初中化學課聽課記錄（精選5篇）
在日常學習、工作抑或是生活中，記錄應用范圍愈來愈廣泛，記錄要求程序清楚，目的明確，中心突出，概括準確，層次分明，語言簡練。你所見過的記錄是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的初中化學課聽課記錄，歡迎大家分享。
初中化學課聽課記錄 1
優點：
1.教師基本功扎實，上課講解清晰，注重實效，層次清晰，思路流暢，板書條理，有條不紊滲透化學科學知識。
2.教師非常敬業，課下時間積極輔導，對學生的作業面批面改。
3.教師的教學設計非常用心，上課有激情，問題設計明確，問題設計有梯度，課堂氣氛活躍。
建議：
1.試題將評課要明確目標，試題講評前要準確把握學生的答題情況，哪些需要講，哪些不需要講，哪些需要精講，那些需要對知識進行整合，做到心中有數。講解時抓住關鍵點提高效率，注重變式訓練。
2.學習目標的設計要依據課標上的相關要求、教材分析和學情分析三方面來確定。
3.評價設計要先于教學設計，評價內容要緊扣學習目標，最好在學案上注明評價哪一個目標的.達成度，評價方式應多樣化，注重過程性評價，學習的過程也是評價的過程，學生即是受評者也是評價者。
4.課堂討論環節的問題設計要具體，要具有針對性，討論前要學生要有所準備。
5.教學設計要依據目標，讓學生寫、記、說、討論等，真正體現學生的主體作用，教師是課堂的組織者和引導者，重在啟發學生的思維活動。
初中化學課聽課記錄 2
教學過程記錄：
教師：提出問題；
1、請同學們描述一下氧氣的物理性質；
2、氧氣有哪些化學性質？
3、根據氧氣的性質說明氧氣有何重要用途；
師生歸納引入：氧
教師：你認為有哪些方法可以獲得氧氣？
學生：討論交流
教師演示：展示實驗室制取氧氣的藥品：過氧化氫溶液、高錳酸鉀、氯酸鉀、二氧化錳，學生觀察顏色和狀態。
學生演示，教師指導：
1、在試管中加入約5ml5%的過氧化氫溶液，用帶火星的木條伸入試管。
觀察：木條沒有燃燒。
師生分析原因：
①無氧氣放出
②有氧氣放出，但是量太少，不足以讓木條復燃。
2、向上述試管加入少量二氧化錳，用帶火星的木條伸入試管。
觀察：木條復燃
師生分析原因：
①過氧化氫和二氧化錳發生反應，有氧氣生成。
②二氧化錳沒有參與反應，但它是過氧化氫發生化學變化的條件，也可能是促進者。
重新加入過氧化氫溶液：
觀察：
①木條復燃
②試管底部二氧化錳的量好象沒有變化
師生分析原因：二氧化錳沒有參與反應，它不是反應物，它的量如果用精密儀器稱量，我們會發現并沒有發生變化，且還可繼續使用，說明二氧化錳的質量、化學性質并沒有改變。學生活動：學生閱讀教材，進行小結。
催化劑：在化學反應里能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在反應前后都沒有發生變化的物質，也叫觸媒。例：汽車排氣管有一個尾氣處理裝置，里面加入了一種催化劑，使會污染空氣的一氧化碳和一氧化氮反應生成了無污染的氮氣和二氧化碳。催化作用：催化劑在化學反應中所起的作用。
催化劑用途：
4、檢驗與驗滿：
問題：根據氧氣的化學性質，如何判斷氧氣已集滿？如何檢驗氧氣？
歸納：用帶火星的木條靠近集氣瓶，木條復燃，證明已滿（氣泡從瓶口溢出，證明已滿）；用帶火星木條伸入試管中，發現木條復燃，說明是氧氣。
5、老師組裝儀器，演示實驗，檢驗氣體（排水法）并講解注意事項。
學生活動：除了用過氧化氫分解的方法制取氧氣外，實驗室還可用哪些方法制取氧氣呢？請同學閱讀教材。
演示實驗：
教師演示加熱氯酸鉀的方法制取氧氣（用向上排空氣法收集）。
按照實驗步驟邊操作邊講解。
學生：寫出此反應的'文字表達式及加熱分解高錳酸鉀制氧氣的文字表達式：
二氧化錳
加熱
氯酸鉀氯化鉀+氧氣
加熱
高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
學生討論：
1、分析上述三個制取氧氣的反應，有何特點？它們與化合反應有何不同？
2、用過氧化氫制取氧氣與用高錳酸鉀制取氧氣哪一套裝置更好，怎樣來比較兩套裝置的優劣？
歸納總結：
1、分解反應概念
2、特點：一變多（AB→A+B）
學生課堂練習：幻燈片
教師：工業上用氧氣的特點是量大，工業上制取氧氣也和我們實驗室制取一樣嗎？
學生閱讀教材資料：工業上如何大量制取氧氣，并思考工業上制取氧氣的原則、特點及方法。
師生歸納：
1、原則、特點：原料是否易得、價格是否便宜、成本是否低廉、能否大量生產及對環境的影響。
2、方法：分離液態空氣法（物理方法）
課堂小結
通過本課的學習，收獲是。
在的問題是
作業布置
評議：
1、能面向全體學生，因材施教。
2、教學設計合理，重點突出，難點突破好。
3、教學過程層次清楚。
4、教學方法得當。
5、課堂調控好、師生配合默契。
6、學生參與度高，課堂氣氛活躍。
7、將教師演示實驗改成學生演示，教師指導，大大激發了學生的積極性。
8、建議在寫文字表達式的時候，可寫出化學式，便于降低以后學習的難度。
初中化學課聽課記錄 3
授課教師：
授課時間：
授課班級：初三xx班
課題：空氣的組成
一、教學過程
1. 導入（3 分鐘）
教師通過提問的方式導入新課：“同學們，我們每天都在呼吸，那你們知道我們呼吸的空氣是由什么組成的嗎？”引導學生思考，激發學生的學習興趣。部分學生回答有氧氣，教師進一步追問還有其他成分嗎，引發學生的好奇心。
2. 知識講解（12 分鐘）
教師介紹空氣成分的發現史，從拉瓦錫通過實驗測定空氣成分開始講起。利用多媒體展示拉瓦錫實驗的裝置圖和實驗步驟，詳細講解拉瓦錫是如何將汞放在密閉容器中加熱，通過觀察汞表面生成紅色物質以及容器內氣體體積的變化，得出空氣是由氧氣和氮氣等組成的結論。在講解過程中，教師注重引導學生理解實驗設計的思路和原理，強調科學探究的方法。
接著講解現代測定空氣成分的實驗方法，主要介紹了利用紅磷燃燒消耗氧氣的實驗。教師在黑板上畫出實驗裝置圖，邊畫邊講解實驗步驟：在集氣瓶中加入少量水，并將水面上方空間分為 5 等份，用彈簧夾夾緊膠皮管，點燃燃燒匙內的紅磷后，立即伸入瓶中并把塞子塞緊，觀察紅磷燃燒的現象。教師著重講解了紅磷燃燒產生大量白煙、放出熱量的現象，以及冷卻后打開彈簧夾，水進入集氣瓶約占瓶內空氣體積的 1/5 的原因，即紅磷燃燒消耗了氧氣，使瓶內壓強減小。
3. 實驗演示（15 分鐘）
教師在講臺上進行紅磷燃燒測定空氣成分的'演示實驗。在實驗前，再次強調實驗安全注意事項，如紅磷燃燒時產生的白煙有毒，要注意通風等。
實驗過程中，教師操作規范、熟練，引導學生仔細觀察實驗現象。學生們都聚精會神地看著實驗，表現出濃厚的興趣。教師在實驗的關鍵步驟，如點燃紅磷、伸入集氣瓶、打開彈簧夾等環節，會提醒學生注意觀察，并適時提問，如“你們看到了什么現象？”“為什么會出現這種現象？”讓學生積極思考。
實驗結束后，教師引導學生根據實驗現象分析得出結論：空氣是由氧氣和氮氣等多種成分組成，氧氣約占空氣體積的 1/5。
4. 課堂互動（10 分鐘）
教師提出問題：“如果實驗中紅磷的量不足，會對實驗結果產生什么影響？”讓學生小組討論，然后每組派代表回答。學生們積極參與討論，各抒己見。有的小組認為紅磷不足會導致氧氣不能完全被消耗，水進入集氣瓶的體積會小于 1/5；有的小組還進一步分析了其他可能影響實驗結果的因素，如裝置漏氣等。教師對學生的回答進行了總結和點評，肯定了學生的積極思考和正確觀點，同時對一些不準確的地方進行了糾正和補充。
教師又提出了幾個拓展性問題，如“能否用木炭代替紅磷進行實驗？為什么？”讓學生思考和回答，進一步加深學生對實驗原理和空氣成分的理解。
5. 課堂小結（5 分鐘）
教師引導學生回顧本節課所學內容，包括空氣成分的發現史、現代測定空氣成分的實驗方法、實驗現象和結論，以及在實驗中需要注意的問題和一些拓展性問題的分析。教師在黑板上列出了本節課的重點知識框架，幫助學生梳理知識點，強調了空氣組成在化學學習中的重要性，為后續學習氧氣等內容奠定基礎。
二、教學優點
1. 導入方式新穎：通過與生活實際緊密相關的問題導入，能迅速引起學生的注意和興趣，使學生快速進入學習狀態。
2. 注重知識講解與實驗演示相結合：在講解空氣成分的測定方法時，不僅詳細介紹了實驗原理，還通過親自演示實驗，讓學生更直觀地觀察到實驗現象，有助于學生理解抽象的化學知識，培養學生的觀察能力和科學思維。
3. 課堂互動良好：教師通過提出一系列有針對性的問題，引導學生進行小組討論和回答，充分調動了學生的學習積極性和主動性，培養了學生的合作學習能力和分析問題、解決問題的能力。
三、教學建議
1. 增加學生實驗環節：可以考慮在條件允許的情況下，讓學生分組進行紅磷燃燒測定空氣成分的實驗，這樣能讓學生更深入地體驗實驗過程，提高學生的動手能力和實踐操作技能。
2. 進一步拓展知識深度：對于一些基礎較好的學生，可以在課堂上適當拓展一些關于空氣成分研究的前沿知識或相關的化學史故事，拓寬學生的知識面，激發學生對化學學科的深入探索欲望。
初中化學課聽課記錄 4
授課教師：
授課時間：
授課班級：初三x班
課題：氧氣的性質
一、教學過程
1. 課程導入（5 分鐘）
教師展示了一組與氧氣有關的圖片，包括燃燒的蠟燭、生銹的鐵釘、登山運動員攜帶氧氣瓶等，然后提問：“從這些圖片中，你們能發現氧氣有哪些性質呢？”學生們開始觀察圖片并思考，有的學生回答氧氣能支持燃燒，有的說氧氣可能和鐵發生反應等。教師對學生的回答給予肯定，并引導學生進一步思考氧氣還有哪些其他的性質。
2. 知識講解（15 分鐘）
教師先介紹了氧氣的物理性質，包括氧氣在通常狀況下是無色、無味、氣體，密度比空氣略大，不易溶于水等。在講解過程中，教師通過與生活中的實例相結合，幫助學生理解。例如，提到氧氣密度比空氣略大時，教師舉例說醫院里給病人輸氧時，氧氣瓶的放置位置比病人高，就是利用氧氣密度比空氣大，這樣氧氣可以向下流動到達病人處。
接著講解氧氣的化學性質，教師重點講解了氧氣與碳、硫、鐵等物質的反應。以氧氣與碳的反應為例，教師在黑板上寫出反應的文字表達式：碳 + 氧氣→二氧化碳（點燃），并講解了碳在空氣中和在氧氣中燃燒現象的不同，在空氣中發紅光，在氧氣中發白光，放出熱量，生成使澄清石灰水變渾濁的氣體。同時，教師利用多媒體播放碳在氧氣中燃燒的實驗視頻，讓學生更直觀地觀察實驗現象。
對于硫和鐵在氧氣中燃燒的反應，教師也采用了類似的講解方法，強調實驗現象和反應的文字表達式。在講解硫在氧氣中燃燒時，特別提醒學生注意硫燃燒產生的二氧化硫是一種有刺激性氣味的有毒氣體，要注意環境保護；講解鐵在氧氣中燃燒時，強調鐵絲要繞成螺旋狀、下端系一根火柴以及集氣瓶底部要放少量水或細沙的原因。
3. 實驗演示（15 分鐘）
教師進行了硫在氧氣中燃燒和鐵在氧氣中燃燒的實驗演示。在硫燃燒實驗前，教師再次強調了二氧化硫的毒性和實驗安全注意事項。實驗時，教師將硫放在燃燒匙中，在酒精燈上點燃后，迅速伸入盛有氧氣的集氣瓶中，學生們觀察到硫在氧氣中劇烈燃燒，發出明亮的藍紫色火焰，產生有刺激性氣味的氣體。教師引導學生描述實驗現象，并解釋為什么硫在氧氣中燃燒比在空氣中更劇烈，是因為氧氣的濃度不同。
在鐵燃燒實驗中，教師將鐵絲繞成螺旋狀，下端系一根火柴，點燃火柴，待火柴快燃盡時，將鐵絲伸入盛有氧氣的集氣瓶中，鐵絲劇烈燃燒，火星四射，生成黑色固體。教師引導學生觀察實驗現象，并提問為什么集氣瓶底部要放少量水或細沙，讓學生思考和回答，加深學生對實驗細節的理解。
4. 課堂練習（5 分鐘）
教師在黑板上展示了幾道關于氧氣性質的練習題，包括氧氣物理性質的填空、氧氣與碳、硫、鐵反應現象的選擇題等。讓學生在課堂上獨立完成，然后教師抽取部分學生回答，并對學生的答案進行講解和點評。通過練習，幫助學生鞏固所學知識，檢查學生的學習效果。
5. 課堂小結與作業布置（5 分鐘）
教師引導學生回顧本節課所學的氧氣的物理性質和化學性質，重點回顧了氧氣與碳、硫、鐵的反應現象和反應表達式。強調了氧氣性質在生活和生產中的應用，如煉鋼、氣焊等。
布置作業：讓學生回家后復習氧氣的性質，并完成課本上相關的練習題；同時，讓學生思考生活中還有哪些現象與氧氣的性質有關，下節課進行分享。
二、教學優點
1. 導入貼合生活實際且生動形象：通過展示生活中常見的與氧氣有關的圖片導入課程，能讓學生感受到化學與生活的緊密聯系，激發學生的學習興趣和探究欲望。
2. 知識講解細致全面：在講解氧氣的.物理性質和化學性質時，將理論知識與生活實例、實驗現象相結合，內容豐富且易于理解。對于每個化學反應，都詳細講解了反應現象、文字表達式和注意事項，有助于學生全面掌握氧氣的性質。
3. 實驗演示規范且注重安全教育：教師在實驗演示過程中操作規范、熟練，能準確地展示實驗現象。同時，在實驗前和實驗過程中，多次強調實驗安全注意事項，特別是對有毒氣體二氧化硫的處理和提醒，培養了學生的安全意識。
三、教學建議
1. 增加學生參與實驗的機會：可以在教師演示實驗的基礎上，讓部分學生在教師的指導下參與實驗操作，如協助點燃硫或鐵絲等，這樣能讓更多的學生親身體驗實驗過程，提高學生的學習積極性和動手能力。
2. 拓展知識應用案例：在講解氧氣性質的應用時，可以增加更多的實際案例，如在醫療急救、航天航空等領域中氧氣的應用，讓學生更深入地了解化學知識在不同領域的重要性，拓寬學生的視野。
初中化學課聽課記錄 5
授課教師：
授課時間：
授課班級：初三xx班
課題：水的組成
一、教學過程
1. 導入（4 分鐘）
教師從生活中的水入手，提問：“同學們，水是我們生活中最常見的物質之一，那你們知道水是由什么組成的嗎？”有的學生回答是由氫和氧組成，教師接著問：“那是怎樣發現水的組成的呢？今天我們就來一起探究。”通過這樣的問題引導，激發學生的好奇心和求知欲。
2. 知識講解（14 分鐘）
教師介紹水的組成的探究歷史，提到了卡文迪許和拉瓦錫等科學家的貢獻。重點講解了電解水的實驗，在黑板上畫出電解水的實驗裝置圖，詳細介紹實驗儀器，包括水電解器、直流電源等。
教師講解電解水的實驗原理：水在通電的條件下分解生成氫氣和氧氣。并寫出反應的文字表達式：水→氫氣 + 氧氣（通電）。同時，講解了實驗現象，如電極上有氣泡產生，正極產生的氣體能使帶火星的木條復燃（是氧氣），負極產生的氣體能燃燒，產生淡藍色火焰（是氫氣），而且氫氣和氧氣的體積比約為 2:1。在講解過程中，教師利用多媒體動畫演示電解水的微觀過程，幫助學生理解水分子是如何在通電條件下分解成氫原子和氧原子，然后氫原子重新組合成氫氣分子，氧原子重新組合成氧氣分子的。
3. 實驗演示（16 分鐘）
教師進行電解水的實驗演示。在實驗前，檢查實驗裝置的氣密性，確保實驗的準確性。然后接通直流電源，引導學生觀察電極上的氣泡產生情況。隨著實驗的進行，教師用排水法收集正極和負極產生的氣體，并分別進行檢驗。
當收集到一定量的氣體后，教師將帶火星的木條放在正極產生的氣體中，木條復燃，證明是氧氣；將負極產生的氣體靠近酒精燈火焰，氣體能燃燒，產生淡藍色火焰，證明是氫氣。教師在實驗過程中，提醒學生注意觀察氣體的體積變化，并引導學生思考為什么氫氣和氧氣的體積比約為 2:1，與水的化學式有什么關系。
4. 課堂討論（10 分鐘）
教師提出問題：“根據電解水的實驗現象，我們能得出關于水的組成的哪些結論？”讓學生小組討論。學生們積極參與討論，有的`小組認為水是由氫元素和氧元素組成的；有的小組進一步分析了氫氣和氧氣的體積比與水分子中氫原子和氧原子個數比的關系。
教師在各小組討論結束后，邀請小組代表發言，并對學生的回答進行點評和總結。同時，教師還提出了一些拓展性問題，如“如果實驗中得到的氫氣和氧氣的體積比不是 2:1，可能是什么原因？”引導學生深入思考實驗誤差等問題。
5. 課堂小結（6 分鐘）
教師帶領學生回顧本節課的重點內容，包括電解水的實驗裝置、實驗現象、反應的文字表達式以及通過實驗得出的水的組成結論。強調了通過實驗探究物質組成的方法在化學學習中的重要性，并引導學生思考這種方法還可以應用于探究其他物質的組成。
二、教學優點
1. 歷史引入增添文化底蘊：通過介紹科學家對水的組成的探究歷史導入新課，讓學生了解化學學科的發展歷程，增加了化學課堂的文化底蘊，同時也激發了學生的學習興趣。
2. 多種教學方法結合促進理解：在講解電解水實驗時，將實驗裝置圖講解、實驗演示和多媒體動畫演示微觀過程相結合，從宏觀到微觀，全面地幫助學生理解電解水的實驗原理和水的組成，使抽象的知識變得更加直觀、形象。
3. 注重討論培養思維能力：通過課堂討論環節，讓學生積極思考并討論與實驗相關的問題，培養了學生的合作學習能力和分析問題、解決問題的能力，同時也加深了學生對水的組成這一知識點的理解。
三、教學建議
1. 強化實驗誤差分析指導：在討論實驗誤差問題時，可以更詳細地指導學生分析可能導致氫氣和氧氣體積比偏離 2:1 的原因，如實驗裝置的氣密性、電極材料、水的純度等因素對實驗結果的影響，提高學生的實驗分析能力。
2. 聯系生活實際拓展應用：在講解水的組成后，可以適當聯系生活實際，如介紹不同類型的水（礦泉水、純凈水等）在組成上的差異以及對人體健康的影響，讓學生更好地理解化學知識在生活中的應用。
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