小學科學課教案

時間：2023-02-21 15:20:12 科學教案我要投稿

小學科學課教案

　　作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的小學科學課教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學科學課教案

小學科學課教案1

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　樹的整體形態一般由樹冠、樹干、樹根組成，樹的器官一般包括根、莖、葉、花、果實、種子六個部分。

　　樹生長在一定的環境里，有一定的生存需要。

　　過程與方法：

　　用各種方法觀察一棵樹，描述一棵樹。

　　用簡圖描述樹的整體形狀。用拓印樹皮的觀察樹干。

　　用實物來補充語言描述的不足。

　　情感、態度、價值觀：

　　能客觀地記錄觀察到的現象，能繼續關注樹木的變化。

　　【教學重點】能嘗試通過對樹有序的觀察描述和比較后指向樹木作為生命體的特征。

　　【教學難點】比較討論樹木的相同之處。

　　【教學準備】

　　校園中選定一些大樹供各小組觀察所需，同時為各小組準備：一張觀察記錄紙，一支蠟筆，一把軟尺，一個放大鏡。

　　【教學過程】

　　一、觀察樹木的方法

　　1.總任務：分小組進行觀察，每個小組盡量觀察不同的樹木；小組內要分工明確，每個人要有觀察任務；描述一棵樹，完成一篇觀察筆記。

　　2.分任務：我們所要觀察的樹長在校園的哪個地方？我們怎么按順序來觀察一棵樹？（由遠及近，由整體到局部）

　　3.交流：我們可以用哪些新的觀察方法來觀察新的內容？（畫簡圖、測量樹干粗細、聞樹葉、看果實、拓印樹皮、撿拾標本、對比法……）

　　4.比較：我們能比書上的觀察記錄記得更好嗎？（先用簡單的詞語記錄下來，回到教室后整理成觀察筆記。）

　　二、觀察記錄一棵樹

　　1.從遠處觀察整棵樹，我們怎樣記錄？（樹冠形狀、樹的高度等）

　　2.從近處有序觀察樹的各個部分，我們會有哪些新的發現？

　　生：這棵樹真大！看看我撿到的樹葉和果實。這是樹的果實。這是我的樹皮拓片。

　　（拓印樹皮圖案的方法：把白紙緊壓在樹干上，先用手指在紙上反復按壓，再平捏蠟筆在紙上涂擦，使凸起的部分染上顏色。）

　　3.讓我們一起來把觀察到的內容記錄下來吧。要寫出觀察的時間、地點、小組成員。要按觀察的順序來記錄。最好能貼上收集到的實物標本。

　　三、整理我們的觀察記錄

　　1.整理：分小組根據觀察記錄整理成觀察筆記。

　　2.描述：分小組描述一棵樹：這是我們組的觀察記錄，能猜出是校園里的哪一棵樹嗎？

　　3.比較我們的觀察記錄，思考、交流：

　　我們觀察了哪些樹？這些樹的生長需要什么樣的條件？

　　不同的`樹有什么相同和不同？

　　4.總結：通過深入討論，我們發現了這么多的大樹之間的相同點和不同點，請選定一棵你喜歡的大樹，在課外繼續觀察它，它會怎樣變化？把你的意外發現都記錄下來，同時把精彩的發現張貼于科學學習欄目內。（對總結的內容須得從學生實際觀察的基礎上進行，學生能發展到什么程度就總結到什么程度，書上總結內容僅作樣本供參考。）

　　樹的不同之處：樹冠有大小樹干有粗細有的樹皮光滑，有的粗糙結的果實不一樣葉片不一樣 ……

　　板書設計：樹的相同之處：

　　它們都長在泥土里

　　都需要陽光、水

　　都有樹干、樹皮

　　都有樹葉、果實

小學科學課教案2

　　教材分析

　　學習此課前，學生學習了《食物的營養》，對食物的主要營養成分有了清晰的認識，知道了我們的身體從食物中獲得哪些營養成分，哪些給我們提供活動能量的食物，哪些使我們保持健康的食物.本課的探究性學習是建立在學生已有的生活經驗和知識基礎上的

　　學情分析

　　學生是科學學習的主體.學習科學應該是學生主動參與體驗的過程，對于食物搭配，不能生硬地把知識灌輸給學生，通過創設各種情景，巧妙設計有趣的教學活動，讓學生親自搭配食物中體驗到膳食營養合理搭配的重要.同時培養學生從小關心自己，關心他人的優良品德，以及激發學生學習科學的熱情.

　　教學目標

　　1、通過搭配食物，讓學生懂得營養全面合理的重要性.

　　2、通過設計菜單、模擬配餐，學習用文字語言、圖片語言、圖畫語言表述自己的研究結果.

　　3、增進對自己健康負責的意識，養成良好的飲食習慣.

　　教學重點和難點

　　1、認識食物金字塔，學習科學合理搭配食物的方法.

　　2、依照金字塔結構設計自己一天的食譜.

　　2.小學科學冀教版它們是怎樣工作的`教學反思

　　教學反思的內容

　　1、寫成功之處

　　將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

　　2、寫不足之處

　　即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

　　3、寫教學機智

　　課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

　　4、寫學生創新

　　在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

小學科學課教案3

　　教材分析

　　（一）背景和目標

　　在前一課，學生在使用工具解決問題的實踐中已經初步認識了什么是簡單機械。從本課開始，學生將通過一系列的探究活動，認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。本課將專門引導學生認識杠桿，并通過實驗研究發現杠桿省力與不省力的規律。

　　在生活中，使用工具來完成一些事情的經歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西，等等。會使用這些工具很大程度上來源于經驗的積累，學生們可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課的教學將結合學生的生活經歷，分析使用撬棍的'過程，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。

　　杠桿這類簡單機械可按省力情況分成三類：省力、費力、不省力也不費力。省力杠桿的特點是：用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離；費力杠桿的特點是：用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離；不省力也不費力杠桿的特點是：用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離。

　　通過杠桿尺開展實驗研究活動，我們要讓學生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關，并在探究中認識到收集數據的重要性，發展利用數據來說明問題的能力。

　　學情分析

　　學生的科學認知能力有限，對于一些科學術語及在生活中的聯系掌握比較少。另外，學生對于科學實驗的操作比較少。組織教學上學生整體素質較差。

　　教學目標

　　1．明確用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力；反之杠桿費力。如果兩個距離相等，杠桿不省力也不費力。

　　2．在杠桿尺的探究活動中，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。

　　3、激發對生活中杠桿應用現象的探究興趣。

　　教學重點和難點

　　教學重點：通過對杠桿尺的探究，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。

　　教學難點：深刻理解省力和費力杠桿的科學原理，知道其在生活中的合理應用。

小學科學課教案4

　　【教學目標】

　　科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

　　過程與方法：經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

　　情感、態度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復精確實驗的價值；感受探究單擺的快樂。

　　【教學重點】

　　經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

　　【教學難點】

　　經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

　　【教學準備】

　　學生自帶計時表（小組）、鐵架臺、長中短棉線各一、重中輕鏍帽各一等。

　　【教學過程】

　　一、引入：

　　1、師：我們知道擺具有等時性，那不同的擺自由擺動的快慢都一樣嗎？

　　2、師出示自制單擺問：擺的快慢你覺得與什么有關呢？

　　3、揭題：擺的研究。（板書課題）

　　二、用擺做實驗：

　　1、推測：擺的快慢你覺得與什么有關呢？（擺繩長度、擺錘大小等，如出現擺的幅度這個因素，可引導學生回憶上節課的實驗。）

　　2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開討論：

　　改變擺錘重量的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？

　　改變擺繩長度的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？

　　3、學生小組實驗研究搜集數據。

　　4、集體匯報。問：擺的快慢與擺錘輕重有關嗎？擺的快慢與繩長有關嗎？

　　5、小結。

　　三、擺的快慢與什么有關：

　　1、師：擺的`快慢與什么有關？什么樣的擺擺動的慢，什么樣的擺擺動的快，我們是怎樣知道的？

　　2、閱讀課本P61下面的插圖和文字。讓學生進行推測。

　　3、師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。

　　4、討論：你發現了什么？你是怎么想的？

　　5、師引導：擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。

小學科學課教案5

　　教學目標

　　1．積極參與討論，初步掌握調查記錄食物的方法

　　2．能通過簡單的統計分析，發現我們一天所吃食物的問題和規律

　　3．能用多種方法對食物進行分類。

　　4．發展學生的科學觀念：用不同的分類標準可以把食物分成不同的類以及科學分類的觀念

　　教學重點：通過記錄、統計，發現我們一天所吃食物的規律和問題

　　教學難點：食物的科學分類

　　教學準備：一天的食物記錄紙、實物投影儀。

　　一、導入新課：

　　談話導入：今天很高興能給同學們上課，我們這兒有個習慣，碰到熟人都會問：“吃過了嗎？”來打招呼，老師也想和同學們打個招呼：“你們早飯吃過了嗎？“那你們早飯吃了幾種食物啊？” 你們早飯就吃的很豐富，相信昨天一天吃的就更加豐富了，愿意和大家一起交流一下嗎？今天我們就來一起研究我們一天的食物（出示課題）

　　二、探究活動：

　　活動一：記錄一天的食物

　　1、師：那么我們一天要吃多少種食物呢，要研究這個問題

　　我們首先要把昨天一天吃的食物記錄下來，想一想應該怎樣記？

　　2、提示記錄要求：記錄要實事求事，不要遺漏。

　　按早餐、中餐、晚餐、其他來記錄，小組分工每人記一個。像肉包子這種食物記作肉和面粉2種食物。不會寫的可以用拼音。統計出小組內一天共吃了幾種食物。

　　（學生記錄、老師巡視）

　　3、交流：哪個小組先來交流一下你們昨天一天的`食物？（投影展示2個小組的食物）

　　問：通過剛才的交流你們有沒有發現每天吃的食物有沒有規律和問題？

　　小結：我們一天要吃幾十種食物，一天中吃的最多是米飯、水等，每餐都吃的是米飯。

　　活動二：給食物分類

　　1、整理食物，提出要求：剛才我們發現一天的食物中有很多的相同食物，我們把這些食物整理一下好嗎？請小組邊討論邊把食物記錄表格上，每張卡片寫一種食物，把字盡量寫得大一點、工整一些，看哪一組最先完成？邊整理邊討論怎樣交流才能讓其他同學聽清楚？

　　2、學生分組整理、討論。

　　3、一小組上前嘗試匯報交流（把食物貼在黑板上）說說理由

　　4、師：剛才的小組把食物分成了幾類，用分類的方法對食物進行統計是一種很好的方法，分類關鍵是什么？（要有一個統一的標準）（教師指導）

　　5、師：請同學們根據自己的生活經驗，確定一個分類標準，對食物進行分類。

　　6、再次匯報交流，請用不同分類方法的小組匯報，師適時補充板書

　　7、小結：我們給食物進行分類可以有多種方法，可以按個人的喜好分、食物的結構分、按味道分、按食物的來源分、可以按生活習慣分等，不管怎樣分，只要在同一次分類的過程中保持分類標準的統一性都是可以的。

　　8、再次分類：看書，教師要考考你們，植物類的食物和動物類的食物你們還可以怎樣進行分類。

　　三、總結：

　　通過記錄一天食物和給食物分類，現在你們還有什么問題想了解或研究的呢？（學生回答后出示思考：我們從食物中獲得了哪些？）

　　（如果有時間還可以請其他小組的上來補充黑板上匯報不一樣的食物，把它們按分類標準貼上去。）

　　板書設計：

　　一天的食物

小學科學課教案6

　　一、教學目標

　　科學概念

　　1、學生要知道產生影子的條件：光源、遮擋物和屏，且遮擋物要在光源和屏之間。

　　2、明白判定光源的標準：正在發光而且是自己發出的光

　　3、物體影子的長短、方向隨著光源位置、方向的改變而改變；物體影子的大小與物體和光源之間的距離有關；物體影子的外形和光源所照射的物體側面的外形有關

　　4、從不同側面照射得到的物體的影子叫做投影，投影在我們生活中很有用處

　　過程與方法

　　1、做光和影的實驗，并將觀察結果準確地進行記錄

　　2、根據實驗結果分析推理出光源、遮擋物、影之間的關系

　　情感、態度、價值觀

　　1、認識到事物之間的變化是有聯系的，也是有規律的。

　　2、在實驗觀察中養成嚴謹、細致、實事求是的態度

　　二、教學準備

　　分組實驗：手電筒、4開的白卡紙、長方形的小木塊、鉛筆、尺子

　　三、教學重、難點

　　探究影子的特點

　　四、教學過程

　　1、引言：

　　光，我們都很熟悉.那么對于光，我們也很陌生.我們知道它是怎樣傳播的嗎？它有哪些特性？它在現代科扙技中哪些應用？現在就讓我們進入奇妙的光的世界吧！

　　2、關于影子產生的條件

　　1)誰玩過影子的游戲？我們怎樣才能看到物體的影子？(可認讓同學和演示)

　　2) 師生共同研究影子產生的條件有哪些?，

　　3）在實際操作、討論、交流的基礎上，學生知道影子的產生不僅需要陽光、擋光物體，還需要屏（墻面、地面等）

　　3、關于“光源”的教學

　　1）影子的產生需要光，那么，哪些物體能發光呢？學生列舉

　　2）引導學生進行分類，自己發光和反射其他物體的光

　　3）得出光源的描述：像電燈這樣可以自己發光的物體叫做光源. 光源分人造光源如電燈和自然光源如陽光、電光等。

　　4、影子的特點

　　1)在剛才的影子游戲中，我們除了知道影子產生的條件外，還有什么發現嗎？

　　2)我們再通過下面實驗繼續探究光源和影子的秘密，明白實驗的方法、步驟和要求。

　　3）教師著重提示、演示第一個實驗

　　4）分組實驗，先在屏上畫下影子，最后再畫到課本上相應的地方

　　5）分組匯報，交流實驗過程, 得到下面3點:

　　1、影子會隨著光源位置的改變而改變；

　　2、影子的大小與遮擋物和光源之間距離的關系……

　　3、影子的`形狀和光源照射物體側面的關系……

　　5、本節小結:

　　1）引導學生回顧：我們今天學了光的哪些知識，發現了什么規律？

　　2）再做一做影子游戲，驗證一下我們發現的這些規律。

　　影子產生的條件：不僅需要陽光、擋光物體，還需要屏（墻面、地面等）

　　光源：正在發光，而且是自己發出的光。

　　影子的特點：1

　　1、影子會隨著光源位置的改變而改變；

　　2、影子的大小與遮擋物和光源之間距離的有關。

　　3、影子的形狀和光源照射物體的側面有關。

　　六、作業設計

　　1實驗：觀察和測量自己的影子，完成下表

　　早上中午下午

　　太陽在（）丶方太陽在（）方太陽在（）方

　　影子在（）方影子在（）方影子在（）方

　　我的影子長（）厘米我的影子長（）厘米我的影子長（）厘米

小學科學課教案7

　　一、創設情境

　　師：小時候我們的食物是母乳，是媽媽的乳汁哺育我們的身體成長。現在，我們的身體越長越高，活動量也越來越大，母乳已經不能滿足我們對營養的需求，我們開始吃各種各樣的食物。

　　師：今天，我們就來探究一天的食物。(板書：一天的食物)

　　師：同學們，要探究一天的食物，首先需要我們做的是什么?

　　生：記錄一天的食物。

　　師：怎樣記錄呢?

　　生：按一日三餐來記錄。

　　師：老師給大家提出了具體的記錄要求，請看大屏幕。(出示CAI：記錄一天的食物)

　　師：請大家一起閱讀要求的。

　　生：1.思考記錄的方法。

　　2.按思考的方法進行記錄。

　　3.交流，記錄：

　　★一天中你吃了多少種食物?

　　★吃得最多的是什么食物?

　　★每餐都吃的有哪些?

　　師：在第三點上，老師作個說明(每個同學獨立的統計出一天所吃的食物的數量，從記錄中發動吃得最多的食物和每餐都吃的食物。當你記錄完整后，把你的結果向小組長匯報)。

　　師：同學們，明白了嗎?

　　生：明白了。

　　二、記錄一天的食物

　　師：好，以上周星期天為例，請同學們按要求進行記錄活動。給大家8—10分鐘時間。

　　(評：根據我校寄宿制的特點，我選擇了以星期天為例讓同學們進行記錄，這樣學生在記錄中肯定會出現很多疑問，比如零食算不算，飲料算不算等，但這正是我期待的結果。)

　　提示：在記錄過程中，如果有個別同學不清楚的，請看大屏幕上的要求，并按要求逐一完成記錄活動。

　　教師巡視。

　　師：下面開始匯報。(出示實物投影---全班的食物統計表)

　　生：(第一小組)我們小組共吃了119種，最多的吃了21種，最少的吃了19種，平均吃了17種。每餐吃的食物有米飯，吃得最多的食物有肉，米飯。報告完畢。

　　生：(第二小組)我們小組共吃了85種，最多的15種，最少的8種，平均吃了12種。每餐吃的有米飯，吃得最多的也是米飯。報告完畢。

　　生：(第三小組)我們小組共吃了82種，最多的吃了14種，最少的6種，平均吃了12種。每餐吃的是米飯，吃得最多的是肉。

　　生：(第四小組)我們小組共吃了130種，最多4種，最少5種，平均每人每天吃16種食物。每餐都吃的是米飯，吃得最多的是米飯和肉。

　　(針對第四小組的匯報，不少同學在下面議論，還有同學直接提出了疑問。)

　　師：請再把你們小組吃得最多的數量和最少的數量匯報一遍。

　　(第四小組的同學還未回過神，第五小組就開始匯報了。)

　　(評：同學們發出了疑問，不但說明學生在認真傾聽，而且還在動腦思考。)

　　生：(第五小組)我們組共吃了77種，最多的種，最少的種，平均種。最多的是米飯和肉，每餐都吃的是米飯。

　　生：(第六小組)我們組共吃了127種，最多的吃了21種，最少的是13種，平均吃16種，吃得最多的是米飯，每餐都吃的是米飯和肉。

　　師：請看統計表，根據我們每個組每天吃食物的平均數量，估算出我們班平均每天吃多少種食物?

　　生：12種～14種。

　　師：請再看統計表，每天吃得最多的吃了多少種食物?

　　生：是第一組和第六組，都吃了21種。

　　師好，請這兩組的吃得最多數量的同學匯報。

　　生：略。

　　師：請同學們看第四組的數據統計，你們有什么疑問嗎?

　　生：有啊!

　　生：他們組的最多的是4種，最少的是5種。

　　師：這說明了什么?

　　生：他們小組的合作學習不認真!

　　師：第四組的同學找找原因。

　　師：請同學們再通過比較，吃得最少的是哪個組的?多少種?

　　生：匯報(略)。

　　(評：我只選取了最多和最少的數量的同學進行了匯報，來處理記錄中同學們出現的疑問。對于第四組的數據，其實在剛匯報過程中我就進行了及時的追問，但匯報的同學沒及時發現他們在記錄過程中出現的疏忽，所以我就放在這里了。)

　　三、給食物分類

　　師：這么多的食物，我們能給食物分類嗎?分類在原來的學習中我們已經有了一定的認知經驗，比如在第一單元《電》的學習中，我們就給絕緣體和導體分類，

　　師：今天我們給事物進行分類，怎樣分類呢?

　　生：可以從食物的顏色來進行分類。

　　生：可以從味道來進行分類。

　　生：可以按營養來分類。

　　師：好，無論從顏色，味道等來分，這些都是我們給食物分類的方法。我們按一定的標準來給食物分類。請看大屏幕，出示具體的要求。

　　師：請同學們閱讀要求。(給食物分類)

　　生：1.確定按什么標準給食物分類。

　　2.按確定的.標準標準進行分類。

　　師：以每個小組記錄的星期天的食物，按你們小組確定的方法進行分類，明白了嗎?

　　生：明白了。

　　師：分類活動開始。

　　師：匯報。(先匯報出分類標準，再舉例)師板書/

　　生：(第一小組)我們是按葷食，素食來分的。

　　生：(第二小組)我們也是按葷食和素食來分的。

　　生：(第三小組)我們是按味道來分的。

　　生：(第四小組)我們也是按葷食和素食來分的。

　　生：(第五小組)同第四小組。

　　生：(第六小組)我們也是按葷食和素食來分的，

　　師：老師在巡視的時候，看你們小組還還按另外的一種標準進行了分類的嗎?

　　生：是，我們還按喜歡和不喜歡進行了分類。

　　師：我們來看看這些分類方法是否恰當，是否完善?

　　師：我們就先聽聽第六組同學的意見，好嗎?

　　生：我認為不完善。比如我舉一種食物，肥腸粉，有的同學喜歡吃，有的同學不喜歡吃，這就很容易造成矛盾。

　　師：因為個人的口味不同，不能明確的把某種食物歸為喜歡吃的或不喜歡吃的，是根據各人的喜好，對嗎!

　　生：對，所以我覺得這種分法不完善。

　　師：好，我們再看其他四個組都是按葷食和素食來分的，我們看看第三組按味道來分，這種分法又是否完善呢?

　　生：我們分了甜味，咸味和辣味。

　　師：好，請同學們思考，他們的這種分法是否完善?你們有什么疑問提出?

　　生：我認為熱狗不該分在辣的這一類。

　　師：這是以為在熱狗上加了辣椒。這樣就會改變他的味道了。

　　師：夏天到了，我們每天都得攝入大量的水。水是什么味道的呢?

　　生：甜

　　生：酸

　　生：我們觀察過水，應該是沒顏色，沒味道。

　　師：我們通常攝入的純凈水是沒味道的.。

　　師：這種分法完善嗎?

　　生：還是不太合理!

　　師：我們再看其他四個組都是按葷食和素食來分的，請舉例。

　　生：火腿腸，蝦，牛肉等都是葷食;菠菜，黃瓜，土豆，豆芽是素食物。

　　師：火腿，蝦，牛肉都來源于哪里?

　　生：動物。

　　師：黃瓜，土豆呢?來源于哪里?

　　生：植物。

　　師：我們說，按葷食和素食給食物分類，是從食物的來源分類的。

　　師：老師再給大家介紹另一種分類方法，是按人們的生活習慣來分。比如：有的同學匯報的蔬菜，水果，面食，糧食，還有我們每天可口的菜肴，有各種各樣的調味品等。

　　師：這兩種分類方法是最常見的分法，也是相對較完善的分類方法。

　　四、分類方法的應用

　　拓展：我們看餐廳第六周的食譜(出示)

　　師：第一，二，三組按食物的來源進行分類;第四，五，六組的同學按人們的生活習慣進行分類。

　　學生活動，匯報。

　　生：我們這組來源于植物的食物有米飯，白菜，豆腐。還有豆芽;來自動物的有蒸排骨，甜椒肉絲，燒牛肉…。

　　師：像土豆燒牛肉，甜椒肉絲等，還能不能再細分?

　　生：能，土豆，甜椒是素食物，牛肉和肉絲是葷食。

　　師：我們再一起看看其他組的分類情況。

　　生：米飯，粥，饅頭是屬于糧食;牛奶，雞蛋屬于營養品;

　　師：不錯!從今天的活動中，我們可以看出，食物中蘊涵的學問豐富嗎?

　　生：豐富。

　　師：是的，比如我們分的植物類食物還可以分為哪些?動物類食物又可以分為哪些?這也是教材第39頁提出的討論題目，留給大家課后完成。

　　五、延伸

　　師：請同學們去留心我們學校餐廳的每周食譜，都是精心配制的營養餐。為什么說是科學，合理的營養餐呢?在我們的生活中，同樣是一日三餐，有的人吃出了健康，有的人卻吃出了疾病?這些都是和食物有關的話題。同學們可以去咨詢生活老師，也可以去查閱相關資料，在今后的學習中我們繼續進行有關食物的探究活動。

　　六、結束

　　師：今天的課就到這兒，下課!

小學科學課教案8

　　——第一課杠桿的研究

　　【教學目標】

　　科學概念：認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。

　　過程與方法：用杠桿尺做實驗、收集并整理數據，分析認識杠桿省力、費力和不省力不費力的規律。

　　情感態度價值觀：體會到收集數據的重要意義，并意識到互相合作的重要性。

　　【教學重點難點】對杠桿尺進行研究

　　【教學準備】

　　杠桿尺、鉤碼、記錄紙（學生）；杠桿類和非杠桿類工具3~5種。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。…講臺實在太重了，搬不動，能不能利用工具來幫助我們做這件事？

　　二、認識杠桿

　　1、今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。

　　什么是杠桿？——在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學地把像撬棍這樣的簡單機械稱為“杠桿”。

　　2、示范用杠桿撬講臺。

　　3、板書分析杠桿的各個部分名稱和定義。

　　阻力點

　　用力點

　　支點

　　杠桿上有三個重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點。

　　4、出示P4的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。

　　請大家在上面畫一畫，他們的三個點分別在什么位置

　　5、在展臺底下進行反饋交流。

　　6、分辨杠桿

　　觀察P4 P5的這些工具，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說明理由（找一找三點）

　　三、研究杠桿的秘密

　　1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？

　　2、對杠桿尺的'構造進行介紹和使用方法

　　3、教師問題的提出：如果我在杠桿尺的左邊第四格掛上一個鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個鉤碼？還有其他方法嗎？

　　4、老師剛才是在左邊第四格掛了一個鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？

　　5、請大家在小組內合作開展實驗，并且把數據記錄在P6上的表格內。完成實驗之后再把實驗數據進行統計：省力情況有（）種，費力情況有（）種；不省力也不費力情況有（）種。

　　6、對所有的數據進行觀察和分析。

　　1）在什么情況下，杠桿省力？

　　2）在什么情況下，杠桿費力？

　　3）在什么情況下杠桿不省力也不費力？

　　7、教師進行總結：省力、費力、不省力不費力各情況的比較和分析。

　　四、收集數據步驟的反思

　　我們是按怎樣的方法步驟收集數據的？哪種方法更合理？

　　五、全課小結

小學科學課教案9

　　教學目標：

　　1、能通過多種方式獲得植物生長過程和變化的相關信息。

　　2、能按照植物種植方法的提示種植選定的植物。

　　3、能根據公式計算種子的發芽率。

　　4、能搜集如何給植物施肥的資料。

　　重點：指導學生親自播種一種植物，并設計制作記錄植物生長的表格。

　　難點：指導并鼓勵學生堅持持久地觀察植物的生長變化。

　　教學準備：

　　花盆、花鏟、植物種子、熱水、冷水、泡種子的小盆、放土壤的其他容器。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　(一)導入新課：

　　1、師：課前老師讓大家搜集了了解一些植物的生長過程，都帶來了嗎?你是用什么方法搜集到的?

　　2、教師小結：搜集資料可以利用上網查詢、利用聲像資料查詢、想有經驗的'菜農請教等方法。

　　(二)學習新課：

　　1、種茄子。

　　(1)師：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。看來，我們光說還不行，還需要同學們親自來實踐!你們小組商量一下，種什么好呢?

　　(2)確定種植的植物，并明確小組內的分工。

　　(3)師：種植需要哪些步驟?

　　(4)選擇合適的工具，種植植物。

　　2、測定種子的發芽率。

　　(1)師：通過這段時間種植植物，你們有什么發現?

　　(2)學生匯報，有的小組活的比較多，有的比較少。

　　(3)師：怎樣確定哪個小組的種子發芽率高?

　　(4)學生匯報測定。

　　3、給茄子準備“營養”。

　　師：人的生長需要營養，茄子的生長也需要營養，讓我們給茄子準備一些營養吧!

　　4、記錄茄子的一生。

　　師：想一想，茄子的生長過程可能是什么樣子的?可以采用哪種方法記錄茄子的生長過程?

　　師：同學們一定要堅持進行長期不懈的觀察，養成良好的觀察習慣，不能半途而廢。

　　5、教學反思:

小學科學課教案10

　　一、指導思想

　　依據《課程標準》的基本理念，貫徹落實“健康第一”的教學思想，讓學生學會生存、學會健體，掌握一些基本的健身方法。采用靈活多樣、合理有效的教學方法，激發學生的運動興趣。在教學中以學生

　　為主體，讓學生的思維、情緒、活動同教師的教交融在一起，使學生帶著愉悅的心情，濃厚的興趣，積極主動地完成學習目標，發展學生敢于動腦，大膽實踐的能力，培養學生的參與意識和創新精神。

　　二、教材內容

　　本課的教學內容選用了滾翻教材中的《前滾翻》和游戲《障礙跑》。

　　三、課的組織、設想

　　本課結合教材內容采用故事情景的教學方法。進入情景：在課的開始，教師以“小刺猬鍛煉”的故事對學生進行誘導，通過模仿動物和練習《健身操》發展學生的活動興趣。

　　情景展開（1）：在滾翻教學中，展開“小刺猬鍛煉”故事情景，啟發學生創造各種玩法。把空間留給學生，讓學生利用小墊子進行各種自由滾翻、滾動、跨越障礙等練習，培養學生的創新意識和想象力。

　　情景展開（2）：教師及時捕捉住能做出“滾翻”的學生，通過他們的展示，將滾翻滲透于生活中，讓學生掌握自我保護的技能。

　　情景展開（3）：引導學生學習“前滾翻”。練習中及時幫助學生解決出現的問題（如：頭頂觸墊子、團身不緊、雙腳蹬地無力等），通過教師示范、出示掛圖，讓學生掌握正確的動作。在保護與幫助練習中培養學生團結協作，互相幫助，關心他人的優良品質。學生基本掌握滾翻的技能后，同伴之間相互評價打分，發揮小組評價和個人評價的作用，體現學生的主體地位。

　　情景展開（4）：引導學生進行游戲《障礙賽跑》。通過小動物歌謠提高學生的游戲興趣，培養學生遵守規則，尊重同伴的優良品質，滲透安全教育，鼓勵學生大膽創新，積極協作，勇于顯示個體的價值。情景結束：集休手拉手跳簡單跳躍動作以放松身心。

　　教學目標：

　　1、樂于開動腦筋，表現自我，充分展示學生個性

　　2、在體育活動中有一定的觀察和模仿能力

　　3、在體育活動中表現出合作行為，培養創造能力

　　教學內容：前滾翻

　　一、導課

　　師：同學們，冬天來了，你們一定很喜歡出去玩，對不對？

　　師：能告訴老師，你們想去哪兒玩嗎？

　　師：今天，老師帶你們到動物園里玩一玩，看看動物園里的小動物是怎樣過冬的，好不好？

　　師：那我們就出發吧!你們一定要注意，到了動物園，一定要聽從指揮，注意安全!

　　二、設置情景

　　1、游戲一：穿過小樹林

　　學習目標：調動學生興趣

　　師領生跑步到森林，玩“穿過小樹林”的游戲，

　　師：同學們，我們穿過了這片小樹林，就要到動物園了，大家一定要愛護小樹林。

　　師：同學們，請注意啦，我們馬上就要進動物園了。師領頭穿過洞門(由兩位同學搭手成門)，來到動物園。

　　2、舞蹈：健康歌

　　學習目標：激發學生學習熱情

　　師：動物園里的空氣好新鮮呀!同學們，我們來做做運動吧!(播放音樂，師領生跳舞：健康歌)

　　要求：氣氛活躍，心情愉悅

　　3、模仿小動物開運動會

　　學習目標：①進一步激發學生學習熱情 ②培養想象能力及創造能力

　　③培養協作意識

　　師：跳完了舞，你們想和小動物們一起玩一玩嗎？現在，我們就來模仿一下小動物：看看小動物們怎樣開運動會的，好嗎？

　　師：我們分組進行，看看誰的想象力最豐富，模仿的最象最好，行不行？

　　師：我們現在開始吧!(師參與其中)(設想：龜兔賽跑、青蛙過河、老鷹捉小雞、青蛙跳遠)

　　要求：充分發揮想像力和創造力

　　三、技巧：前滾翻

　　4、栽種人工草坪

　　學習目標：培養協作意識及竟爭意識

　　師：你們模仿的真像。現在，大家累了吧？一起到人工草坪上休息一下吧，不過，我們要先栽種好人工草坪，現在我們來比一比：哪一組栽種的最快最好。

　　師：草坪種好了，你最想玩什么呢，大家分組玩一玩吧!

　　設想草坪圖形：長方形、圓形等。

　　生：分組活動。(設想：有的在草坪上來爬去，有的在翻筋斗，有的在仰臥起坐，有的在練習劈叉，還有的在……)

　　要求：團結協作

　　5、熊大哥“翻筋斗”

　　學習目標：導入主題—前滾翻

　　師：大家瞧一瞧，這一組的同學在干什么？

　　生：翻筋斗

　　師：說對了，原來，他是我們的熊大哥，在學翻筋斗呢!就象“滾圓球”一樣，現在我們把墊子拉開，排整齊，也來學學翻筋斗吧!注意：兩人一組，自由組合，看誰滾得又圓又穩。生：練習團身滾動

　　師：巡回指導，提示學生能不能不抱腿滾動呢？

　　生：表演示范

　　師：表演的真好，我也來給你們表演一個。同學們，老師表演的好嗎？

　　生：好!

　　師：你們也來練一練吧，我相信你們比老師做得還要好。現在開始。

　　生：練習前滾翻；分兩組集體表演

　　師：你們表演的真不錯，我想和你們比試一下，好嗎？

　　生：好!

　　師：表演蹲撐前滾翻起立展體亮相。老師表演的和你們有什么不一樣？

　　生：開始動作、結尾動作不一樣

　　師：說得很好，同學們，你們有更好的.方法和更漂亮的動作嗎？分組練一練，看哪一組的動作最優美，最有特色？

　　生：練習，集體展示，個別展示

　　四、放松活動

　　師：大家玩累了吧：我們來放松一下(意念放松)，準備回家吧!

　　意念放松指導語：

　　1、請慢慢閉上眼睛

　　2、我感到很放松

　　3、我的雙手感到沉重和放松

　　4、我的手臂感到沉重和放松

　　5、我的雙肩感到沉重和放松

　　6、我的雙手、手臂、雙肩全部感到沉重和放松

　　7、請慢慢睜開你的眼睛

　　師：同學們，你們放松好了嗎？

　　生：放松好了

　　小結：同學們，今天，看了大家的表演，我對我們班同學有更深的了解，你們聰明、伶俐、活潑、好動，希望你們在以后的學習中再接再厲，更上一層樓。

　　五、師生再見

　　反思：

　　這節課有多處不足。1，天氣比較熱，影響學生情緒，

　　2，組織不嚴密，表現在準備部分，、我把熱身倒過來了，應該活動身體各部位，做頭、腰、雙手、腿的動作。課上是先進入第一個環節，讓學生自主在墊上做滾翻動作。

　　3、沒有及時運用激勵機制，做得好的與做得不成功一個樣，

　　4、沒有跟生活聯系起來。只讓他知道怎樣滾，不顧怎樣用到生活中，因讓學生明確前滾翻粉是體育鍛煉的一種途徑。通過這個途徑可以發展學生的柔軟、靈敏、協調素質務基本活動能力，促進個性心理的發展。教案的設計基本結合學生的知識，自編了動物及游戲，這樣提高了學生動手實踐的能力。又培養了學生動腦思考的能力，使學生的身心健康得到了和諧發展，體現了新課程健康第一的理驗。

小學科學課教案11

　　教學目標

　　1．通過對運動前后呼吸和脈搏頻率的對比，探究加強體育鍛煉的意義。

　　2．能準確地測試、計算、對比運動前后的心跳、呼吸次數及運動前后每分鐘吸入空氣、泵送血液的數量變化，并對數據進行分析和對比。

　　3．親歷模擬心臟舒張和收縮的活動過程，了解人體血液循環的原理。

　　4．嘗試對運動時心跳、呼吸頻率加快的現象做己的解釋。

　　教學準備

　　測試運動前后心跳、呼吸頻率的記錄表、水槽、血液循環器官的掛圖或多媒體資料。

　　教學過程

　　一、引入

　　1、我們常說“生命在于運動”，對于這句話你是怎樣理解的？

　　2、師：運動與健康的關系很大。這節課我們就來研究運動與健康的關系。（揭示課題）

　　二、運動起來會怎樣

　　1．我們每個同學經常在運動，運動前后我們有什么變化？

　　2、我們都能感受到運動時心跳、呼吸會加快，但1分鐘內會加快多少次你知道嗎？怎樣做就可以知道了？

　　（1）怎么測心跳的次數？心臟位置在哪里？教師出示心臟位置圖。仔細觀察圖，再摸摸自己心臟的位置。

　　心臟位于胸腔之內，約2/3在身體正中線的左側，1/3在正中線的右側。心臟的大小和本人的拳頭相當。

　　（2）怎樣算呼吸一次？怎么測？

　　（3）1分鐘時間怎么看？（出示課件鐘表）

　　測心跳，可以測脈搏的跳動。測呼吸只要將手捂在鼻子下，感覺熱氣一次就算呼吸一次。1分鐘時間就看秒針從哪里開始，再回到那里，教師出示課件鬧鐘。

　　3．學生設計后分組活動：(要求：四人小組中兩人測心跳數，兩人測呼吸數)

　　（1）測試并記錄平靜時每分鐘的心跳和呼吸次數，把數據填寫在表格上。

　　（2）原地跳動1分鐘后，測試并記錄每分鐘心跳和呼吸次數。

　　休息時和運動（1分鐘）后呼吸、心跳次數比較

　　姓名：班級：實驗時間：年月日

　　狀態項目呼吸心跳

　　休息時次次

　　運動后次次

　　增加次數次次

　　（3）匯報、交流。

　　休息時和運動（1分鐘）后呼吸、心跳次數比較（學生匯報時用）

　　狀態項目呼吸心跳

　　休息時次次

　　運動后次次

　　增加次數次次

　　讓學生自己比較數據，說明什么？對不合理的數據作出。

　　三、為什么心跳會加快

　　1．模擬活動：心臟肌肉的力量。

　　同學們，你們想過沒有，為什么運動后心跳、呼吸會加快？

　　教師出示心臟跳動有關知識，見書P77，可以以課件形式出現

　　讀后提問：讀了這段話后，你知道了什么？

　　你知道心跳是怎么回事？（板書：心臟在收縮和舒張）

　　教師根據學生的回答，出示血液循環模擬器，指名演示血液循環模擬器的收縮和舒張，并請學生模仿，體驗心臟的力量。

　　2、心臟跳動是干什么？

　　猜一猜心臟舒張時血液怎么流的？心臟收縮的時候血液又怎么流？

　　師給各組一盆水，分組做血液循環的模擬實驗。

　　教師用課件演示心臟收縮、舒張與血液循環關系（板書：血液在全身循環）

　　3．血液不停地在體內循環有什么意義呢？

　　閱讀教材資料P77，說說血液循環有什么作用。教師借助課件說明。（板書：輸送氧氣、營養，排出廢物）

　　4．指導學生根據教材的數據來計算平靜時和運動時肺吸收的空氣和心臟泵送到全身的血液量。

　　平靜時和運動時吸進的空氣量、泵送的血液量比較姓名：班級：實驗時間：年月日1分鐘呼吸次數吸進的空氣量心跳泵送的血液量

　　（毫升）（毫升）

　　平靜時運動時

　　增加

　　注：按每次呼吸吸進500毫升空氣．每次心跳泵送70毫升血液計算。

　　5．匯報、交流。

　　平靜時和運動時吸進的空氣量、泵送的血液量比較1分鐘呼吸次數吸進的空氣量心跳泵送的血液量

　　（毫升）（毫升）

　　平靜時

　　運動時

　　增加

　　6、討論：

　　（1）運動時吸進的空氣和泵送的血液量都大大增加，現在你認為運動時人的呼吸和心跳為什么要加快？

　　（學生回答后，出示：因為人運動時能量需求增加，那么氧氣和營養物質也需要增加，運送氧氣和營養物質的血液就要加快流動

　　才能滿足身體各處的需要。所以運動后人的呼吸和心跳就要加快。）

　　（2）呼吸加快，心跳加劇了，血液流動快了，能量消耗大了，這對人體有什么好處？

　　出示訓練有素運動員運動時吸進的空氣量、泵送的血液量

　　訓練有素運動員平靜時吸進的.空氣量、泵送的血液量

　　1分鐘呼吸次數吸進的空氣量心跳泵送的血液量（毫升）（毫升）

　　平靜時1070004036000

　　得出：運動時吸進的空氣和泵送的血液量都大大增加，這能加快人體新陳代謝，加強呼吸肌和心肌的力量。（板書：運動能使新陳代謝加快，呼吸肌、心肌力量加強。）

　　四、：學了這一課后，你有什么收獲？

　　五、板書設計

　　運動與健康

　　心臟跳動

　　心臟在收縮和舒張

　　血液在全身循環

　　輸送氧氣、營養，排出廢物

　　作用：運動能加快新陳代謝，加強呼吸肌、心肌力量。

　　課后反思

　　運動對于健康的意義，學生認識不少，如果不上這節課，他們也能說出：“可以增強體質”“少生病”“延緩衰老”，等等。但這是他們從書本上或者別人的口中得到的，自己很少有這方面的親身體驗，或者說很少有意識地去體驗。這節課就是要學生通過一個個有結構的活動去體驗，去感受運動對心臟和其他器官的好處。這樣，才能使學生對運動與健康關系的認識提高到一個新的層面。

　　本課讓學生去體驗、去感受的有結構的活動主要有三個：第一是通過親身的運動測算出運動1分鐘后人的呼吸和心跳比平靜時多了多少次。使學生知道自己激烈運動1分鐘后呼吸和心跳會增加很多。第二是讓學生通過心臟模擬器心跳情形感受到心臟收縮的力量；第三是通過做血液循環實驗讓學生真切地感受到心臟收縮、舒張時血液流動地情況。

　　由于一課時安排三個活動，且知識含量多，因此，如何在40分鐘內完成教學任務，達到教學目的成為本課教學的難點。

　　我試教了一個班級，結果拖課6分鐘，且是草草收場。怎么辦？根據試教情況，本著只要能達到教學目標的能精簡就精簡的原則，我對原有的教案作了五處修改：

　　第一，精簡了“引入”。原來的引入是通過講述一個人把一只兔子和鴿子從小在籠子里喂養，長大后，他把兔子和鴿子放出來，結果兔子跑不了多遠就死了，鴿子飛了幾圈后也死掉了，讓學生聽候談談自己的想法。意在引導學生得出缺乏運動就失去健康的結論。可是在實際教學中學生想法是多方面的，這樣就要費時。為此，我改用“生命在于運動”這句話，讓學生談談看法，學生一般較快地說出能增強體質，延續生命等話語，教師就能順勢揭示課題，省時快捷。

　　第二是將原來專項教學心臟位置的的內容安排在測試心跳環節中，這樣教學自然又省時，不是為教心臟而教心臟，符合本課的教學目標要求。

　　第三是精簡了實驗表格。按教材要求本節課學生需填寫兩份表格，一份是記錄運動前后呼吸、心跳次數的，另一份根據運動前后心跳、呼吸加快次數計算出心臟多泵送了多少血液和肺部多呼吸了多少空氣。在填寫第二份表格時學生需將第一份表格數據抄在第二份表格上再計算，費時，且易搞渾學生。因此，我在第二次教學時就直接出示第二份表格，反正第二份表格中包含了第一份表格的內容。

　　第四是原來在測試心跳和呼吸次數時是讓學生自己看著課件上的鐘表數次數的，但學生完成人次參差不齊，教師就得等，浪費了時間。第二次教學時老師喊：準備——“瞿”，結束喊：“到”，同時結束。學生起跳都在原地站立跳，也省去了學生走來走去花費的時間。

　　第五是為節省學生翻書時間，我將樹上的有關知識語句直接用課件投視出來。

　　第六是為節省時間，考慮本課教學以學生體驗為主特點，每個問題一般提問不超3人次。

　　在精簡的同時，為能更好地讓學生體驗和感受到運動能增強人體機能的教學目的，我增加了心臟跳動、血液循環、血液運送氧氣營養物質到全身各處，全身各處的廢物隨血液排出體外的flash課件，幫助學生加深理解。

　　從第二節的教學過程看，在測試運動前后呼吸和心跳次數時，由于學生節外生枝，雖然測試的動作過程清楚，但講述環節還是不夠清晰。

　　為節省時間，對個別學生的精彩回答教師沒有及時予以，一定程度上傷失了學生的積極性。