初中英語詞匯教學論文

時間：2021-03-29 12:05:21 論文我要投稿

初中英語詞匯教學論文

　　語言學家博林格曾說過：任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，他的大部份時間都花在如何掌握這門語言的詞匯上面的，對于英語初學者來說，學好英語掌握大量的詞匯是關鍵。以下是小編整理的初中英語詞匯教學論文，歡迎閱讀。

初中英語詞匯教學論文

　　篇一：初中英語詞匯教學論文

　　曾經在學生中做過這樣的調查：“學英語，你最怕的是什么？”各種各樣的答案都有，有的說害怕語法，有的說害怕作文，有的說害怕聽力，但答得最多的卻是害怕背單詞，尤其是新教材，原來的《英語教學大綱》中規定初中畢業的學生掌握800個左右的單詞即可，現如今的《英語課程標準》則要求在1500個左右，在各個科目紛紛“減負”的同時，唯獨英語學科在默默承受著“增壓”的痛苦，于是就出現了“單詞是基礎，詞匯是攔路虎，背單詞真痛苦”的現象。

　　教學的過程是師生互動的過程，詞匯教學也是如此，800個得教，1500個也得教，只是苦了學生，累了教師罷了。要想讓學生掌握好詞匯，關鍵是讓學生對英語產生興趣，把背單詞當作一種苦中作樂的事，而要做到這樣，又是相當的不容易，除了學生自覺外，教師采用不同的教學方法來幫助調動學生的積極性，也是很重要的。

　　（一）針對詞匯量多的問題，初步統計一下，每個話題的單詞少則二三十個，多則五六十個，以前教的時候多是要求學生全部要掌握，胡子眉毛一把抓。結果是有的學生接受得來，而有的學生一看那么多單詞，實在是件痛苦的事，干脆就不背了，反正是死豬不怕開水燙，任你老師罰唄，他自有辦法應付，這終究不是好辦法。現如今則稍作改變，要求四會的黑體單詞，中下水平的學生要求掌握，至于學有余力的學生，就要求掌握黑體和三會的白體單詞，打三角形的只需要了解就可以。相信大多數老師和我的感受相差不多，對于800個變成1500個毫無心理準備。以前詞匯少時，一星期教一次單詞和聽寫一次就行，如今每個話題單詞少的也要分兩次教，多的則要分為三次教才行，當然聽寫也隨之水漲船高，次數增多了，不這樣做學生根本接受不了。

　　（二）所謂的“教無定法，教有良法”說明白些，其實就是依據學生具體情況而選擇適當的教學方法。以下是我課堂教學中較為常用的方法。

　　1音標教學法：七年級英語剛入門時，教師在字母教學法中應該融入音標教學，可以要求學生學會制作音標卡，并要求他們背誦48個國際音素。除此之外，應教會學生劃分音節，并養成按音節拼讀、拼寫單詞的習慣，這個對學生來說是非常重要的。

　　2運用實物：實物教學法的最大特點是形象直觀，便于記憶，常用的食物、服裝、文具等，方便的話，盡可能采用實物教學，如蘋果、梨、香蕉、鋼筆、鉛筆等，實物教學法還可以提高課堂學生參與積極性，比如把水果獎給最先把單詞拼讀出來的同學。

　　3運用手勢及動作：如果能將所教的單詞用逼真的動作或手勢表現出來，效果肯定不錯，如教一些動詞：eg 。think， drink， eat， sleep ，run，wash， read， write， etc動作連著情景，容易接受，而且記憶深刻。

　　4運用圖片：對于不便用動作或實物表現的詞，可考慮是否可用圖片教學，有的可以買得到，有的可以自己畫，有的可以充分利用學生資源，必須強調的是圖片資料的積累，用過的圖片一定要妥善保管，以便循環利用。

　　5運用圖示或符號：教到介詞時

　　↑up， ↓down， — minus，+plus， $dollar。還有交通標志，使單詞形象化，一目了然。

　　6運用單詞卡：單詞卡即可以購買，也可以自制，使用單詞卡教學，可以有效觀察學生的注意力，當你手里拿單詞卡教學時學生的注意力應該集中過來，如果此時有學生做小動作或說小聲話，一看便知，便于及時提醒。而且單詞卡可以隨時用來復習檢查。

　　7運用同義詞、反義詞和同音詞：在教新單詞時，適當提及它們的同義詞，如learn—study，反義詞，如big—small， new—old，同音詞meet—meat， see—sea等，有助于學生記憶。

　　8運用構詞法：英語的詞匯總量雖然多，便基本構詞成分卻是有限的，每個英語單詞同其他詞有千絲萬縷的聯系。在教學中，利用詞匯的這些特點，在集中教詞匯時呈現出來，讓學生自己發現、總結，更是培養他們自主學習能力的好途徑。

　　前綴如appear→disappear， Polite→impolite， fair→unfair等

　　后綴如care→careful→carefully→careless， noise→noisy→noisily等。

　　合成詞如hometown， classroom， workmate等。

　　9運用黑板：這種方法最是簡便、古老，同時也是最累的，因為其板書量大，費時間，適合于教少量單詞，但效果往往很好。首先必須把單詞、詞性、意思、音標全部寫在黑板上，如（1）good |gud| adj。好的；先教學生讀幾遍，會讀后稍作解釋，而后就一部分一部分擦掉。

　　（2）good |gud| adj。（3）good|gud| （4）|gud|最后全部擦掉，學生經過反復循環，強化記憶，容易掌握。

　　（1）good |gud| adj。好的

　　（2）good |gud| adj。

　　（3）good|gud|

　　（4）|gud|

　　當然，上面所舉的只是我個人較為常用的，還有許多其它的好方法，這里就不一一列舉了。

　　（三）學生是詞匯教學中更為重要的角色，在教單詞的過程中，教師固然起著很重要的作用，而學生自身的主觀積極性更是旁人所不可替代的。簡單說，就是你的教學方法再好，學生不去背也是枉然。所以，從剛入門的七年級開始，就要強調學生必須要學會自主學習，課前預習，課后復習鞏固。

　　經過國際音標的強化訓練，大部分單詞學生還是可以自己根據音節的劃分準確地拼讀的，個別單詞音節較多和重音位置不一樣的，比較難讀，就要靠教師的幫忙了。而課后學生如果能利用早、晚自修部分時間，認真去背，雖說量多，要掌握也并非難事。一旦學生養成良好的習慣，自然而然也會形成良性循環，反之亦然。所以，經常鼓勵和嚴格要求是過好詞匯關常碰到的矛盾統一體。

　　掌握好詞匯僅僅是萬里長征的第一步，緊跟著還有語法、聽力、作文、閱讀等，但它們卻又都離不開詞匯，畢竟良好的開端是成功的一半嘛。

　　篇二：初中英語詞匯教學論文

　　上海科技大學出版社《英語教學研究》這篇文章中有一句話：沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。可見，詞匯在語言交際和思想交流方面是多么重要。詞匯是語言是三大基本要素之一，是語言表達意義是重要承擔者。要掌握好，運用好一門語言，必須具有豐富的詞匯。因此在初中英語教學中，我們不能片面理解“用聽說帶動讀寫”，而忽略詞匯教學。相反，應針對初中英語教學中存在的問題，加強和改進詞匯教學。

　　一、初中英語詞匯教學中存在的問題

　　首先，從教師教的方面來講，存在的主要問題是：

　　（1）不夠重視詞匯教學。教師普遍認為，詞匯學習是學生自己的事，詞匯記憶和積累是要靠學生自己下功夫。在課堂上，教師只要讓學生對單詞意義及用法有所了解就可以了。

　　（2）詞匯教學的方法比較陳舊。教師往往是將新教詞匯寫在黑板上，讓學生跟著自己或跟著錄音讀幾遍，然后進行詞義講解。而詞義的講解又往往脫離俱體的語境，顯的很抽象。

　　（3）對學生詞匯學習技能缺乏指導。英語詞匯如同中文詞匯一樣，都有其自身的規律，而在教學中，教師往往忽略英語詞匯音，形，義規律的講解及構詞方面的傳授。

　　其次，從學生學的方面來講，存在的主要問題是：

　　（1）初中學生掌握英語的能力比較薄弱，英語成績普遍較低。導致這種現狀的原因之一在于普通高中的擴招。

　　（2）初中學校學生學習方法不正確，他們習慣于死記硬背英語單詞，而不是通過音，形，義規律來記憶和理解單詞。

　　（3）初中學生的`學習主動性比較差，不少學生為了應付學業而學習，為了完成作業而做作業。因此，單詞識記后不能保持記憶，若能記住也不能靈活運用。

　　二、解決問題的對策

　　（1）正確認識詞匯教學在英語教學中的地位，就交際而言，詞匯是語言的最小單位，就像磚頭是建筑物的最小單位一樣。人類活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多少直接影響他的語言表達能力。然而詞匯的積累不是一蹴而就的，必須經過相當長的一段時間的艱苦努力。作為教師，我們必須充分認識到詞匯教學在英語教學中的重要性，不能把它作為語法教學和語篇教學的附屬品。而應該積極參與到學生詞匯學習的過程中去，并在其中起指導作用。

　　（2）采用多種方法，激發學生的學習積極性。初中英語是必修課，學生必須學習英語，而且要學好英語。如果學生對英語一點都不感興趣，那就不可能掌握這門語言。興趣在學生的學生的學習動機中起著十分重要的作用，它能激發學生學習的積極性，主動性和刻苦鉆研的精神，使學生的天賦得到充分的發揮。在教學過程中，教師必須想方設法培養學生的興趣，真正體現出“任務驅動，凸現趣味性”這一職專英語的教學理念。

　　（3）教師教英文歌，做英文游戲，可以通過運用圖片、實物、手勢、簡筆畫、多媒體等教學手段，還可通過以小組為單位的拼字競賽、填字游戲等活動，營造濃厚的學習氛圍，讓學生對英語產生一種好奇心，使他們在學習中感受到樂趣，以此激發學生學習英語的興趣和積極性。

　　（4）當今世界科技、經濟和政治的發展十分迅猛，變化急速，英語新詞不斷出現，如clone、IT、suicide、bomb、terrorism等。在教學中，教師可以適當引入新詞，促進學生的學習興趣，因為青少年學生對新事物總是十分敏感和感興趣的。

　　（5）電腦游戲也是當今學生喜歡的，如果適當引用這方面的詞匯，也能提高學生的學習積極性。

　　三、加強技能指導，提高學生學習詞匯的能力

　　初中學校課程的特點是“注重基礎，突出實用性”，為學生使用英語和學習專業英語創造條件。因此，在詞匯教學過程中，教師要把指導學生正確學習，科學掌握詞匯作為教學的重點，不斷提高他們自學詞匯的能力。

　　（1）通過單詞的意義分類記憶單詞。單詞不僅是代表客觀世界中事物的符號，它也反映說話人的文化社會背景和不同的經驗意圖。因此我們在記憶單詞時聯系自己所在的環境，根據實際需要，對日常生活中的事物進行分類，按照單詞所表達的含義分類記憶。

　　（2）在教學中發現，英語單詞的構成是有規律可循的。大約一半以上的單詞由詞根與詞綴構成。這正如漢語中大部分漢字是由形旁和聲旁構成一樣。詞根相當于形旁，詞綴則相當于聲旁。因此分析單詞的結構，特別是記住其詞根的意義，綜合分析其詞的基本含義，便能深刻地對單詞進行理解，對單詞進行科學的記憶。

　　（3）利用有意義的聯想學習詞匯。聯想是指由一事物（或觀念）想到另一事物（或觀念）的心理過程。聯想能促進人的思維、記憶和想象等心理活動。學生學習了一些詞匯之后，就可以將新學的知識與頭腦中已有知識建立聯系，將新知識納入到已有的認知結構中去，從而增強記憶效果。學生也可以通過有意義的詞匯聯想，回憶已學的單詞。比如，通過exam —詞可以聯想到school、book、student、teacher；通過car —詞可以聯想到tire、gas/petrol、street、road、garage、driver。正因為如此，孤立地學單詞不如通過上下文和聯想學習單詞。聯想可以從多方面進行，如通過同音詞、形近詞、同義詞、反義詞、同類詞、舊詞解釋新詞，通過舊句型套用新詞等，以達到溫故知新、促進記憶的目的。

　　（4）通過閱讀記憶單詞。單詞并不是孤立的，它必須結合一定的句子。一般情況下，孤立的單詞

　　中不能表達一定完整的概念的。只有把單詞按照語言規律結合成句子。聯系上下文去理解，去掌握。反復地大量地閱讀，才是記憶單詞的好方法。借助語言環境，才能提高記憶的效率。把單詞放于閱讀中，不但鞏固了所學詞匯，而且增加了新的詞匯。國內外許多書籍都鼓勵人們大量閱讀以擴大詞匯量，并且他們還推崇熟讀（最好是背誦）好的英語課文。

　　總之，高度重視初中英語詞匯教學中存在的問題，采取行之有效的解決方法，這對于激發學生學習的積極性，主動性，提高他們學習英語的能力是十分重要的，其根本目的在于使學生逐步掌握基礎語言知識和基本技能，有一定的交際能力和綜合運用能力，為其發展和終身學習奠定良好的基礎。

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