電大小學(xué)教育本科論文
教育，教化培育，以現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)推敲于人，為其解釋各種現(xiàn)象、問(wèn)題或行為，其根本是以人的一種相對(duì)成熟或理性的思維來(lái)認(rèn)知對(duì)待，讓事物得以接近其最根本的存在。下面是小編為您整理的關(guān)于的相關(guān)資料，歡迎閱讀!
電大小學(xué)教育本科論文 篇1
【內(nèi)容摘要】從小學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)四方面，分析了影響小學(xué)生心理健康的諸多因素，說(shuō)明了小學(xué)生心理問(wèn)題的形成是社會(huì)、家庭、學(xué)校和小學(xué)生自身等諸多方面因素綜合作用的結(jié)果。小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，只要我們從影響小學(xué)生心理健康的主要因素入手，有的放矢地開展心理健康教育，就能維護(hù)小學(xué)生的心理健康，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；心理健康；影響因素
小學(xué)生作為一種特殊的社會(huì)群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，容易出現(xiàn)各種心理健康問(wèn)題。近年來(lái)，大量的研究和調(diào)查表明，心理問(wèn)題的“低齡化”趨勢(shì)明顯，小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂。小學(xué)生心理健康狀況的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，反映了在小學(xué)開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高小學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，我們必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。
一、個(gè)體因素是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因 個(gè)體因素是指?jìng)�(gè)體自身所具有的內(nèi)在的因素，主要包括遺傳因素、生理因素和心理因素等，它們是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因。
(一) 遺傳因素 遺傳因素影響人的心理健康。小學(xué)生的某些心理問(wèn)題的形成，與遺傳因素有直接聯(lián)系。研究表明：多動(dòng)癥兒童與遺傳素質(zhì)有關(guān)，同卵雙生子同病率為85. 7 %，異卵雙生子為33. 3 %。遺傳對(duì)心理健康的影響還受個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)類型的特點(diǎn)的影響。例如，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而不平衡的典型膽汁質(zhì)的學(xué)生，容易形成沖動(dòng)、暴躁、易怒等心理障礙;高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)弱而不平衡的典型抑郁質(zhì)的學(xué)生，容易發(fā)生孤獨(dú)、焦慮、自卑等方面的心理障礙。
(二) 生理因素
1.生理疾病或機(jī)能障礙
兒童時(shí)期曾經(jīng)患過(guò)的某些傳染性疾病，如腦炎、腦膜炎、肺炎、病毒性感冒等病，會(huì)對(duì)腦神經(jīng)組織造成嚴(yán)重傷害，從而引起某些心理障礙。某些重要的內(nèi)分泌腺體如腦垂體、甲狀腺、腎上腺、性腺等的分泌失調(diào)，也會(huì)引起小學(xué)生的一些心理功能的異常。如甲狀腺素缺少會(huì)導(dǎo)致智力遲鈍、記憶減退、語(yǔ)言遲緩、情緒淡薄等心理障礙(如克汀病) ，而分泌量過(guò)多也會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)過(guò)敏、情緒激動(dòng)等癥狀(如甲亢) 。
2.身體發(fā)育
首先，身體發(fā)育影響小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。兒童的智力水平與腦發(fā)育成熟狀況密切相關(guān)。在小學(xué)階段，正是由于兒童神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基本發(fā)育完善，接近成人，才使得兒童的思維由具體形象向抽象邏輯性過(guò)渡成為可能。其次，身體發(fā)育影響兒童情緒情感的發(fā)展。身體發(fā)育良好的小學(xué)生，在與他人展開社會(huì)交往時(shí)往往容易獲得積極的評(píng)價(jià)，從而獲得積極的情緒情感體驗(yàn)；而身體發(fā)育不良，甚至出現(xiàn)異常的小學(xué)生，在社會(huì)交往中可能更多地獲得有意或無(wú)意的負(fù)面評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生消極的情緒情感體驗(yàn)。再次，身體發(fā)育還會(huì)影響兒童個(gè)性的發(fā)展。個(gè)子矮小、協(xié)調(diào)性差、體質(zhì)相對(duì)較弱的小學(xué)生，傾向于表現(xiàn)出膽怯、消極和焦慮的個(gè)性。而身體健壯、精力充沛的小學(xué)生，則往往表現(xiàn)出喜歡自我表現(xiàn)、富有創(chuàng)造性、健談等人格特征。此外，體質(zhì)強(qiáng)健的兒童，父母往往會(huì)給其更多的獨(dú)立空間，因此更容易形成樂(lè)觀開朗、生氣勃勃的個(gè)性特征;而體弱多病的兒童，父母往往會(huì)對(duì)其倍加呵護(hù)，再加上生病的痛苦體驗(yàn)，較易形成依賴性強(qiáng)、謹(jǐn)小慎微的個(gè)性特點(diǎn)。此外，生理成熟也會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。
調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)女性的青春期一般始于10～12 歲，男性要比女性晚兩年左右 。一般來(lái)說(shuō)，正常自然的身體發(fā)育不會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理產(chǎn)生不良影響，但由于小學(xué)生的個(gè)別差異，其生理成熟的時(shí)間卻不盡一致，出現(xiàn)早熟與晚熟的差異。可以看到，早熟的男孩相當(dāng)于正常發(fā)育的女孩，晚熟的女孩相當(dāng)于正常發(fā)育的男孩，這兩種孩子彼此都有交流的對(duì)象，易形成自信、開朗的良好心理。而早熟的女孩和晚熟的男孩卻沒(méi)有相應(yīng)的玩伴，缺乏交流的對(duì)象，易產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問(wèn)題。
(三) 心理因素
心理健康的實(shí)質(zhì)是心理的功能狀態(tài)，而決定心理功能狀態(tài)的根本原因在于心理活動(dòng)的內(nèi)部機(jī)制。所以，小學(xué)生的各項(xiàng)心理素質(zhì)的發(fā)展水平和內(nèi)部機(jī)制的完善程度也是影響其心理健康水平的主要原因。具體說(shuō)來(lái)，有以下幾方面因素：
1.心理發(fā)展的矛盾與沖突
心理發(fā)展中的矛盾與沖突是一種十分普遍的現(xiàn)象，在某些情況下，有些矛盾還是心理發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α５牵?dāng)心理矛盾與沖突過(guò)于激烈或持久，以至于主體依靠自身的力量已無(wú)法協(xié)調(diào)和處理，就可能產(chǎn)生心理困擾，導(dǎo)致某些心理問(wèn)題和心理障礙。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理發(fā)展的主要矛盾有:生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不均衡的矛盾，心理過(guò)程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾，個(gè)性心理結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整的矛盾，自我發(fā)展與外部要求不一致的矛盾等。這些都會(huì)影響到小學(xué)生的心理狀態(tài)，是我們?cè)谶M(jìn)行心理健康教育中應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。
2.基本需要的滿足程度
需要是個(gè)體行為的原動(dòng)力，人的一切活動(dòng)都是建立在某種需要的基礎(chǔ)上，合理需要的滿足是個(gè)性充分發(fā)展的先決條件。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛的需要、自尊的需要、交往的需要的滿足，是其心理健康發(fā)展的必要條件。如果滿足不充分，可能導(dǎo)致動(dòng)機(jī)缺乏、情緒失調(diào)、反應(yīng)異常、性格偏離等問(wèn)題。當(dāng)然，需要的滿足并不是越充分越好，有些需要的過(guò)度滿足也會(huì)導(dǎo)致心理 發(fā)展出現(xiàn)問(wèn)題。如在家里有求必應(yīng)的孩子可能會(huì)導(dǎo)致耐挫力下降;有些長(zhǎng)期擔(dān)任班干部的學(xué)生優(yōu)越感過(guò)強(qiáng)，反而導(dǎo)致適應(yīng)力下降。
3.心理挫折
心理挫折是需求不遂的結(jié)果，是導(dǎo)致心理壓力、引起消極情緒體驗(yàn)的重要原因之一。小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中難免會(huì)遇到很多挫折，遭受挫折后可能引起多種反應(yīng)，從效果上看，有積極和消極之分。積極的反應(yīng)包括繼續(xù)努力、調(diào)整期望值、改變目標(biāo)、升華行為等;消極的反應(yīng)包括攻擊行為、退化行為、退縮行為、固執(zhí)行為等。消極的挫折反應(yīng)常會(huì)成為某些心理問(wèn)題的直接原因。小學(xué)生由于心理素質(zhì)尚不健全，自我調(diào)節(jié)能力低，耐挫力差，在挫折之下易出現(xiàn)各種身心障礙。
4.不良個(gè)性
目前，小學(xué)生中絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，幼兒時(shí)期較長(zhǎng)時(shí)間的獨(dú)處，會(huì)使孩子缺乏與同齡人的交流、溝通。入學(xué)后有一些孩子自我封閉、孤僻、不合群，缺乏自信心等漸漸顯露并愈發(fā)明顯。還有一些學(xué)生過(guò)分爭(zhēng)強(qiáng)好勝，虛榮心、妒忌心較強(qiáng)，不能與同學(xué)友好相處。這些都對(duì)他們心理的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。此外，多子女家庭及農(nóng)村的留守兒童等在成長(zhǎng)過(guò)程中形成的不良個(gè)性都會(huì)導(dǎo)致入學(xué)后的不適應(yīng)，從而影響心理健康。
二、家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的重要因素
家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的最重要的因素之一，雖然隨著年齡的增長(zhǎng)，家庭的影響在減弱，但是兒童時(shí)期在家庭中所受到的影響卻是一生都無(wú)法消除的。家庭對(duì)小學(xué)生心理健康影響較大的因素可以歸納為以下幾個(gè)方面。
(一)家庭結(jié)構(gòu)
家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭的人口結(jié)構(gòu)，家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定狀況對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要作用。離婚問(wèn)題是當(dāng)代兒童面臨的最嚴(yán)重、最復(fù)雜的精神健康危機(jī)問(wèn)題。兒童心理學(xué)家李索克說(shuō):“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，父母離婚帶來(lái)的創(chuàng)傷僅次于死亡。”[4 ] 生活在離婚家庭的兒童將面臨著學(xué)業(yè)、情感及社會(huì)的諸多困難與障礙。在我國(guó)，有許多研究證實(shí)了家庭結(jié)構(gòu)異常對(duì)學(xué)生行為問(wèn)題的影響。王玉鳳等20 - 23 發(fā)現(xiàn)：在不同家庭類型中以單親家庭兒童行為問(wèn)題檢出率最高(19. 4 %) ，差異顯著。張玲玲發(fā)現(xiàn)家庭結(jié)構(gòu)健全和諧的家庭，有利于小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，而破裂家庭或父母不和諧、經(jīng)常爭(zhēng)吵、以及單親家庭，對(duì)兒童身心健康成長(zhǎng)明顯不利，使兒童產(chǎn)生軀體疾病、心理障礙比例較高。
(二)家庭氛圍
家庭氛圍即指家庭的環(huán)境氣氛和情調(diào)。武麗杰等 研究表明兒童行為與家庭環(huán)境有密切關(guān)系，和諧的家庭氣氛是促進(jìn)兒童行為發(fā)育的有利條件。徐勇等的研究證明:小學(xué)生行為問(wèn)題的發(fā)生與其家庭環(huán)境的親密度顯著相關(guān)。良好的家庭氛圍，可使小學(xué)生活潑、開朗、誠(chéng)實(shí)、謙遜、合群、求知欲及好奇心強(qiáng)；相反，不良的家庭氛圍則會(huì)使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨(dú)、懶惰、行為放任、不講禮貌。
(三) 家庭關(guān)系
家庭關(guān)系主要由父母之間的關(guān)系(夫妻關(guān)系) 和父母與子女之間的關(guān)系(親子關(guān)系) 構(gòu)成。家庭不和與心理疾病、行為障礙之間的關(guān)系，無(wú)論是流行病學(xué)調(diào)查還是臨床研究都已多次被證實(shí)。Richman 和Barron 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母經(jīng)常爭(zhēng)吵、親子關(guān)系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著相關(guān)。緊張的家庭關(guān)系會(huì)給小學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān)，成為心理創(chuàng)傷的背景， 從而使小學(xué)生的性格帶有一系列消極特點(diǎn)。
（四）教養(yǎng)方式
在父母教養(yǎng)方式與心理健康的關(guān)系上，國(guó)內(nèi)外許多研究都得出一致的結(jié)論，認(rèn)為父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式容易使子女形成難以適應(yīng)社會(huì)的不良人格特征，是促發(fā)子女產(chǎn)生神經(jīng)癥的危險(xiǎn)因素之一。劉坤等 研究結(jié)果顯示:小學(xué)生行為問(wèn)題的發(fā)生與家庭環(huán)境密切相關(guān)，在行為問(wèn)題學(xué)生中教育方式為民主的和尊重孩子的情況均顯著低于無(wú)行為問(wèn)題學(xué)生。
(五) 家長(zhǎng)的榜樣
家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理健康的影響除了通過(guò)“言傳”，即口頭教育外，更重要的是通過(guò)“身教”，即通過(guò)兒童模仿的心理機(jī)制發(fā)生作用。模仿是小學(xué)生心理的一個(gè)顯著特點(diǎn)，正在成長(zhǎng)中的小學(xué)生正是按照榜樣來(lái)檢驗(yàn)和調(diào)整自我意識(shí)和行為傾向的。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉和麥克唐納通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，兒童社會(huì)行為的成熟模式的學(xué)習(xí)受兒童可引的榜樣的影響多于強(qiáng)化方面的影響，換言之，兒童更傾向于注意成人做什么而不注意成人在說(shuō)什么。因此，作為家庭中權(quán)威人物的家長(zhǎng)能夠給孩子提供什么樣的榜樣，會(huì)直接影響孩子的行為方式與心理健康。
(六) 家長(zhǎng)的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)
父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)潛移默化地影響著小學(xué)生的身心健康。若父母的文化素養(yǎng)高，會(huì)用自己的知識(shí)和強(qiáng)烈的求知欲去影響和教育子女，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的進(jìn)取精神。王玉鳳等20 - 23對(duì)2 432 名學(xué)齡兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母文化水平與兒童行為問(wèn)題檢出率呈負(fù)相關(guān)，父母受教育程度愈高，兒童行為問(wèn)題檢出率愈低，反之，父母受教育程度愈低，兒童行為問(wèn)題的檢出率愈高。就心理素質(zhì)而言，父母對(duì)孩子影響最大的是行為和與之密切相關(guān)的心理狀態(tài)，父母的心理障礙也會(huì)毫無(wú)例外地影響到孩子的心靈，很難說(shuō)心理不健康的父母會(huì)培養(yǎng)出心理健康的孩子。
三、學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理健康的主導(dǎo)因素
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，學(xué)校教育以其有目的、有計(jì)劃、有組織和系統(tǒng)性的特點(diǎn)而具有無(wú)可代替的主導(dǎo)作用，對(duì)小學(xué)生的心理健康影響極大。
(一) 校風(fēng)與班風(fēng)
良好的校風(fēng)對(duì)師生是一種無(wú)形的感染力，也是一種凝聚力，可以增強(qiáng)小學(xué)生的集體意識(shí)，恰當(dāng)?shù)芈男辛x務(wù)和行使權(quán)利。在這種風(fēng)氣下，小學(xué)生的心理在潛移默化中得到健康發(fā)展。班集體是小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)和生活的基本單位，同時(shí)也是小學(xué)生完成社會(huì)化過(guò)程的重要條件。班級(jí)中如果存在某些不利于學(xué)生發(fā)展的因素，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻而持久的消極影響。在小學(xué)中，部分學(xué)生在班級(jí)中地位偏低，長(zhǎng)期受忽視或排斥，容易形成嚴(yán)重的自卑心理、敵對(duì)情緒和逃避傾向，可能導(dǎo)致交往障礙及同學(xué)關(guān)系緊張等。在一些班級(jí)中存在不健康的小群體和嚴(yán)重的欺負(fù)行為，如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，很可能使部分學(xué)生產(chǎn)生緊張、恐懼等不良情緒，導(dǎo)致進(jìn)一步的混亂。而到最后，不論是欺負(fù)人的學(xué)生還是被欺負(fù)的學(xué)生，都會(huì)形成一些不良的性格特征，如蠻橫、霸道、怯懦、虛偽等。
(二) 學(xué)校環(huán)境 學(xué)校環(huán)境包括學(xué)校物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，他們都直接或間接地影響著學(xué)生的心理健康。物質(zhì)環(huán)境包括教室衛(wèi)生、校園的自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、衛(wèi)生設(shè)施等，是學(xué)校教育工作賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)(我們把學(xué)生周圍的一切陳設(shè)也包括在內(nèi)) ———這首先是一個(gè)完備教育過(guò)程的必不可少的條件；其次，它又是對(duì)學(xué)生精神世界施加影響的手段，是培養(yǎng)他們觀點(diǎn)、信念和習(xí)慣的手段。”良好的物質(zhì)環(huán)境不僅能使小學(xué)生的心情愉快而有安全感，還能激發(fā)學(xué)生愛校、建校的熱情，愛護(hù)學(xué)校的公共設(shè)施，自覺(jué)形成良好的'社會(huì)公德，并以自己的學(xué)校而自豪。心理環(huán)境實(shí)際上是校風(fēng)的具體體現(xiàn)，包括人際環(huán)境、信息環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和輿論環(huán)境等。在良好的學(xué)校心理環(huán)境中，全校師生相互尊重、理解，相互關(guān)心和愛護(hù)，反對(duì)體罰、諷刺、打架和罵人，這種和諧的積極環(huán)境必然會(huì)使其中的學(xué)生潛移默化的受到熏陶，對(duì)于學(xué)生的心理健康有最直接的促進(jìn)作用。
(三)教學(xué)內(nèi)容和方法
當(dāng)前我國(guó)多數(shù)學(xué)校的教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單一，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在某種程度上給學(xué)生帶來(lái)了心理壓力。調(diào)查表明，相當(dāng)一部分小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，害怕上學(xué)，擔(dān)心考試，產(chǎn)生一系列軀體和心理疾病，如頭痛、失眠、神經(jīng)衰弱、食欲不振、焦慮、抑郁等現(xiàn)象。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō):“孩子們是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺(jué)而思考事物的;假使有人想強(qiáng)迫他們憑借其他方法來(lái)思考事物，那么他便是無(wú)理地、有害的脅迫著孩子的天性。”[ 16 ] 這段話恰當(dāng)?shù)馗爬诵W(xué)生的思維特點(diǎn)。隨著素質(zhì)教育的真正貫徹落實(shí)，改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和方法成為教育工作者的共識(shí)，這將對(duì)小學(xué)生的心理健康起到積極的促進(jìn)作用。
(四) 教師素質(zhì)
教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理健康是至關(guān)重要的，他們的才能、個(gè)性、教學(xué)藝術(shù)、教育方法都深深地影響著小學(xué)生。素質(zhì)較高的教師懂得學(xué)生的心理，不會(huì)經(jīng)常在全班學(xué)生面前嚴(yán)厲地批評(píng)或諷刺學(xué)生，而是考慮到學(xué)生的自尊心，循循善誘，使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己和他人，從而形成積極的人格特征。一些小學(xué)教師自身的心理不夠健康，如過(guò)于情緒化，對(duì)學(xué)生的態(tài)度極易受自己情緒的影響，缺乏應(yīng)有的自制力，這種消極的和不穩(wěn)定的情緒常常是造成部分小學(xué)生某些心理問(wèn)題與心理障礙的原因。
(五)師生關(guān)系
小學(xué)教師在學(xué)生心目中，尤其是在低年級(jí)學(xué)生心目中的威望是包括家長(zhǎng)在內(nèi)的其他人所無(wú)法比擬的。正因?yàn)槿绱耍瑤熒P(guān)系的優(yōu)劣對(duì)小學(xué)生的影響是十分明顯而深遠(yuǎn)的。良好的師生關(guān)系會(huì)使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的興趣，對(duì)學(xué)校生活感到愉快，擁有積極樂(lè)觀的心態(tài)。然而，由于少數(shù)教師在教育觀念上落后，導(dǎo)致教育行為上往往存在一定的偏差，不能與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系，這就會(huì)對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展造成直接的不良影響。
四、社會(huì)環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的誘發(fā)因素 社會(huì)環(huán)境因素包括人口、住房、環(huán)境、交通、治安、人均生活水平、休閑娛樂(lè)方式等多個(gè)方面。小學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，這些社會(huì)環(huán)境因素必然會(huì)對(duì)他們的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的正面或負(fù)面影響。
(一)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)生活
社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)生活狀況是決定一個(gè)人生活方式的最重要的基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)仍處在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初級(jí)階段，由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇、收入差距拉大、社會(huì)變革頻繁、不穩(wěn)定因素增多(如下崗、離異) 、生活壓力增大等原因，加上環(huán)境污染、生態(tài)失衡、社會(huì)治安、就業(yè)現(xiàn)狀、社會(huì)保障等問(wèn)題，造成人們精神壓力更大，挫折感增多，不平衡心態(tài)比較普遍，使得人與人之間的信任感、安全感水平下降，這一切都增加了人們的焦慮感。在這樣的環(huán)境中，成人的情緒會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響，而導(dǎo)致其情緒不穩(wěn)定、迷惘焦慮。甚至有極少數(shù)學(xué)生，在小學(xué)階段就已經(jīng)對(duì)自己未來(lái)的升學(xué)、就業(yè)、擇業(yè)前途感到了悲觀無(wú)望。
(二)大眾傳媒
大眾傳媒在現(xiàn)代社會(huì)生活和日常生活中越來(lái)越占據(jù)舉足輕重的地位，對(duì)于伴隨著網(wǎng)絡(luò)、電視成長(zhǎng)起來(lái)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，上網(wǎng)、看電視已成為他們生活中的一部分。但是除了正面、積極的作用外，傳媒中一些暴力、色情、享樂(lè)主義、金錢至上等內(nèi)容的傳播、渲染，對(duì)兒童的心理行為和價(jià)值觀的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生許多不良影響，引起模仿或成為罪錯(cuò)的直接誘因。近年來(lái)隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，越來(lái)越多的小學(xué)生沉溺于網(wǎng)吧、迷戀于網(wǎng)上游戲或在聊天室里跨越時(shí)空的“談心”，出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)綜合癥”這一新的身心障礙，已成為引人注目的社會(huì)現(xiàn)象。
(三)社區(qū)環(huán)境
社區(qū)環(huán)境中的建筑物、道路、空氣、光線、音響、綠化等因素對(duì)小學(xué)生的心理健康具有重要影響作用。比如城市中的高樓林立、雜亂無(wú)章、空氣污染、色彩單一等“非人格化的環(huán)境”因素，對(duì)人的感覺(jué)造成了多方面的不良刺激，使人容易疲乏、注意力不集中、心情容易煩躁。此外，在社區(qū)環(huán)境方面，由于人口密集而導(dǎo)致的交通擁擠、住房緊張、人際沖突加劇、生活壓力過(guò)大等問(wèn)題，可能成為誘發(fā)小學(xué)生心理問(wèn)題的刺激源。總之，小學(xué)生心理問(wèn)題的形成是家庭、學(xué)校、社會(huì)和小學(xué)生自身等諸多方面因素的綜合作用的結(jié)果。在諸因素中，對(duì)小學(xué)生心理影響最大的是家庭環(huán)境與學(xué)校教育，二者在小學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成中占據(jù)著重要的地位，并有著不可推卸的責(zé)任。小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，只要我們從影響小學(xué)生心理健康的各種因素入手，因材施教、及時(shí)教育，就能有效維護(hù)他們的心理健康，促進(jìn)小學(xué)生心理的健康發(fā)展。
電大小學(xué)教育本科論文 篇2
一 前 言
《語(yǔ)文課堂教學(xué)》指出：閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，同時(shí)，閱讀對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高也起著決定性的作用。因此，在教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在一系列的閱讀實(shí)踐與思考中，“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的閱讀綜合能力。” 我國(guó)古代偉大的教育家孔子提倡“引而不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)，十分重視學(xué)生自己在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上感受品味文章。因此，教師傳授給學(xué)生的不光是知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法。那么，課堂上怎樣教學(xué)生去“讀”書呢？
二 領(lǐng)讀教學(xué)
朗讀是把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)。朗讀者要在分析理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深感受,產(chǎn)生真實(shí)的感情,鮮明的態(tài)度,然后通過(guò)富有感染力的聲音,準(zhǔn)確生動(dòng)地再現(xiàn)作品的思想內(nèi)容,加深聽者對(duì)作品的理解,引起共鳴。但對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們自己是很難甚至是不可能達(dá)到這樣的要求的,因?yàn)檎n文中那么多生字,當(dāng)他們目視雙行,借助漢語(yǔ)拼音朗讀課文時(shí),經(jīng)常會(huì)一字一頓地讀或唱讀,甚至于會(huì)讀破詞、句,重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)氣更是難以把握。低年級(jí)學(xué)生缺乏知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),模仿學(xué)習(xí)便是其認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。針對(duì)這些特點(diǎn)和要求,在低年級(jí)的朗讀教學(xué)中,教師的領(lǐng)讀就顯得尤為重要,教師的領(lǐng)讀是學(xué)生自讀之前必不可少的環(huán)節(jié)。因此,要重提領(lǐng)讀，呼吁課堂教學(xué)的領(lǐng)讀。
葉圣陶說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文課以讀書為目的,老師引導(dǎo)學(xué)生,俾善于讀,則其功至偉。”“讀”一直是最直接的教學(xué)方法,甚至可以說(shuō),學(xué)生個(gè)性化讀書是在一開始的模仿中發(fā)展起來(lái)的。人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是從模仿開始的,而模仿是最輕松的學(xué)習(xí)方式。大部分的學(xué)生一開始讀課文都只是平平地讀,這時(shí),教師的領(lǐng)讀就極為重要了,通過(guò)教師當(dāng)場(chǎng)領(lǐng)讀,讓學(xué)生知道原來(lái)課文讀起來(lái)還可以這么好聽，這么有趣，從而提起他們對(duì)課文的興趣和欲望。
領(lǐng)讀是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種方法簡(jiǎn)便快捷，教與學(xué)的效果顯而易見。
領(lǐng)讀有助于學(xué)生建立詞句的概念。領(lǐng)讀是以詞句為單位加上領(lǐng)讀時(shí)強(qiáng)化詞句訓(xùn)練而作的技巧性的朗讀處理，使學(xué)生在聽讀中感受詞句的間歇停頓和體會(huì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。領(lǐng)讀有助于提高認(rèn)識(shí)能力。領(lǐng)讀是綜合性的語(yǔ)言訓(xùn)練，可以使學(xué)生體會(huì)到人世間的真善美，可以使學(xué)生感受到偉人的崇高與英雄人物的杰出。
三 情感熏陶
新課改十分注重對(duì)教學(xué)情境的設(shè)置，一定的閱讀教學(xué)情境，可促使學(xué)生把作品中的文字還原成畫面，從而讓學(xué)生在受到情感熏陶、感染的同時(shí)，加深對(duì)課文內(nèi)容、思想、情感、意境、情趣的理解。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀要“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)”，要“注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感”。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要注意循序漸進(jìn)，逐步提高，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。
（一） 創(chuàng)設(shè)情境，注重熏陶感染
1 直觀形象，體驗(yàn)美感
《教育心理學(xué)》指出：小學(xué)生的認(rèn)知心理有個(gè)顯著特點(diǎn)，直觀形象的東西易于吸引兒童注意，激發(fā)他們的興趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，適當(dāng)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)情境，展現(xiàn)具體的形象美，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，愉快地理解語(yǔ)言文字，感受到事物的美。如教學(xué)《草原》一課，要讓學(xué)生體會(huì)到從未見過(guò)的大草原那“一碧千里”壯觀景象，教學(xué)時(shí)可先給學(xué)生看一段描繪大草原的錄像，廣袤的草地配上藍(lán)天、白云和羊群，迅速將學(xué)生帶入課文所需要的情感位置上，此時(shí)讓學(xué)生讀課文，喜愛之情自然就流露出來(lái)了。
2 激發(fā)情感，增強(qiáng)感染力
蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫認(rèn)為：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余工作都應(yīng)當(dāng)是這種思想感情的自然結(jié)果。”只有當(dāng)學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能“情以物遷，辭以情發(fā)”。如教學(xué)《狼牙山五壯士》，課前可讓學(xué)生搜集抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)圖片、影視資料，了解當(dāng)時(shí)日本侵略軍的滔天罪行和我抗日軍民的頑強(qiáng)抗?fàn)帲凰鸭F(xiàn)在日本政府參拜XXX，篡改歷史教科書的相關(guān)新聞報(bào)道，了解現(xiàn)在日本政府妄圖歪曲歷史、美化侵略的丑惡行徑。課堂上再配以教師飽含激情的講述， 從而激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的仇恨和對(duì)抗日軍民的熱愛之情。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文的感受理解必將更為深刻。
（二） 指導(dǎo)方法，提高鑒賞能力
1 讀思結(jié)合，邊瀆邊悟
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。這就要求我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，讀思結(jié)合，要帶著問(wèn)題去閱讀。如教學(xué)《麻雀》一課，可讓學(xué)生在閱讀中思考“獵狗看到老麻雀站在地上，為什么愣住了，而且慢慢向后退？”由此引發(fā)學(xué)生在閱讀中思考、發(fā)揮想像，領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，體會(huì)到母愛的偉大。
2 指導(dǎo)技巧，聲情并茂
朗讀是閱讀的一種重要方式，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“有感情地朗讀課文”作為各個(gè)學(xué)段閱讀能力要求的一個(gè)明確規(guī)定。要讀得有感情，就要教給學(xué)生朗讀的技巧。一篇文章對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行重音、停頓、語(yǔ)氣的指導(dǎo)，可以使學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的基調(diào)，理解文章的感情，做到聲情并茂。如《十里長(zhǎng)街送總理》《再見了，親人》等很多課文都適宜學(xué)生有感情地朗讀，利于加深對(duì)課文的理解。
3 角色效應(yīng)，深化理解
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中使學(xué)生主動(dòng)參與，關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和意志的作用。閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以文中角色的身份去思考、去體驗(yàn)，不但可以激發(fā)他們的興趣，而且可以促進(jìn)他們對(duì)課文的理解。如教學(xué)《狼和小羊》《晏子使楚》《西門豹》等課文時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生揣摩課文角色，以文中角色的身份進(jìn)行換位思考，再通過(guò)分角色朗讀或課本劇的表演入其境、通其心、感其情，提高對(duì)課文的整體把握能力。
（三） 鼓勵(lì)質(zhì)疑，提倡探究創(chuàng)造
1 個(gè)性化閱讀是質(zhì)疑的基礎(chǔ)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。這里的“個(gè)性化”主要是指：不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生；同時(shí)學(xué)生在閱讀方法、閱讀水平上存在差異，教師要充分尊重學(xué)生的這種差異。課堂上，要讓學(xué)生充分運(yùn)用默讀、朗讀、精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式展開個(gè)性化閱讀。值得注意的是，要給學(xué)生自由閱讀吸收，自由思考探索留出充足的時(shí)間和余地，才能為質(zhì)疑提供條件。
2 基礎(chǔ)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑
質(zhì)疑需要突破原有知識(shí)，通過(guò)獨(dú)立思考，提出個(gè)人見解。也許，這種見解并不成熟，但這是學(xué)生認(rèn)真閱讀積極思考的結(jié)果，是學(xué)生“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，教師都應(yīng)予以珍視和尊重。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，有學(xué)生提出：小女孩生活那么悲慘，最后卻面帶微笑死去，應(yīng)將“微笑”改為“苦笑”。雖然這個(gè)學(xué)生未能理解文章的深刻內(nèi)涵，但他能大膽提出個(gè)人見解，教師應(yīng)先予以肯定和鼓勵(lì)，再引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)“微笑”在文中的深刻含義。
3 引導(dǎo)學(xué)生合作探究，啟發(fā)思維
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)他們交流閱讀體會(huì)，展開討論，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，提高閱讀能力的目的。如教學(xué)《草船借箭》，有學(xué)生提出，既然諸葛亮每一步行動(dòng)都有用意，那么諸葛亮請(qǐng)魯肅在船上不是下棋或睡覺(jué)而偏偏是喝酒，有沒(méi)有其他用意呢？此題一出，學(xué)生思維的閘門打開了，紛紛發(fā)表看法，最后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到：諸葛亮是用酒杯里酒面傾斜度來(lái)判斷船受箭后的傾斜程度，
以便及時(shí)指揮調(diào)轉(zhuǎn)船頭。這樣，學(xué)生不但加深了對(duì)課文中“神機(jī)妙算”一詞的認(rèn)識(shí)，而且思維也得以發(fā)展，閱讀效果也得以深化。
（四） 精讀細(xì)品，體會(huì)文中精妙
1 抓住重點(diǎn)詞句，精讀細(xì)品
小學(xué)語(yǔ)文課本中，對(duì)抓住重點(diǎn)詞句來(lái)領(lǐng)會(huì)其深刻含義的課文是比較多的。如《溫暖》一課，“周總理又工作了整整一夜。”教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“又”字來(lái)深入體會(huì)；《挑山工》一課，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住挑山工所說(shuō)的話，以及課文最后的那句“這幅畫一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰！钡戎攸c(diǎn)句子來(lái)著重領(lǐng)悟課文的深刻內(nèi)涵。
2 抓住重點(diǎn)段落，精讀細(xì)品
抓課文的重點(diǎn)段落，就是選取課文中著重體系作者寫人、記事、抒情、狀物用詞準(zhǔn)確精妙，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的情感熏陶作用的段落來(lái)與學(xué)生共同賞析。如《草原》中描寫草原景色的段落；《匆匆》中介紹時(shí)光易逝的段落；《飛奪瀘定橋》中英勇戰(zhàn)斗，搶攻橋頭的段落等。這些重點(diǎn)段落感染力強(qiáng)，用詞精妙。通過(guò)精讀感悟，利于學(xué)生積累詞匯、培養(yǎng)語(yǔ)感、體會(huì)作者寫作方法。
總之，教師在閱讀教學(xué)中，要樹立新閱讀教學(xué)觀，以學(xué)生發(fā)展為中心，以閱讀能力的全面培養(yǎng)為主線，注重情感熏陶，引發(fā)自由感悟，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，從而達(dá)到全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。
結(jié)束語(yǔ)
課堂教學(xué)注重學(xué)生讀的培養(yǎng)，可以極大地強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)讀，學(xué)生能很敏銳的讀出，哪個(gè)字用得妙、用得傳神，哪個(gè)字用得多余、用得別扭。即使自己寫一封信，寫一段日記，學(xué)生們都要不自覺(jué)地拿起來(lái)讀讀——掂量、揣摩一下是否通暢、恰當(dāng)、貼切。課本里的名篇，學(xué)生也能夠通過(guò)誦讀，挑出不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。這表明，讀使學(xué)生走入了文字的深處，學(xué)會(huì)了文字的審美，讀使學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的佳境、自然。這樣，擔(dān)心學(xué)生的成績(jī)便是多余的。讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，是使學(xué)生深入理解課文、領(lǐng)悟文章魅力的必由之路。讀首先應(yīng)當(dāng)讀準(zhǔn)字音，這是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，連字音都不準(zhǔn)，何談讀呢？只有讀準(zhǔn)字音了，才能追求更高的表現(xiàn)層次。字音讀準(zhǔn)了，接著就是理解作品的問(wèn)題。對(duì)作品內(nèi)容不理解，或者一知半解，就很難通過(guò)藝術(shù)化的聲音，再現(xiàn)作品的思想感情。總之，我們要在閱讀教學(xué)過(guò)程中高度重視朗讀訓(xùn)練，以“讀”為本，注意培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的深厚情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)的細(xì)膩感悟力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)而又藝術(shù)的閱讀能力。
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