幼兒園素養(yǎng)教育論文
教育，首先是教師品格的陶冶，行為的教育，然后才是專門知識和技能的訓(xùn)練。可見師德是何等的重要，這就要求每一個幼兒教師都要具備良好的師德風(fēng)范。下面是小編整理的幼兒園素養(yǎng)教育論文，歡迎來參考！
摘要：
幼兒園階段的孩子正處于人生啟蒙階段，在這一階段對他們進行適時適量的科學(xué)素養(yǎng)教育，有助于激發(fā)他們對科學(xué)的探索興趣，樹立科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的精神，培養(yǎng)科學(xué)的素養(yǎng)。然而，現(xiàn)階段我國幼兒園科學(xué)素養(yǎng)教育尚顯稚嫩，反映出觀念陳舊、內(nèi)容形式單調(diào)、內(nèi)容布局欠合理、教師主導(dǎo)課堂等問題，幼教工作者應(yīng)明確教育目標(biāo)、創(chuàng)建多樣形式、豐富教學(xué)內(nèi)容、協(xié)同多方力量進行幼兒科學(xué)教育，以改善科學(xué)教育的不良現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞：
幼兒;科學(xué)教育;存在問題;解決建議
科學(xué)素養(yǎng)，即兒童對科學(xué)的興趣、好奇心，以及科學(xué)的精神和科學(xué)態(tài)度。［1］《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。”同時還強調(diào)：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。”［2］也就是幼兒園的科學(xué)教育的核心是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。如何在幼兒階段激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣、培養(yǎng)正確的科學(xué)探究精神，形成對其終身可持續(xù)發(fā)展具有促進作用的行為、習(xí)慣，是擺在每一個幼教工作者面前的重要任務(wù)。這個任務(wù)的執(zhí)行對我國今后科技人才的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義。但縱觀目前幼兒園的科學(xué)教育，在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)方面還存在很多有違《指南》精神的問題，值得我們共同探討和研究。
一、幼兒園科學(xué)素養(yǎng)培育存在的問題
（一）觀念陳舊現(xiàn)在很多幼兒園老師在對幼兒進行科學(xué)教育活動中，總是把科學(xué)知識的傳授放在第一位，而把科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)放在次要的位置，忽略了對幼兒科學(xué)興趣、好奇心、求知欲等的激發(fā)。教師在教育的過程中，總希望讓幼兒掌握更多的自認(rèn)為是實在而重要的科學(xué)知識，以為只有這樣才有助于幼兒將來的學(xué)習(xí)、成長。可事實是很多幼兒由于被灌輸了過多的科學(xué)知識，反而喪失了對科學(xué)的興趣，禁錮了他們的思維，致使在實際的科學(xué)活動中興趣索然，處于被動的接受中。我們要意識到：對于幼兒而言，喚醒他們對科學(xué)的興趣，強于增加他們對科學(xué)的認(rèn)知。因為前者能夠助推幼兒對科學(xué)進行更為持久和快樂的探究，而后者如若掌握不好，反而會讓幼兒對科學(xué)產(chǎn)生恐懼和避諱，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，更不可能自發(fā)地去對科學(xué)世界進行無盡的探索。換句話說，如果簡單地單方面地向幼兒灌輸一大堆科學(xué)知識，這無異于揠苗助長，對于幼兒遠(yuǎn)期科學(xué)的'學(xué)習(xí)與探索是有百害而無一利的。
（二）內(nèi)容形式單調(diào)幼兒期是人的一生中最好的興趣萌芽階段，很多興趣愛好都是在這一階段培養(yǎng)起來的。可見，這一階段對于人的一生發(fā)展具有重大影響。如果在幼兒剛剛接觸科學(xué)的時候，我們就展現(xiàn)給他豐富有趣的內(nèi)容形式，那就將有助于幼兒催生科學(xué)興趣、樹立科學(xué)態(tài)度、構(gòu)建科學(xué)精神。然而，現(xiàn)階段我國幼兒園科學(xué)教育普遍反映出的問題，就是內(nèi)容呈現(xiàn)上的枯燥，設(shè)計上缺少豐富的創(chuàng)意。很多教師在進行科學(xué)教育過程中，過多地依賴教材，對于教材中的指示不加衍生地展現(xiàn)，因此對幼兒的科學(xué)引導(dǎo)成效不高。除此之外，在科學(xué)與生活的嫁接融合方面，顯得功力不夠，造成科學(xué)與實際生活脫節(jié)。大家都知道科學(xué)是來源于生活的，而這種科學(xué)與生活相剝離的狀態(tài)，對于幼兒科學(xué)精神的觸發(fā)是沒有多大助益的。再者，當(dāng)前還存在的一個奇怪的現(xiàn)象是，教師更傾向于向幼兒開展各種科學(xué)實驗，而忽視了引導(dǎo)幼兒去觀察自然中的種種科學(xué)現(xiàn)象，使得兒童對于了解周圍世界的奧秘缺乏動力，無法真切地感悟到科學(xué)的魅力。（三）內(nèi)容布局欠合理目前幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的框架搭建并不合理，沒有充分實現(xiàn)綜合性與廣泛性的結(jié)合，內(nèi)容面顯得過于狹窄，很難培養(yǎng)幼兒對科學(xué)廣泛的興趣愛好。由于幼兒具有注意力集中時間短、興趣容易被新異刺激的事物所吸引而轉(zhuǎn)移等年齡特點，所以在對幼兒開展科學(xué)教育時，應(yīng)該不斷豐富課程所涉及的內(nèi)容，做到涉及領(lǐng)域盡量廣泛，涵蓋的內(nèi)容也更具有綜合性，這樣才能夠讓幼兒在接受知識與技能的過程中始終保持較好的注意力，從而使科學(xué)教育活動卓有成效。之所以在內(nèi)容布局上顯得過于局限，很大程度是由于教師太過依賴教材，教材上有什么內(nèi)容，教師就講解演示什么內(nèi)容，并把幼兒局限在教室里進行科學(xué)教育，這樣的成效往往不會太高。
（四）教師主導(dǎo)課堂教師主導(dǎo)課堂，從長遠(yuǎn)來講不利于教師開展科學(xué)教育。這是因為教師將自己置于“權(quán)威”的地位，沒有充分顧及幼兒的參與和互動，從而缺少來自于幼兒的反饋，以至于教師無法根據(jù)幼兒的具體情況和需求設(shè)計出更具針對性的教育流程和教育內(nèi)容，無法收到較好的教育成效。除此之外，在科學(xué)教育的過程中，如果教師過于強勢，樹立自己絕對的權(quán)威地位，也不利于對幼兒進行科學(xué)精神的培養(yǎng)。因為科學(xué)的精神要求幼兒有不斷探索的欲望，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，老師在幼兒心目中樹立起不可動搖的權(quán)威地位，打壓了幼兒的探索欲望和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，所以對幼兒探索精神的培養(yǎng)是有害而無益的。
二、幼兒園科學(xué)素養(yǎng)教育的建議
從以上內(nèi)容可以看出，幼兒園的科學(xué)教育活動具有一定的特殊性，如果不注意幼兒在此階段的學(xué)習(xí)特點就強行灌輸，是無法獲得較好的教育效果的，也無法有效催生幼兒對科學(xué)的濃厚興趣。具體而言，可以著重從下述四個方面入手，力爭解決上述問題。
（一）明確教育目標(biāo)對于幼兒園科學(xué)教育而言，最為重要的是要明確科學(xué)教育的目標(biāo)，只有目標(biāo)明確了，才能保證所走的道路是正確的。要明確幼兒科學(xué)教育是教師充分利用周圍環(huán)境，或為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，提供物質(zhì)材料和機會，引導(dǎo)幼兒主動地進行科學(xué)探索和學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷探究過程，感受和體驗科學(xué)精神，并通過與周圍環(huán)境的相互作用來激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，獲得有關(guān)物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識和經(jīng)驗建構(gòu)的過程，也就是在這個過程中要培養(yǎng)他們基本的科學(xué)素養(yǎng)，而不是讓他們掌握大量的科學(xué)知識。如筆者曾經(jīng)參與了一次幼兒園大班科學(xué)活動觀摩課的設(shè)計研討。原來的活動內(nèi)容為《認(rèn)識泥鰍》，園任老師在預(yù)教時把活動目標(biāo)重點放在讓幼兒認(rèn)識泥鰍的外形特征和生活習(xí)性上，過程按部就班，讓按順序從泥鰍的頭、身體到尾巴一一認(rèn)識，參與預(yù)教的幼兒對活動毫無興趣，提不起精神。在研討的過程中，我們提議把這個活動設(shè)計成《捉泥鰍》，目標(biāo)重點放在幼兒積極參與探索的過程，用不同材質(zhì)的手套去捉泥鰍，感受泥鰍身體“滑溜溜”的特點。在活動中，老師為幼兒準(zhǔn)備了各種各樣捉泥鰍的材料：橡膠手套、塑料布手套、麻布手套、紗布手套、滑雪布手套、編織帶手套等等，讓幼兒用不同的手套在水盆中捉泥鰍，看看哪種材質(zhì)的手套更容易捉到泥鰍。孩子通過與不同材料的接觸，既認(rèn)識了材料的特性與作用，也感受到了泥鰍滑溜溜的特點，特別是在這個過程中，培養(yǎng)了幼兒勇于探索、愛動腦筋的精神，而且整個過程富于童趣，充滿歡聲笑語，激發(fā)了幼兒對科學(xué)活動的興趣。縱觀古今中外偉大的科學(xué)家的成長經(jīng)歷可以發(fā)現(xiàn)，童年時期成人對他們好奇心、求知欲和科學(xué)興趣的保護和重視對他們后來取得偉大科學(xué)成就具有重要作用。所以，教師應(yīng)該清醒地意識到對幼兒開展科學(xué)教育就是要激發(fā)他們對科學(xué)的熱情與興趣，樹立基本的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，應(yīng)該回避大量科學(xué)知識的灌輸。科學(xué)興趣的激發(fā)，能夠更好地助推幼兒后期對于科學(xué)世界的自覺探索。如果教師只是單方面不停地灌輸知識，只會讓幼兒加劇恐慌，產(chǎn)生逃避的心理，而不會讓他們?nèi)计饘茖W(xué)的熱情。由此可見，教師明確幼兒科學(xué)教育目標(biāo)是十分必要的，有助于對幼兒進行更為積極的引導(dǎo)與推動。在正確的目標(biāo)指引下，教師才能有針對性地對教育流程進行合理的設(shè)計，引導(dǎo)幼兒不斷探索科學(xué)奧秘，啟發(fā)他們不斷地提出問題、進行猜想，并努力地去驗證猜想。經(jīng)歷了這樣的過程，就有可能讓幼兒樹立正確的科學(xué)態(tài)度，形成可貴的科學(xué)精神。
（二）遵循幼兒科學(xué)探究的特點科學(xué)活動的本質(zhì)在于探究，而幼兒的探究過程一般經(jīng)歷三個基本環(huán)節(jié)：產(chǎn)生疑問———進行猜想———進行驗證。在以教師為主導(dǎo)的科學(xué)活動中，教師總是急著把研究的方法甚至是結(jié)果告知幼兒，重結(jié)果輕過程，容不得讓幼兒去親身經(jīng)歷這三個環(huán)節(jié)，因此幼兒只得生吞活剝。筆者認(rèn)為在科學(xué)活動過程中，教師應(yīng)學(xué)會等待，等待幼兒自己去質(zhì)疑，自己去猜想、自己去驗證，這樣獲得的經(jīng)驗和能力、方法才真正是幼兒自己的。如筆者曾指導(dǎo)了大班幼兒的科學(xué)活動《旋轉(zhuǎn)的小花》，活動一開始，老師讓乒乓球制作的小花在美工板上飛快地旋轉(zhuǎn)起來，幼兒看到后就提出了疑問：“小花為什么會旋轉(zhuǎn)？”“什么材料能使小花旋轉(zhuǎn)起來？”接著教師為幼兒準(zhǔn)備了水、漿糊、油、鹽等材料，讓幼兒自己先猜想：這些材料中誰能讓小花旋轉(zhuǎn)起來？然后讓幼兒一一進行驗證。最后再比較小花在幾種材料上旋轉(zhuǎn)的速度。因為幼兒經(jīng)歷了整個的探究過程，所以他們在活動過程中興趣盎然，反復(fù)試驗、驗證，獲得了巨大的成功感和滿足感。
（三）注重形式的豐富多樣在前文的分析已經(jīng)闡明，幼兒由于處于特定的年齡階段，對于周遭事物的興趣轉(zhuǎn)移是很快的，對于同一事物很難保持長久的注意力。所以，在幼兒園科學(xué)教育形式的設(shè)計上，應(yīng)該充分考慮到這一因素，通過多種多樣的教育形式來保持幼兒的注意力與興趣。尤其是要因地制宜，大力加強自然角的創(chuàng)設(shè)與實施，對自然角中傳統(tǒng)的用小盆種植小花小草、用小魚缸養(yǎng)殖小魚小蝌蚪等規(guī)規(guī)矩矩的形式進行變身，變成孩子的科學(xué)實驗室、動植物戲劇表演臺、或者是孩子們的生態(tài)研究室，孩子們會其樂融融地流連其中，探索科學(xué)的奧秘與屬于他們自己的樂趣。由此，教師不能只是簡單地依賴教材所提供的內(nèi)容與形式，而是應(yīng)該結(jié)合幼兒獲取知識的特點，設(shè)計出更為多元的教育形式。在科學(xué)教育中，加入更多具有新奇性的環(huán)節(jié)，并對幼兒提出啟發(fā)性的問題，將他們的注意力集中在探索過程中。除此之外，將科學(xué)教育的內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，也是一個不錯的辦法。這是因為將科學(xué)教育內(nèi)容融入實際生活，有助于引導(dǎo)幼兒以科學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中諸多有趣的事，從而培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索能力，并且激發(fā)他們對科學(xué)的興趣持續(xù)增長。很顯然，教材課本上的科學(xué)實驗是有限的，而生活中的科學(xué)閃光點卻是無窮無盡的，教會幼兒在生活中去挖掘與發(fā)現(xiàn)，比單純教授知識和尋找答案更有益于幼兒的發(fā)展。進行生活中的科學(xué)教育，要求教師要善于抓住周圍環(huán)境中偶然發(fā)生的事件或幼兒感興趣的事對幼兒進行科學(xué)教育。
（四）豐富教學(xué)內(nèi)容在內(nèi)容的布局上，教師應(yīng)該從幼兒的實際接受能力與興趣點出發(fā)，尋找到適合幼兒探索和接受的科學(xué)教育內(nèi)容，而不是完全照搬教材，因為教材畢竟是印刷在紙上的東西，更新的周期較長，無法及時跟上幼兒的新變化;除此之外，由于教材是針對較大范圍的幼兒制定的籠統(tǒng)性課程素材，所以針對性還有所欠缺。教師應(yīng)緊緊跟隨時代的變化，了解不同時代與成長背景中的幼兒對科學(xué)教育的需求，并且通過與幼兒的頻繁接觸，掌握他們需要什么，對什么感興趣，把這些內(nèi)容有目的、有計劃地納入到正規(guī)的科學(xué)教育活動中來，不斷生成新的課程內(nèi)容，以更有效地培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的求知欲望和探索精神，培養(yǎng)他們自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。特別呼吁教師把自然環(huán)境教育納入到幼兒科學(xué)教育體系中來，有目的、有計劃地經(jīng)常帶幼兒深入大自然去聞花香、看鳥飛、聽蟲鳴……使大自然成為幼兒科學(xué)教育的主要大課堂，讓幼兒對大自然滿懷新奇感、敬畏之心和強烈的探索欲望。現(xiàn)在很多幼兒園出于安全的考慮而取消了集體的春游、秋游等活動，把幼兒親近大自然的任務(wù)全部推給家長，這是非常不利于幼兒的科學(xué)教育和幼兒的成長的。幼兒與同伴在一起的探究狀態(tài)和與成人在一起的狀態(tài)完全不同，幼兒與同伴在一起探究時是主動的、積極的，而與成人在一起更多的是依賴的、被動的。所以筆者強烈呼吁把春游、秋游的權(quán)利還給孩子，讓大自然成為幼兒科學(xué)教育的主課堂。
（五）協(xié)同多方力量首先，教師并非幼兒園科學(xué)教育中的唯一主體，不應(yīng)該被置于權(quán)威主體的地位而主導(dǎo)整個教育過程，因此教師應(yīng)將自身與幼兒置于平等的視野之下，對幼兒反映出的興趣與問題，應(yīng)及時予以回應(yīng)，并根據(jù)幼兒的自身特點設(shè)計出更為合理的教學(xué)流程。其次，向幼兒開展科學(xué)教育不僅僅是教師一個人的責(zé)任，家長也應(yīng)該參與其中，實現(xiàn)家園合作，共同構(gòu)建起幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)與探索的良好環(huán)境。當(dāng)幼兒在幼兒園中受到教師啟發(fā)，對生活中的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣與疑問的時候，回到家中，家長應(yīng)予以積極的引導(dǎo)，從而更好地配合教師的工作，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，以形成一個良性的循環(huán)。科學(xué)教育活動還應(yīng)與幼兒園其他領(lǐng)域的活動進行有機整合，并充分利用社區(qū)條件，使教育活動最優(yōu)化。上述解決途徑中最根本的一點，就是教師應(yīng)充分尊重幼兒的自身特點與接受能力，設(shè)計出更為適宜的教學(xué)方案，而不是一刀切地硬性灌輸。唯有如此，幼兒才不會被客體化地對待，才能夠更好地發(fā)揮他們對科學(xué)的主動探索欲望。
總之，教師在對幼兒園進行科學(xué)教育的過程中，應(yīng)該充分了解幼兒本身的學(xué)習(xí)特點，從幼兒出發(fā)來設(shè)計適宜的教學(xué)內(nèi)容與流程，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，樹立科學(xué)態(tài)度與精神，培養(yǎng)幼兒最初的科學(xué)素養(yǎng)，使他們在日常生活中也能用探索的眼光去不斷地質(zhì)疑身邊的事和物，并用科學(xué)的方法努力找到答案。希望我國的幼兒園科學(xué)教育能進行不斷的自我剖析，爭取在正確的道路上前行，為幼兒提供更為適宜的科學(xué)成長環(huán)境。
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