【精品】科學教案錦集10篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。教案要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的科學教案10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
科學教案 篇1
教學目標：
1、理解科學與藝術的相同點；理解內容；品味本文精辟的語言。
2、培養辯證地認識事物、科學地看待問題的觀點。本文邏輯性很強。條分縷析，層次分明。
3、懂得科學與藝術是不可分的，理解科學、藝術、創造力、真理等標志人類文明進步的重要概念及其相互關系。
4、學習本文以事例為主，擺事實、講道理的論證方法；分析清晰的論證過程，學習作者嚴謹的論述語言。
教學重點：目標2.
教學難點：目標4.
教學方法：朗讀、研討。
課型：新授課。
課時數：2課時。
教學過程：
第一課時：
一、創設情境，導入新課：
近世出土的中國古代甲骨文中，留有世界上第一次發現新星的觀測記錄。新星是一種爆發變星。它本來很暗，通常不易看見，爆發后的亮度卻可在幾天到一個月的短暫期間內突然增強幾萬倍，使人誤以為是一顆“新星”，故得此誤稱并沿用至今。在一片于公元前13世紀的某一天刻寫的甲骨文中，記載著位于心宿二附近的一次新星爆發。在這片甲骨文中，說到“新大星”時，所用的甲骨文“新”字中，包含著一個箭頭，指向一個很奇怪的方向。這個古老生動、藝術形象的象形文字強調了科學發現的創新性，顯示了科學發現和藝術表達的一致性。
二、整體感知課文內容：
1、題目解說：本文選自《散文》20xx年第5期。這篇序文是美籍華人、著名物理學家李政道先生為《科學與藝術》一書所寫。江同志為該書題寫了書名。
2、作者：李政道教授1926年出生于上海。曾獲得:諾貝爾物理學獎(1957)、愛因斯坦科學獎(1957)、法國國立學院布德埃獎章(1969, 1977)、伽利略 伽利萊獎章(1979)、意大利共和國最高騎士勛章(1986)、埃. 馬諾瑞那愛瑞奇科學和平獎(1994) 等。20xx上海科學與藝術展上，李政道做了《科學與藝術》的演講。他旁征博引，從李白的《把酒問月》、蘇軾的《水調歌頭》，到邁克爾遜和莫雷1887年的光速試驗，普朗克1900年發現的黑體輻射公式；從科學與藝術對稱和不對稱的表現方式到歐幾里德和非歐空間、超弦理論等方面，對科學和藝術的關系作了精彩的闡述。
3、寫作背景：1994年，李政道同國畫大師黃胄先生一起組織“藝術與科學”研討會，有許多藝術家和科學家都參加了這個會。此前好幾年，李政道已同李可染、吳作人、吳冠中、袁運甫、常莎娜、魯曉波等著名畫家合作，創作出了一大批“科學國畫”。
4、學習生字：
皆（iē） 嬋娟（chán） 結晶（īng） 奠定（diàn）
5、教師范讀課文，學生自由朗讀課文。
三、默讀課文，理清條理：
科學與藝術是意識形態相對的兩大門類，作者論述藝術與科學的兩大相同點，共同的基礎是人類的創造力，追求的目標都是真理的普遍性。圍繞這個中心，作者進行了具體的論證。
可分為三部分：
第一部分（1段）開門見山，提出中心論點：“藝術和科學的共同基礎是人類的創造力，它們追求的目標都是真理的普遍性。”科學與藝術是意識形態相對的兩大門類，作者慧眼獨具地談到了藝術與科學的兩大相同點：“共同的基礎”—“人類的創造力”，“追求的目標”—“真理的普遍性”。
第二部分(2-10段）緊承上文，對中心論點加以具體論證。可以分為兩層：
1. (2-6段）談藝術的“創造力”和“真理的普遍性”。
作者首先強調藝術的基礎是“人類的創造力”。他指出，只有用創新的手法，才能創造出真正的藝術珍品，也才能喚起人們深藏在內心的情感，并用李白和蘇軾兩個不同時代的詩人詠月的詩句及莎士比亞作品加以佐證，說明有創造力的藝術作品其生命力可以穿越時空，可以喚起不同時代的人們的意識或潛意識中深藏的、對外部世界既已存在的內心情感。作者指出，這種“情感越珍貴，反響越普遍，跨越時空、社會的范圍越廣泛，藝術就越優秀”。讓人們明白，藝術創造力雖不是人人都有，但有創新的藝術珍品超過時空限制的美好的情感表現，接受者欣賞者多能產生共鳴，而且喚起的反響越強烈越普遍，接受和欣賞的人越多越廣泛，表現這種情感的藝術就越優秀，越具有“真理的普遍性”。
2. (7-10段）談科學的“創造力”和“真理的普遍性”。
作者首先指出，就像“藝術家的創造”一樣，科學家運用人類的智慧，創造性地將自然界的現象通過“新的準確的抽象”，“結晶”為自然定律，強調了人對于科學的“創造力”。接著指出，“科學技術的應用形式會不斷發生新的變化，但其科學原理并不隨這些應用而改變”，這就是說原理定律一旦抽象概括出來，它的覆蓋面是極廣的，它的應用形式再多再發展，也只是它的應用形式，它本身是不會變的，并且列舉了“邁克耳孫和莫雷在1887年做的光速實驗”和“普朗克在1900年發現的黑體輻射公式”等事例，說明科學原理雖然艱深，少有常人能夠理解，但科學原理的應用則普遍進人每一個人的生活。對于科學來說，解釋的對象越多，應用得越廣泛，就越具有“真理的普遍性”。
第三部分（11-12段）綜合論述科學與藝術在“普遍性”和情感智慧方面的異同。
11段，作者首先指出科學與藝術在“普遍性”方面不完全相同：科學家追求的普遍真理性，是人類對自然現象的抽象與總結，是植根于科學家以外的外部世界的，科學家和整個人類只是外部世界的一個組成部分；而藝術家追求的普遍真理性，則是植根于整個人類的。同時作者強調，科學與藝術在“普遍性”方面盡管存在著差異，但也有著很強的關聯，很自然地過渡到下一段的論述。
在12段里，作者指出：藝術和科學都需要智慧，而發展智慧又需要情感因素。并用兩個反問句強調二者相互依存的關系，從而闡明“科學和藝術的關系是同智慧和情感的二元性密切相連的”。
四、教師小結：
這篇序言論述了科學與藝術的兩個相同點：共同的基礎是人類的創造力，共同的目標是真理的普遍性。告訴人們一個道理：無論從事怎樣的事業都應該具備創造精神，要把追求真理的普遍性當做自己奮斗的目標。
五、布置作業：研討與練習一。
第二課時：
一、復習導入：
李政道先生多年致力于倡導科學與藝術的結合，他認為兩者的本源是一致的，它們都于人類的社會實踐，于人類的智慧與創造；科學與藝術的融合必將促進、加速文化的進展，而且是人類文明發展的必然規律。作為一名科學家，李政道站在科學的立場看藝術，充分思考和研究后，提出了“藝術與科學”結合的構想。他告訴人們，無論是正在從事科學或藝術事業的人，都要具備創造精神和提高創造力，要以追求真理的普遍性作為自己奮斗的目標。這樣，我們的科學和藝術才會有大的發展。
二、品味語言：
1、“藝術和科學的共同基礎是人類的創造力，它們追求的目標都是真理的普遍性。”——開門見山，提出本文的中心論點。所謂“真理的普遍性”，對藝術來說，超越時空的限制，接受和欣賞的人越多越廣泛，就越具有“真理的普遍性”；對科學來說，解釋的對象越多，應用得越廣泛，就越具有“真理的普遍性”。
2、“藝術，例如詩歌、繪畫、音樂等等，用創新的手法去喚起每個人的意識或潛意識中深藏著的、已經存在的情感。”——此句強調了人類的創造力，只有用創新的手法，才能創造出真正的藝術珍品，才能喚起深藏在內心的情感。
3、“情感越珍貴，反響越普遍，跨越時空、社會的范圍越廣泛，藝術就越優秀。”——“情感”指作品所表達的情感。“反響”指藝術接受者、欣賞著的共鳴和反應。
4、“科學技術的應用形式會不斷發生新的變化，但其科學原理并不隨這些應用而改變，這就是科學的普遍性。”——講科學的普遍性，提出分論點：原理、定律一旦被抽象概括出來，它的覆蓋面是極廣的，它的應用形式再多再發展，它本身也是不會變的。
5、“事實上如一個硬幣的兩面，科學和藝術源于人類活動最高尚的部分，都追求著深刻性、普遍性、永恒和富有意義。”——作者將科學和藝術比作一個硬幣的兩面，比喻貼切、自然，進一步強調了科學和藝術的相同性。“科學和藝術源于人類活動最高尚的部分”是說它們的基礎是人類的創造力；“都追求著深刻性、普遍性、永恒和富有意義”是說它們追求的目標是“真理的普遍性”。這句話和開頭相呼應，使中心論點更突出，也使結構十分完整。
三、合作探究：
1、議論文的三要素是什么？找出本文的中心論點。
明確：議論文包含論點、論據、論證三個要素。
論點就是所要議論、闡述的觀點，是作者要表達的看法和主張。閱讀議論文，首要的就是尋找、提取和理解的論點。
本文的論點是：藝術和科學的共同基礎是人類的創造力，它們追求的目標都是真理的普遍性。
2、為什么說“藝術和科學的共同基礎是人類的創造力”？如何理解“真理的普遍性”？
明確：科學的自然定律，由人的創造性的概括和抽象而成，各種藝術品更是人的創造力的體現，沒有人的創造力就談不上科學和藝術。所謂的“真理的普遍性”，對藝術來說超過的限制，接受和欣賞的人越多越廣泛，就越具有“真理的普遍性”；對科學來說，解釋的對象越多，應用的越廣泛，就越具有“真理的普遍性”。
3、課文是如何運用例證法來論述觀點的？
明確：例證法就是一種用個別、典型的具體事例實證明論點的論證方法。
本文2至4段中舉了李白的《把酒問天》和蘇軾的《水調歌頭》，說明不同朝代的不同作者寫同一題材——詠月，雖然有相似和不同，卻同樣感動著不同時代的人們。
本文第5段舉了莎士比亞的例子，說明中外一理，概莫能外。
本文第10段舉了“邁克耳孫和莫雷在1887年做的光速實驗”和“普朗克在1900年發現的黑體輻射公式”的事例來論證科學技術的應用形式會不斷發生新的變化，但其科學原理并不隨這些應用而改變。
4、找出點明藝術的“創造力”和“真理的普遍性”的句子，并談談如何來理解它們。
明確：①強調藝術的創造力句子：藝術，例如詩歌、繪畫、音樂等等，用創新的手法去喚起每個人的意識或潛意識中深藏著的、已經存在的情感。
分析：就是說，只有用創新的手法，才能創造出真正的藝術珍品，也才能喚起深藏在內心的情感。
②強調藝術“真理的普遍性”的句子：情感越珍貴，反響越普遍，跨越時空、社會的范圍越廣泛，藝術就越優秀。
分析：“情感”指的是：作品所表達的情感；“反響”是指藝術接受者欣賞者的共鳴反映。
5、說說什么是科學的“創造力”和“普遍性”？如何來理解它們。
明確：①科學的創造力的句子：盡管自然現象不依賴于科學家而存在，但對自然現象的抽象和總結實一種人為的，并屬于人類智慧的結晶，這和藝術家的創造是一樣的。
分析：這句話強調了人對于科學的“創造力”。
②科學的普遍性的句子：科學技術的應用形式會不斷發生新的變化，但其科學原理并不隨這些應用而改變。
分析：這就是說原理定律一旦抽象概括出來，它的覆蓋面是極廣的，它的應用形式再多再發展，也只是它的應用形式，它本身是不會變的。
6、找出科學與藝術在“普遍性”方面的“異”。
明確：科學與藝術在“普遍性”方面的“異”：科學的真理性植根于科學家以外的外部世界；藝術家追求的普遍真理性，植根于整個人類。
四、教師小結：
科學與藝術是意識形態相對的兩大門類，歷來論述它們不同的較多，談相同的比較少。作者獨辟蹊徑，偏要談同，而且找出兩點在本質上的相同之處進行論證，真是獨具慧眼，學識超人。
五、布置作業：研討與練習二。
六、板書設計：
12、科學與藝術
論點：共同基礎，共同追求。（開門見山）
論證：藝術創造力與真理普遍性；科學創造力與普遍性。（舉例論證）
論述：普遍性相同，都需智慧、情感。（道理論證）
科學教案 篇2
教學目標：
1、知道土壤為人類所作的貢獻；了解我國的土壤資源；知道人類的許多行為是破壞土壤的；知道垃圾等對土壤的危害。
2、意識到土壤的重要，能夠感激土壤；能夠在自己的行動上為保護土壤做出一份努力。
3、培養學生良好的環境意識。
教學準備：
1、有關土壤的資料，記錄表格。
2、收集自己進行土壤研究的所有資料和卡片。
教學過程：
（一）導入新課
今天我們來學習土壤和我們的關系。（板書課題）
（二）自主學習
１、了解土壤為人們做了什么
（1）小組交流：你認為土壤能為人們提供什么？
（2）學生拿出自己準備的資料，分小組交流、討論
（3）把你知道的填寫在書上。
（4）小結：土壤是植物的母親，植物又為食草動物提供了食物，食草動物又為食肉動物提供了食物。動植物死后，土壤中的微生物又將
它們的尸體還原成土壤中的養料，土壤就這樣周而復始地為生命提供著無盡的營養，正是有了土壤，才有這美麗可愛的世界。
２、討論人類的哪些活動破壞了土壤
（1）小組交流：你認為人類的哪些活動破壞了土壤？
（2）學生分小組交流、討論
３、討論假如地球上沒有土壤會怎么樣
（1）小組交流：你認為假如地球上沒有土壤會怎么樣？
（2）學生分小組交流、討論
４、討論我們能為保護土壤做什么
（1）小組交流：你認為我們能為保護土壤做什么？
（2）學生分小組交流、討論
（3）小結：我們小學生能做的就是搞好宣傳工作。
（4）指導學生自辦土壤小報，搞好宣傳工作。
（三）拓展創新：
引導學生寫出或畫出他們的建議，指導學生辦好土壤小報。
教學反思：
學習本課后，學生感知土壤資源的缺乏，認識了保護土壤的意義，并提出了保護土壤的想法。意識到人與自然要和諧相處。
科學教案 篇3
教學目標：
1.說出人體的主要內分泌腺及其功能。
2.知道由于激素分泌不正常引起的各種疾病。
3.學習調查事物的方法、步驟。
教學重點：
動物的內分泌腺與激素。
教學難點：
動物激素的反饋調節。
課前準備：
內外腺體對比掛圖、人體主要內分泌腺圖、幾種內分泌疾病圖
教學過程：
導入：同學們現在已進入青春期發育階段，你會發現身體各方面都會發生很大的變化，如：身高、體重迅速增加、男孩子長胡須、女孩子乳腺發育等。人在青春期為什麼會發生這些變化？今天我們就來學習有關知識。
板書：內分泌腺和激素
提問：同學們都知道人體有哪些腺體？
答：汗腺、唾液腺。
活動：出示內外腺體對比圖，讓學生觀察、比較兩類腺體的結構特點。
：1.具有導管，分泌物經導管排出的腺體叫外分泌腺。如汗腺、皮脂腺等。
2.腺體不具有導管，它的分泌物直接進入腺體內的毛細血管，隨血液循環輸送到全身各處，這類腺體就是內分泌腺。
板書：一、內分泌腺
問：人體有那些主要的內分泌腺？它們各在人體內什麼部位？
活動：出示人體主要的內分泌腺圖，學生觀察掛圖，并結合教材106頁圖來認識。
：
內分泌腺
位 置
功 能
垂 體
位于大腦的下部
分泌生長激素、促甲狀腺激素、促性腺激素等
甲 狀 腺
位于頸前部，喉和氣管的兩側
分泌甲狀腺激素
胰 島
散布于胰腺中
分泌胰島素等
講述：我們看到每種內分泌腺都能產生相應的激素。那麼激素是什麼？有什麼功能？
板書：二、激素
講述：激素是由內分泌腺的腺細胞所分泌的對身體有特殊作用的化學物質。它在血液中含量極少，但對人體的新陳代謝、生長發育和生殖等生理活動，都起著重要的調節作用。激素是怎樣發揮調節作用呢？下面我們以幾種激素為例來認識。
板書：1.生長激素
分泌部：腦垂體
功能：調節人體生長發育
活動：出示內分泌疾病圖，并結合教材107頁圖，讓學生分析討論生長激素分泌異常時出現的疾病癥狀及其病因。
：幼年時分泌不足——侏儒癥
幼年時分泌過多——巨人癥
成年時分泌過多——肢端肥大癥
板書：2.甲狀腺激素
分泌部：甲狀腺
功能：促進新陳代謝、促進生長發育、提高神經系統的興奮性。
活動：出示甲狀腺分泌異常患者的掛圖，師生共同討論，出甲狀腺功能亢進的主要癥狀及功能不足的癥狀，特別強調幼兒時期甲狀腺分泌不足而引起的呆小癥。
問：呆小癥與侏儒癥有什麼區別？
活動：學生根據兩者的主要癥狀加以分析、歸納，得出：呆小癥智力低下；侏儒癥智力正常。
講述：甲狀腺激素在合成過程中需要一種主要原料—碘，有些地區的土壤、飲水、和食物中缺碘，造成體內甲狀腺激素合成的數量減少，使得人體甲狀腺代償性增生和腫大，引起地方性甲狀腺腫，俗稱大脖子病。
活動：出示掛圖，認識大脖子病的癥狀及危害。
請同學分析“私鹽”對人體的危害。
講述：在日常生活中，我們同學們一定要注意多攝取含碘的食物，如：海帶、紫菜，食用加碘鹽。
板書：3.胰島素
分泌部：胰島
活動：出示掛圖，介紹胰島的位置及與胰腺的關系。指導學生看教材105頁讀圖，歸納胰島素的主要功能。并認識到胰島分泌的胰島素能不斷地調節著血糖的濃度，而血糖的濃度又會反饋控制著這種激素的分泌。
功能：促使血糖合成糖原，加速血糖分解，降低血糖濃度。
講述：一旦胰島素分泌過少，就會造成糖尿病。糖尿病的主要癥狀為“三多一少”，對于重癥患者應用注射胰島素制劑來治療。胰島素是一種蛋白質，1965年9月，我國科學工作者在世界上首次用化學方法人工合成了具有全部生物活性的結晶牛胰島素，即用人工方法合成蛋白質，是一項偉大的創舉。
：我們通過以上三種激素的學習，認識了激素的調節功能。激素一旦分泌異常，就會出現生理活動的異常，引發疾病，危害人體健康。可見激素的調節功能是非常重要的。
教學反思：
通過本節課的學習，認識了人體的主要內分泌腺和激素。通過激素分泌異常時引起的各種病癥，歸納得出相應激素的生理功能，從而體會到激素調節功能的重要性。同時，教學中應使學生明確，人和動物體內分泌的激素作用于身體相應的部位而引起特異的生理效應，這些生理效應又會反饋控制著激素的分泌。激素調節與神經調節共同完成調節人體生理活動的任務，使人體成為一個完整統一的整體，使人體與外界環境相適應。課堂上通過觀察圖片掛圖、教材上的讀圖分析，對學生進行科學方法的訓練，提高學生的觀察能力、分析能力、歸納綜合能力，并通過介紹我國首次合成結晶牛胰島素的實例，提高學生的民族自信心，培養學生的愛國主義。
科學教案 篇4
——第一課 杠桿的研究
【教學目標】
科學概念：認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。
過程與方法：用杠桿尺做實驗、收集并整理數據，分析認識杠桿省力、費力和不省力不費力的規律。
情感態度價值觀：體會到收集數據的重要意義，并意識到互相合作的重要性。
【教學重點難點】對杠桿尺進行研究
【教學準備】
杠桿尺、鉤碼、記錄紙（學生）；杠桿類和非杠桿類工具3~5種。
【教學過程】
一、導入新課
活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。…講臺實在太重了，搬不動，能不能利用工具來幫助我們做這件事？
二、認識杠桿
1、今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。
什么是杠桿？——在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學地把像撬棍這樣的簡單機械稱為“杠桿”。
2、示范用杠桿撬講臺。
3、板書分析杠桿的各個部分名稱和定義。
阻力點
用力點
支點
杠桿上有三個重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點。
4、出示P4的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。
請大家在上面畫一畫，他們的三個點分別在什么位置
5、在展臺底下進行反饋交流。
6、分辨杠桿
觀察P4 P5的這些工具，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說明理由（找一找三點）
三、研究杠桿的秘密
1、 剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？
2、 對杠桿尺的構造進行介紹和使用方法
3、 教師問題的提出：如果我在杠桿尺的左邊第四格掛上一個鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個鉤碼 ？還有其他方法嗎 ？
4、 老師剛才是在左邊第四格掛了一個鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？
5、 請大家在小組內合作開展實驗，并且把數據記錄在P6上的表格內。完成實驗之后再把實驗數據進行統計：省力情況有（ ）種，費力情況有（ ）種；不省力也不費力情況有（ ）種。
6、 對所有的數據進行觀察和分析。
1）在什么情況下，杠桿省力？
2）在什么情況下，杠桿費力？
3）在什么情況下杠桿不省力也不費力？
7、 教師進行總結：省力、費力、不省力不費力各情況的比較和分析。
四、收集數據步驟的反思
我們是按怎樣的方法步驟收集數據的？哪種方法更合理？
五、全課小結
科學教案 篇5
教學目標
1、 通過觀察植物的花和果實，初步認識植物的花和果實。
2、 會利用簡單的圖像、統計等方法整理有關植物花和果實的資料。
3、 培養學生的觀察能力。
教學重難點：
通過觀察植物的花和果實，會利用簡單的圖像、統計等方法整理有關植物花和果實的資料。
教學準備：
一盆開花的植物、一盆掛滿果實的植物等。
教學方法：
小組合作進行實驗探究法、觀察比較法。
教學過程：
一、 導入
師：我們的植物一天天在長大，當枝上出現第一個花蕾的時候，它帶給了我們什么信息？
二、 新課
1、 花的記錄
（1） 生交流第一次發現花蕾的日期，觀察并記錄花蕾的變化。
（2） 填寫種植記錄三。
（3） 師：一株植物一生中會開多少朵花？你有辦法統計嗎？
（4） 學生討論交流，填寫種植記錄四。
2、 觀察果實。
師：植物開花一般會怎么樣？我們來觀察辣椒果實的生長位置和外形特點。
生觀察后交流，并畫出辣椒果實。
師：我們怎么統計一株植物一生中會結多少果實？
3、 比較花和果實的數量，并畫出花和果實數量統計圖。
4、 數種子
師：數一數，一個果實中有多少粒種子？
師指導學生把辣椒切開，為學生準備好鑷子、手套、白紙，指導學生用正確的方法數種子，以免傷害學生的皮膚和眼睛。
學生討論：通過自己的觀察數據，想到了什么。
5、 整理我們的植物種植記錄
師：植物的一生要經歷怎么樣的過程？
討論小結：播種、發芽、長出花蕾、開花、結果、收獲種子。
三、 全課小結
四、 課外作業
搜集植物一生的趣聞與同學交流。
科學教案 篇6
1、《太陽和影子》教案
教學目標：
1.識到影子的方向和長度隨時間變化而變化，認識太陽在天空中的（視）運動模式。
2.道太陽的（視）運動與影子變化的關系。
教學重點與難點：
1.識太陽的視運動規律。
2.續一天的觀測和記錄。
教學準備
手電筒、鉛筆
課時安排
2課時
教學過程
一、導入
1.說謎語：
人人有個好朋友，
烏黑身子烏黑頭，
太陽光下伴你走，
一到黑處就分手。（謎底：影子）
2.生猜謎。
3.論：你怎么知道謎底是影子的？關于影子你還知道哪些？
4.生交流對影子的了解。
評析：猜謎是學生喜聞樂見的一種方式。學生從下課到上課有個思維轉換的過程，謎語可使學生迅速集中思維，很快地進入課堂角色中來。同時，這個謎語中還暗含了許多科學知識，如影子是什么顏色，影子是怎樣形成的（影子的產生需要光線等）
二、畫影子
（一）畫自己的影子。
談話：你們畫過影子嗎？有人畫過自己的影子嗎？
討論：你們打算怎樣畫自己的影子？你的影子可能是什么樣的
帶學生到操場上畫自己的影子。
這么多的學生一齊來到操場上畫影子，這是從來沒有過的場面。學生在討論中就已經盼望著畫出自己的影子來看個究竟。影子雖然是極為普通的，但他們就是對這些極為普通的影子沒有太多的關注，更談不上關注自己的影子了。
這一活動中，學生在畫影子的過程中會有很多發現：
1.子與太陽分別在人（物體）的兩側。
2.子的底端是與人（物體）相連的。
3.子是灰黑色的（即使穿著彩色的衣服也一樣）。
4.子比人長（注：早上9點鐘）
在獲得這些發現的同時，他們學會了合作，懂得：有時候，一個人是很難完成任務的，只有相互合作，才能畫出自己的影子。
過程：
1.發之前，告訴學生將干什么。
2.給學生每人一支粉筆，和學生一起到操場上畫影子。
3.影子的同時把腳印也要畫出來，并且把名字寫在影子里。
4.住自己站的姿勢。
5.學生觀察此時太陽在哪邊，影子和太陽的方向。現場的觀察更具有說服力，也為下面的研討打下基礎。
6.好之后，領取新任務。
評析：還有什么比畫下自己的影子更吸引孩子們呢。畫影子不是目的，只是手段，目的是要讓學生留下影子的痕跡，為再一次觀察影子埋下伏筆，便于比較。學生在畫的過程中有了感受，經歷了一次趣味性地動手做的活動，有所發現。注意：這是他自己的發現。
（二）畫其它物體的影子
此時，學生還沉浸在畫影子的樂趣之中，再讓學生畫其它物體的影子，讓他們找一找，操場上還有哪些物體有影子，把他們的影子畫出來。如有難畫的，只要求畫出一部分，哪怕是影子最外緣的一條線也行。
學生在畫其它物體影子的同時，他們會：
1.找：哪些物體有影子？認識到，并不是有了物體就有影子，在沒有光線的地方，或是在其它物體影子里的物體就沒有影子。
2.察：這些影子是什么樣的，和物體本身的形狀有沒有什么聯系。
3.較：這些影子哪個大一些，哪個小一些。
哪個亮一些？（或是哪些部分亮一些）哪個暗一些？（或是哪些部分暗一些）
4.流：你畫的是什么影子？有哪些發現？哪些比較有意思或是比較特殊？
(三)制作簡易日影儀，畫影子
教師講述示范制作的方法：在卡紙的中間畫一個“”或“”記號，把橡皮泥捏成底盤放在中心，在橡皮泥上插一支塑料小棒，在卡紙上標出“東南西北”四個方位。
教師示范畫影子的方法：按東南西北的方位把日影儀平放好，準確的方位要用指南針測定，在影子末端用“”或“”作出記號，同時記下測定影子的時間。
過程：
1.發學生材料。
2.生制作簡易日影儀。
3.作記錄桿影。
（說明：在這一過程中，一定要詳盡地說明操作的方法，因為這是教會學生科學地學習方法，要求擺放日影儀時，一定要用指南針測準方位，確保科學性）
三、猜想影子的變化
組織學生圍坐一圈，老師參與其中。
猜想：過一段時間，影子還會是原來的樣子嗎？
學生最先想到的是影子會動。然而僅僅到這是遠遠不夠的，教師要接著讓學生猜想影子會怎么動？朝哪個方向動？為什么要朝那個方向動？除了方向變化，還有什么變化？讓學生充分發表自己的意見，并請他們說說為什么這樣猜測――意在向學生滲透：猜測也應是有根據的。以此培養學生根本已有經驗對未來事物做出較準確預測的能力。
評析：猜測是由問題到實踐的一個很重要的環節，這種猜測，對于科學發現，科學概括往往是非常起作用的。它是“搞科學”道路上的第一步，往往指明著科學探究的方向，為了這個方向而去收集事實，分析整理事實，去驗證它，修正它。學生作出猜想后，無需教師布置任務，相信他們肯定會再次觀察那些在地上的影子。
四、學生再次觀察影子，交流討論
1.師提問：影子真的會像你們所說的那樣變化嗎？
2.生再次觀察影子。
他們會驚奇地發現，站在自己的腳印上，影子和原先畫的不一樣了，特別是那些固定的物體的影子，變化很明顯。
3.流討論：
（1）有什么發現？說明什么？
（2）這些發現和你剛才猜想的一樣嗎？
（3）再過一段時間，這些影子又會有什么變化？
五、觀測一天中太陽在天空中的位置以及記錄日影儀上的影子。
1.想：到了下午，這些影子又會怎樣呢？是什么原因造成這種變化的？
2.論：怎樣證明你的猜想是對的呢？
3.測記錄：
在觀察記錄之前，讓學生討論需要注意些什么：
日影儀要嚴格按著方位放。
畫圖或記錄時，一定要記下時間。
看太陽時，要隔著一層東西看，防止灼傷眼睛。
（1）記錄一天中整點時刻的.日影儀上的影子。
（2）觀察記錄一天中整點時刻太陽在天空中的位置。（可以采用選參照物觀察畫圖的方式，也可以在一張大紙上剪上一排排的圓，然后側立在面前看太陽，把太陽所在的圓記錄下來，最后拓印在紙上，就是一天中太陽在天空中的位置圖）
教師指導學生要選好觀察的參照物體。
六、分析整理日影儀上的影長記錄以及太陽在天空中的運動觀測記錄
1.理日影儀上的數據
（1）量出桿影的長度
（2）交流發現
比較桿影，有什么發現？
（什么時候最長？什么時候最短？早晨和傍晚的有什么不一樣？）
2.析交流太陽在天空中的運動模式
（1）選擇學生的記錄圖展示，觀察太陽的運動模式。
（2）討論：太陽在天空中是怎樣運動的？（方向、高度）
3.論：太陽高度和影長之間存在怎樣的關系？
七、模擬太陽在天空中的運動模式以及影子的變化
（課前學生從家里帶來手電）
教師提問：你能用實驗模擬太陽在天空中的運動以及影子的變化嗎？
學生討論，設計實驗。（可以用手電模擬太陽，控制太陽的運動，觀察手電下物體的影子）
八、 總結
學習了這一課，你有哪些收獲？要求學生回答，老師做適當的點評。
2、播種發芽
【教學目標】：
1、引導學生觀察比較鳳仙花種子以及其它植物種子的外形特征及內部結構。鼓勵學生對種子的生長變化進行有根據的預測，激勵學生在課外獨立觀察“種子生長過程”的觀察活動。引導他們科學地進行觀察和實驗，培養和發展他們探究周圍事物的興趣和愛好。
2、組織學生在課堂上或課外經歷一些有意義的科學探究活動過程，在活動過程中培養學生的合作與交流能力。
3、組織、指導學生在精心設計的探究活動中，獲得對種子內部結構、播種以及發芽實驗的初步認識。
【教學準備】：
學生收集各種種子、自帶種植容器、透明塑料杯和適量的土壤。教師準備：
1、提前一周播種。
2、為每組準備一盆初出芽的苗。
3、浸泡過的鳳仙花、黃豆、玉米和小麥種子。
4、放大鏡、鑷子。
【教學過程】：
一、談話導入：
許多植物的種子落到泥土里，到了第二年春天醒來：發芽、生長、開花、結果。今天，老師也拿了一粒種子，我把它種進土里，同學們想一想，它會發生什么樣的變化么？
（學生回答、教師根據實際情況進行總結）
我們認識植物的一生，最后要用事實、數據來說明植物的一生。最好自己親自種植一株植物，堅持觀察、記錄，最后通過分析研究觀察記錄，用事實數據科學、準確地說明這株植物的一生。同學們有信心嗎？好，我們看看哪些同學堅持的最好，記錄的最完整。誰堅持到最后，誰就是勝利者，也就可能成為未來的科學家。
二、觀察種子
看書24頁或用多媒體課件出示：鳳仙花、黃豆、花生、玉米、大豆、小麥等植物的種子。
1、觀察與描述鳳仙花種子的外形特征。
2、觀察與描述其它種子的外形特征。
3、外形不同的種子都會發芽并形成新的植物嗎？
（學生分組討論并匯報）
4、分組解剖植物的種子，了解種子的內部結構。討論和交流種子在結構上的共同點，并說說鳳仙花種子和哪些種子相似。
（教師提供浸泡過的種子并進行指導，學生匯報時可用實物投影儀展示它的種皮、兩瓣子葉和芽。）
三、播種活動
1、討論和交流“如何播種”：播在那里、怎樣播種、種多深、怎樣澆水等等。
2、教師可根據學生交流情況，進行結構化的板書：
播種地點 播種方法 播種深度 種子方向 澆水方式 ……
（每個學生選一種種植方法并做上標記。）
3、教師提供教材中的播種方法，并做好標記。
4、教師要求：對兩種不同播種方法的種子發芽情況進行課外觀察。（以小組為單位在花盆里播種，在盆上做上本組的標記，放在學校由各組同學輪流管理。每個學生帶種子回家根據自己情況地栽或盆栽）
5、預測種子在一周內所發生的變化。
6、記錄播種的日期。
科學教案 篇7
【教學背景】：
《浮力》是教科版科學教材五年級下冊《沉和浮》單元的第5課。學生通過前面四課的學習，探究了構成物體的材料、重量、體積大小對沉浮的影響，感受到在水中的物體有浮力存在。從本課開始，學生著重研究浮力問題，分析物體沉浮的秘密。第5、6兩課將引導學生從浮力和重力的的關系，解釋物體沉浮的原因。本課主要是學習用實驗探究浮在水面的物體、上浮物體在水中受到浮力大小的測量方法；分析影響浮力大小的因素，下一課探究下沉物體受到浮力的大小及原因，旨在經過一系列的科學探究活動使學生形成一個完整的概念：物體在水中受到的浮力大小，與物體浸入水中的體積（排開的水量）有關，浸入水中的體積越大，受到的浮力也就越大。
【教學目標】：
科學概念：
1、上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。
2、物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。
3、當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。
過程與方法：
1、學習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。
2、運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。
情感、態度、價值觀：
1、懂得方法的改進有利于研究的順利進行。
2、懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性。
【教學重點】
感受上浮物體在水中都受到浮力的作用，并會測量。
【教學難點】
運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。
【教學準備（每小組）】：
小水槽（借用物體沉浮套件中的水槽，并在其外壁貼上容積刻度）、水、大小不同的泡沫塑料塊3塊、彈簧秤、細線、滑輪（可借用簡單機械實驗盒中的滑輪）、小竹棒（長度略短于水槽的寬度）、記錄表。
【教學過程】：
一、引入
1、感受浮力：請同學們用手把泡沫塑料塊壓入水中，注意體驗手的感覺。
2、根據學生匯報，板書：像泡沫塑料塊這樣浮在水面上的物體，會受到一個向上的力，這個力就是水的浮力。（揭示課題）
二、研究浮在水面的物體受到的浮力
1、出示用線系著的泡沫塑料塊：同學們已經學過用彈簧秤測物體的重力，請測一測泡沫塑料塊的重量，并把數據記錄下來。
2、此時的泡沫塑料塊一共受到幾個力的作用？你能把它畫下來嗎？
（學生試畫泡沫塑料塊的受力圖，拉力＝重力）
3、猜一猜：讓泡沫塑料塊靜止在水面時，它的重量會相同嗎？
4、測量泡沫塑料塊靜止在水中的重力。質疑：是重力等于零嗎？
5、解釋：泡沫塑料塊靜止浮在水面上時，重力并沒有消失，而是與浮力相互作用，抵消了，此時，浮力＝重力。（貼圖示板畫）
三、測量上浮物體在水里受到的浮力
1、再次用手把泡沫塑料塊壓入水中，注意體驗手的不同感覺。
2．為什么把泡沫塑料塊按入水里突然松開手它就會快速上浮？（浮力遠遠大于重力）
3、當我們用手把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮力有變化嗎？既然浮力遠遠大于重力，那么，它受到的浮力等于什么？能用彈簧秤測出來嗎？
4、看課本第13頁的示意圖，小組討論：“浮力＝重力＋壓力
科學教案 篇8
教材分析
杠桿的科學》是教育科學出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《科學》六年級上冊第一單元《工具和機械》中的第二課時。本課專門引導學生認識杠桿，是認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械中的一部分。它分為兩部分：1、認識杠桿；2、研究杠桿的秘密。其中第二個活動是重點，活動選擇了杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學生經歷運用杠桿尺開展實驗研究活動，通過觀察、實驗、記錄，以及對實驗數據的分析來認識杠桿省力與不省力的規律，并在探究中認識到收集數據的重要性，發展學生利用數據來說明問題的能力。本課教材的安排正體現“科學學習要以探究為核心”的科學教育理念，教科書并沒有直接告訴學生杠桿的工作規律，而是要求學生觀察、實驗、記錄、分析等，這就為學生的合作探究活動提供了開放的探究空間，有利于學生自由地、創造性地展開活動，使學生的探究能力和科學素養得以提高。
學情分析
在生活中，學生使用工具來完成一些事情的經歷也是很多的，這很大程度上來源于經驗的積累。在學習本課前，通過前一節課《使用工具》的學習，學生在使用工具解決問題的實踐中已經初步認識了什么是簡單機械，但學生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類工具在生活中運用最廣泛、最直觀的撬棍撬木箱的情景引入本節課的研究，學生有類似的生活經歷，利于學生觀察并引發思考。書中示意圖對杠桿的用力點、支點、阻力點很較直觀，很清晰。兩個活動安排有梯度。一是認識杠桿，先由撬棍引入杠桿的概念，然后分析杠桿的三個重要位置，接著引導學生分析了壓水井的壓桿、蹺蹺板工作時發揮作用的位置，并標出它們作為杠桿的三個點的位置，而后利用書中的圖，對于身邊的常用工具進行觀察、分析，使學生對杠桿類工具有初步的認識能力。二是研究杠桿的秘密，在有了以上的基礎后，利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學生通過實驗，對實驗數據的統計分析，得出杠桿工作的規律也就水到渠成。
教學目標
1、從知識與技能：（1）杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。（2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。（3）利用杠桿解決身邊的事情。
2、過程與方法：用杠桿做實驗、收集并整理數據，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。
3、情感態度與價值觀：體會到收集數據的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。
教學重點和難點
教學重點：分析、整理數據，發現杠桿省力的原理。
教學難點：（1）杠桿在生活中的變形應用；（2）能從眾多看似雜亂的數據中，通過分析整理，發現杠桿省力的原理。
科學教案 篇9
一、主題名稱：小司機
二、活動內容：車輪骨碌骨碌轉
三、活動目標：
1、知道不同類型的車輛發出不同的鈴聲，模仿他們發出的不同聲音。
2、嘗試體驗兒歌的韻律美和節奏感。
四、活動準備： 各種玩具車輛
五、過程與指導：
1、說說自己上幼兒園的方式
（1）、介紹每天早上自己是怎么來幼兒園的。
（2）、如果是坐車來，說說坐的什么車。
（3）、談論車子怎樣跑得快，車身下都裝著什么。
2、學念兒歌
（1）、欣賞兒歌
（2）、說一說兒歌里出現的是什么車，發出怎樣的聲音。
（3）教師扮演司機，幼兒扮演乘客，一起邊念兒歌邊模仿開汽車的動作； “小汽車呀嘀嘀嘀，嘀嘀嘀，嘀嘀嘀，帶著我呀向前跑。車輪骨碌骨碌轉，轉呀轉，轉呀轉，一直轉到幼兒園。”
（4）談談說說：自行車有沒有車輪？它會發出怎樣的鈴聲？
（5）將兒歌中的汽車改編為自行車，聽聽老師怎樣念： “自行車呀丁零零，丁零零，丁零零，帶著我呀向前跑。車輪骨碌骨碌轉，轉呀轉，轉呀轉，一直轉到幼兒園。”
3、做做玩玩“車輪骨碌骨碌轉”
（1）聽教師的信號變換車輛，邊念兒歌邊開車。
（2）按自己意愿選擇玩具車輛，邊念兒歌，邊模仿車輪轉動的狀態。
科學教案 篇10
教學目標
科學探究目標：能利用實驗發現聲音是靠什么媒介傳播的情感態度與價值觀目標：愿意與同學合作，共同完成研究聲音的實驗。科學知識目標：能舉例說明哪些物體能夠傳聲。能用自己的話描述聲音是怎樣傳播的。
教學預備：課桌、水槽、砂紙、水、毛巾
教學過程
一、引進
聲音是怎樣傳到我們耳朵里的？讓我們一起來做個實驗吧！
二、活動一：你聽到了嗎？
1、預備實驗材料：課桌
2、留意事項：輕輕撓、把耳朵貼在桌面上。
提出題目：為什么離得遠的同學反而能聞聲？
3、提問：這個實驗告訴我們什么？
小組合作
學生討論
得出結論：聲音是通過桌面傳播的
4、還有什么方法能夠驗證自己的解釋呢？
三、活動二：水能傳聲嗎？
1、提出題目：游泳的時候，頭浸在水下能聽到聲音嗎？
2、實驗：
學生分小組自己設計實驗
全班討論
得出結論：聲音能夠在液體中傳播
3、組織學生學習科學在線
4、提問：為什么我們在地球上可以聽到聲音？
全班交流 得出結論：聲音可以通過空氣傳到我們的耳朵里
四、總結全課
板書設計
4 物體傳聲
聲音可在固體中傳播
聲音可在液體中傳播
聲音可在氣體中傳播
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