逐層深入，使每個學生都能在評價中了解自己的學習過程和學習結(jié)果。其次，在評價內(nèi)容上，不僅要對合作學習的結(jié)果進行評價，更要對合作學習的過程進行評價，以此來監(jiān)督小組成員嚴格遵守合作的規(guī)則，矯正合作過程中不平等的合作行為，進一步優(yōu)化合作學習的效果。
綜上所述，在教學過程中推進“四動課堂”可以改進并完善教師的教法和學生的學法，提高教學目標的達成率。只要我們經(jīng)常反思、不斷改進，一定能創(chuàng)造出更加和諧、高效的課堂！
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