關于多媒體課件的解讀
多媒體課件應用于語文教學中可以優化教學效果，提高課堂教學效率。多媒體課件的運用可以給學生創設良好的學習情境，可以克服時空限制解決教學中的難點，而且有利于幫助學生理解古代詩歌，激發學生樂于寫作。
【關鍵詞】
多媒體課件
課堂教學
語文
【正文】
現代社會已經進入信息化時空，現代教育技術給教學帶來前所未有的機遇和挑戰，它猶如一座架設在學生和教材之間的不可替代的橋梁，具有舉足輕重的作用。如今，電腦制作的多媒體課件已經完全走進了我們農村的小學課堂。這是一種集文本、圖片、聲音、視頻、動畫等多種媒體于一體的電腦軟件，對學生傳達信息的時候全方位的，更是形象生動的，不光有視覺上的刺激，還有聽覺上的刺激，使得學生同時能夠通過多種渠道獲取外部信息。
應用多媒體課件輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。多媒體課件的出現為我們教學手段的改進提供了新的發展機遇，多媒體課件與課堂教學的整合，產生了優化的教學效果。下面我就以小學語文的教學，談談多媒體課件在其教學中的應用。
一、利用多媒體課件創設學習情境
心理學研究指出，認知活動是與人的情感活動緊密聯系的。多媒體教學直觀形象，在創設情境、吸引學生注意力、激發情感方面具有獨特的作用，有利于學生入情入境，借境感悟。
例如，在教學《景陽岡》一課之前，我利用了多媒體課件先讓學生欣賞了一段“武松打虎”的電影片段，良好的視聽效果深深的吸引了學生，這時學生已完全投入到“武松打虎”的情境中，注意力完全被控制住了，教師就勢把學生引導到課文內容的學習上來。這樣學生是帶著一種飽滿的情緒進入學習狀態，學生的思維更加活躍，想象力更強，對于語言的感受也容易得多了。又如，在學習《十里長街送總理》一課時,我先播放“十里長街送總理”的錄像并配上凄婉的背景音樂,再加上有感情地朗讀,學生自然而然地進入到那種哀傷的情境之中,為學習課文內容做好了心理情感準備。
二、利用多媒體課件克服時空限制化難為易
教學中常有一些宏觀的自然現象、逝去的景色或者需長時間才能感知的事物，因受時間和空間的制約，無法讓學生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化，無法通過儀器設備讓學生進行觀察，這些都是課堂教學難點。多媒體的運用，為學生提供了形象生動、內容豐富、直觀具體、感染力強的.感性認識材料，使學生看到了事物在運動、發展、變化。真情實感取代了憑空想象，難題無須多講，“百聞不如一見”。學生通過聽、視、評、悟充分感知原先較為抽象的教學內容，適應了學生從具體到抽象的認識規律，從而保證了教學活動的順利進行。
例如，在教學《拉薩古城》一課時，文中的很多建筑物的樣子、色彩，以及那兒的具體的生活情景，學生都未曾見過，而且類似的事物也不曾見過，所以對于課文中的描寫學生光憑想象難以理解，我就利用了多媒體課件給學生展示了一幅幅精美清晰、色彩鮮艷的有關圖片，播放了有關拉薩風土人情的視頻，學生在形象生動的情境中，很容易的理解了語言文字，再通過朗讀的練習，學生就進一步獲得了語感。又如，在
教學《延安，我把你追尋》一課時，由于學生對戰爭年代的事件和情況不甚了解，影響學生對課文的理解，所以，我就在教學中適當地播放了有關“南泥灣開荒”“楊家嶺講話”的視頻片斷。學生拓展了視野，豐富了知識，加深了對課文內容的理解。
三、利用多媒體課件幫助學生理解古代詩歌
現行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優美，寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小語教學中的一大難題。古詩教學中采用電化教學媒體并合理地運用，不僅有助于激發學生學習興趣，發展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養學生的審美情操。如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而錄像地恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊障，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，給學生以美享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態畫面中領悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去；而“生”字還含有“產生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧級繞之中。通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。
四、利用多媒體課件激發學生樂于寫作
在作文教學中，教者不難發現有許多學生怕寫作文，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，且病句錯字連篇。在教學中，教師可以選用視聽媒體創設情景，強化學生情感體驗，激發學生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者�！庇辛伺d趣，產生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學效果。如在“三、八”婦女節前，讓學生寫《夸夸我的好媽媽》、《媽媽，我想對您說……》等，但容易寫空話、套話。為此，安排在《世上只有媽媽好》的樂曲聲中，讓學生看從VCD碟片中轉錄的《懂你》，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官，學生的寫作欲望被激發，完全進入角色，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調動了學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們始終處于興奮狀態，注意力集中，不斷將間接經驗內化為直接經驗和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。
參考文獻：
《教育技術的理論與實踐》張立新
張立霞
河北大學出版社
《電化教育教程》馮秀琪
河北大學出版社
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