高中地理說題課件

時間：2021-06-10 20:58:29 課件我要投稿

高中地理說題課件

　　我國是一個水資源短缺的國家，人均水資源占有量僅為世界人均水平的1/4。沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達、人口稠密，淡水供需矛盾十分突出。海水資源開發(fā)利用是解決我國沿海地區(qū)水資源短缺的重要途徑，意義重大，勢在必行。與其他蓄水、跨流域調(diào)水、開采地下水等解決水資源短缺的傳統(tǒng)措施相比，海水利用是一種可持續(xù)、長久解決水資源缺乏的方式。

高中地理說題課件

　　1.教材和教法分析

　　從結(jié)構(gòu)層面上看，本節(jié)是在學生理解化學基本概念、元素知識的基礎(chǔ)上，學習如何從海水中提取人類生存發(fā)展所需物質(zhì)，同時為選修四學習氯堿工業(yè)作鋪墊，起到承上啟下的作用。

　　從知識層面上看，本節(jié)通過教材上實驗、思考與交流、資料卡片、科學視野等欄目，重點學習海水淡化、從海水中提取氯化鈉、溴單質(zhì)、確認海帶中存在碘元素及自然資源的開源節(jié)流。

　　從能力層面上看，本節(jié)是一個理論聯(lián)系實際的契合點，有利于使學生明確實驗室進行試管實驗的簡便易行與實際生產(chǎn)中會遇到很多復(fù)雜問題之間的差距，提高綜合運用化學知識解決實際問題的能力。

　　因此在教法設(shè)計上，我采用“一個中心，兩條主線”的教學方式。一個中心指以學生活動解決問題為中心，兩個主線指知識主線和能力主線。從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，高視角、低起點，加強直觀教學，采用設(shè)問、類比、討論等方式，引導(dǎo)學生聯(lián)想、遷移，改變單一的被動接受式學習方式，向追求多元化學習目標、重視過程的理解和體會的方向轉(zhuǎn)變。

　　2.學情和學法分析

　　學生已具有物質(zhì)分離、碘單質(zhì)與淀粉間的相互檢驗、鹵素間的置換等知識。思維具有廣闊性，富有想象力，有極大地解決實際問題的熱情;卻不知實際問題的處理遠比書本知識復(fù)雜;他們特別想知道豐富的海水資源包含哪些及如何提取它們?yōu)槿祟惙⻊?wù);而通過閱讀課內(nèi)外資料，將教材上的內(nèi)容設(shè)計為流程圖等可以獲得。

　　3.教學目標

　　依據(jù)上述分析，本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解，我提出如下教學目標：

　　(1) 知識與技能：順利連接蒸餾裝置;設(shè)計實驗證明海帶中碘元素的存在;繪制從海水中提溴的流程圖，并能用有關(guān)化學方程式表示。

　　(2)過程與方法：通過有目的的閱讀資料，提高獲取信息的能力;通過氧化劑、沉淀劑的選擇，培養(yǎng)綜合運用知識解決問題的能力;通過小組交流、討論，培養(yǎng)合作精神

　　(3)情感態(tài)度與價值觀：通過海水中提取鎂的探討和學習，體會化學在生產(chǎn)、生活中所起的作用，培養(yǎng)對自然的關(guān)注意識和參與意識。

　　4.教學重難點

　　本節(jié)課從教學內(nèi)容來看是比較簡單的，重點是將物質(zhì)分離，氧化還原，金屬冶煉等知識應(yīng)用到物質(zhì)提取中。但如何從資源合理開發(fā)利用角度理解化學在生產(chǎn)、生活中的作用便是本節(jié)課的教學難點所在。

　　5.教學過程

　　為實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，突破重難點，我將教學過程設(shè)計為四個階段。

　　第一個階段：以情入境導(dǎo)入新課

　　本階段的設(shè)置主要是激發(fā)學生的學習興趣，使學生全身心的投入，完成本節(jié)課的學習。

　　課前預(yù)習內(nèi)容：利用網(wǎng)絡(luò)、課外書籍等搜集海洋中蘊含資源和能源的相關(guān)信息,用圖片、文字、數(shù)據(jù)等加以說明，交由三組整理，準備匯報。這樣培養(yǎng)了學生閱讀能力、獲取信息能力、整合信息的能力和團隊精神。通過整理，學生觸動很大，發(fā)現(xiàn)海洋不再是他們眼中那個似乎很了解的海洋，而是一個巨大的資源寶庫，有極大的開發(fā)前景，提升了對本節(jié)課學習的渴望程度。

　　上課伊始，三組同學邊播放圖片，邊講解海洋中存在的水資源、化學資源、礦產(chǎn)資源、生物資源、能源及空間資源等，作業(yè)完成質(zhì)量之高是超出我想象的。這時再讓學生列舉海洋資源存在哪些?并告知本節(jié)課中重點學習海水資源的開發(fā)利用，便順利引出本節(jié)課主題。

　　第二個階段：推陳出新講授新課

　　將海水資源簡單歸類為海水水資源、海水化學資源和其他資源三個方面，并提出每方面要達到的目標，學生從一開始就明確學習任務(wù)，可以更好的有的放矢。

　　探究一：海水水資源的利用

　　我以“海水水量如此之大，為何北京、上海、深圳等城市卻頻頻叫“渴”，國家因何實施南水北調(diào)工程?”設(shè)疑，引導(dǎo)學生思考海水淡化的必要性及海水淡化的方法。學生通過閱讀教材、小組討論等形式迅速尋找答案。蒸餾操作在必修一有所涉及，所以要求學生描述蒸餾操作所需儀器、注意事項，并安裝蒸餾裝置。生動的教學情境，加深學生對蒸餾原理的理解和掌握，鍛煉了他們動手能力、合作精神。至于電滲析法、離子交換法及利用海水進行循環(huán)冷卻等了解性內(nèi)容，我以資料卡片的形式呈現(xiàn)，配以簡單講解。

　　探究二：海水化學資源的利用——氯化鈉提取及應(yīng)用

　　對于海水中提取氯化鈉，已在九年級及必修一有所接觸，因此我通過展示鹽場的圖片將教學重點放在思考氯化鈉的工業(yè)提取過程上，理論與現(xiàn)實的差距在他們的頭腦中種下了種子，并迅速的成長。他們冷靜下來，開始理性的'思考問題。設(shè)疑氯化鈉除食用外，又是如何用于鈉、漂白劑等化工產(chǎn)品生產(chǎn)的?并告知選修四還會繼續(xù)學習利用食鹽生產(chǎn)燒堿、純堿、氯氣等。學生在復(fù)習元素知識的同時，也認識到化學在促進社會進步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，提升了進一步學習化學的興趣。

　　探究三：海水化學資源的利用——確認海帶中碘元素的存在

　　海帶中富含碘元素，經(jīng)常食用可有效預(yù)防甲狀腺腫大是學生熟知的，但一盤清新的涼拌海帶絲依然可以激發(fā)學生的興趣。提示海帶中的碘元素以負一價的碘離子形式存在，要求學生在不閱讀教材的前提下，思考如何確認海帶中含有碘元素，編寫流程圖。幾分鐘后，各小組派代表闡述本組設(shè)計的原理、步驟等。從整體上看，他們基本上都考慮了獲得碘離子溶液，轉(zhuǎn)化為碘單質(zhì)、加淀粉檢驗的思路。我充分肯定他們設(shè)計中的合理及創(chuàng)新成分，然后他們閱讀教材上的實驗欄目，比較與自己設(shè)計的不同，分析其所用試劑的原因。這樣學生深入理解了獲取碘離子的方法及選擇雙氧水做氧化劑的綠色化學理念。既提高了獲取信息能力，又使他們認識了自己思維的漏洞，并加以注意。學生在猜想與假設(shè)、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、思考交流等活動中，增強對科學探究的理解，提高科學探究能力。至于如何從海帶中提取碘單質(zhì)，留給優(yōu)生課下繼續(xù)探究。

　　探究四：海水化學資源的利用——提取溴單質(zhì)

　　通過前面的學習，學生對工業(yè)提取有了一定的了解，對于“海洋元素”溴提取我采取學生閱讀教材資料卡片內(nèi)容，獨立完成流程圖的編寫并用有關(guān)方程式表示的方式。在此，學生獨立思考能力得到鍛煉的同時，思想再一次得到觸動，體會到工業(yè)生產(chǎn)與書本知識的聯(lián)系性、差異性、復(fù)雜性。

　　探究五：海水其他資源的利用及自然資源的開源節(jié)流

　　通過閱讀學生搜集的資料及教材最后一段內(nèi)容，學生了解海水中還存在大量其它資源，留給學生廣闊的想象空間和創(chuàng)造空間。通過閱讀科學視野——自然資源的開源節(jié)流，交流自己的理解與體會，使學生理解化學在推動人類社會可持續(xù)發(fā)展中的作用。

　　第三個階段知識遷移學以致用

　　本階段的設(shè)置是對已學知識的應(yīng)用鞏固。比如教材習題中工業(yè)上提取鎂的問題，依據(jù)工業(yè)冶煉鎂的知識，學生很容易得出正確答案。然而引導(dǎo)學生思考各步操作的目的、意義及基于經(jīng)濟效益的考慮選擇氫氧化鈣做沉淀劑，通過不同類型的課堂練習題及時了解學生的知識掌握及運用情況，并對知識進行查漏補缺，拓展延伸。通過課堂小結(jié)，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。

　　第四個階段布置作業(yè) 深化理念

　　作業(yè)一：將教材93頁3、4題寫在作業(yè)本上，作業(yè)二：寫一句海水資源開發(fā)利用的警示語或搜集一種海水資源利用情況，作業(yè)三：調(diào)研天津海水資源開發(fā)現(xiàn)狀并作簡單評述。學困生做作業(yè)一，學有余力的同學做作業(yè)一和二，學優(yōu)生做作業(yè)一和三。這樣提高了學生實踐能力，使學生意識到開發(fā)利用資源的同時絕不能以犧牲環(huán)境為代價，損害子孫的利益，做到科學發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。

　　6.教學反思

　　隨著新課程標準的實施，我們的教學發(fā)生了從簡單的運用教材，到開發(fā)新課程的教學資源的轉(zhuǎn)變;從注重知識掌握，到引導(dǎo)學生自主學習、合作學習、探究學習的學習方式的轉(zhuǎn)變;從單一的紙筆測驗方式評價，到學習檔案評價、活動表現(xiàn)評價等多樣化評價機制的轉(zhuǎn)變等。因此我在教學設(shè)計上充分運用教材上的各個欄目，突出程序性知識，淡化陳述性知識，以知識為載體突出能力培養(yǎng)，使他們真正成為課堂的主人，實施后我和學生達到了雙贏。

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