小班個(gè)人觀(guān)察記錄[經(jīng)典11篇]
小班個(gè)人觀(guān)察記錄 篇1
觀(guān)察時(shí)間:20xx年4月7日
觀(guān)察資料:幼兒個(gè)案觀(guān)察
觀(guān)察情景:區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，孩子們紛紛選擇自我喜歡的活動(dòng)了。珊珊一開(kāi)始13選擇去做手工，玩了不一會(huì)兒，她又去玩水了。之后她來(lái)到了語(yǔ)言區(qū)，跟芳芳玩得不亦樂(lè)乎。這時(shí)芳芳想走，她不讓芳芳走，只聽(tīng)見(jiàn)她說(shuō):”快點(diǎn)坐好，坐得不神氣的小朋友我就不喜歡他了，我要叫他到外面去!”
觀(guān)察分析:珊珊說(shuō)的那些話(huà)是我平時(shí)無(wú)意間經(jīng)常說(shuō)的。小班的孩子喜歡模仿，平時(shí)教師、家長(zhǎng)的一言一行都是他們追隨的對(duì)象。你平時(shí)無(wú)意間的一句話(huà)，他們都記在心里了。這對(duì)我們敲醒了警鐘。幼兒沒(méi)有分辨好壞的自控本事，他們需要成人正確的引導(dǎo)。
措施與結(jié)果:良好的教育語(yǔ)言是平時(shí)教育的`一種支持手段。改掉自我平時(shí)的口頭禪，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。這樣幼兒才能得到良好的教育引導(dǎo)，更好地得到發(fā)展。
小班個(gè)人觀(guān)察記錄 篇2
觀(guān)察實(shí)錄:區(qū)域活動(dòng)中，天天選擇了閱讀區(qū)，拿起了一本《好餓的小蛇》向我走來(lái)，說(shuō):”教師，我想你陪我看這本書(shū)。”我說(shuō):”好的。”我們一齊坐到了閱讀區(qū)，我請(qǐng)?zhí)焯彀牙L本翻開(kāi):”你看到了什么”天天說(shuō):”這是一條小蛇，它肚子5餓了，小蛇吃了一只蘋(píng)果，變成了蘋(píng)果蛇。”
分析:
《好餓的小蛇》這一繪本已經(jīng)是班里孩子最熟悉的繪本了，并且百看不厭。天天也比較喜歡這一繪本，好幾次都拉著我陪她一齊閱讀。今日又選擇了這一繪本，她對(duì)繪本的資料已經(jīng)比較熟悉了，基本都能說(shuō)出繪本資料。可是天天的依靠性比較強(qiáng)，還是需要在教師的引導(dǎo)下才能進(jìn)行閱讀。
措施:
對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)自主閱讀是有必須困難的'，需要在教師的陪同下進(jìn)行閱讀，但如果是資料簡(jiǎn)單，又是幼兒十分熟悉的繪本，能夠嘗試讓幼兒自主閱讀。所以在天天跟我講完《好餓的小蛇》這個(gè)繪本故事時(shí)，我及時(shí)的給予了表?yè)P(yáng)。并把天天的好朋友欣妍請(qǐng)來(lái)了，邀請(qǐng)欣妍也來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)天天講得故事。有了表?yè)P(yáng)之后，天天信心十足，很樂(lè)意的講起了故事。這回又得到了好朋友的贊美，天天更加大膽了。相信經(jīng)過(guò)多次練習(xí)之后天天的閱讀水平會(huì)有很大的提高。
小班個(gè)人觀(guān)察記錄 篇3
觀(guān)察目的
1、逐步適應(yīng)并愿意參與團(tuán)體活動(dòng)
2、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的社交技巧，嘗試進(jìn)行同伴交往，情緒安定愉快
觀(guān)察記錄
今日，做完早操后，我?guī)е∨笥褌円积R做了”小烏龜”的游戲，帶著小朋友們一齊練習(xí)在墊子上爬。活動(dòng)結(jié)束后讓幼兒選擇能夠繼續(xù)爬墊子或者去拿準(zhǔn)備好的器械（大圈圈、報(bào)紙球、球拍、紙棒）。涵涵在學(xué)小烏龜爬時(shí)，很感興趣并重復(fù)玩了好幾次，心境也變得明朗開(kāi)心起來(lái)。過(guò)了一會(huì)以后，我發(fā)現(xiàn)她站在原地不動(dòng)，情緒有些低落，想要上前說(shuō)些什么，又別扭的在猶豫，便主動(dòng)過(guò)去問(wèn)她，”涵涵，你怎樣不去玩呢？不要站著，去玩吧。”涵涵攥緊了手，嘟囔著說(shuō)”我也想要玩圈圈，可是沒(méi)有了。”我想了想給她出了個(gè)主意說(shuō)，”你去問(wèn)問(wèn)，拿到圈圈了的小朋友，有沒(méi)有人愿意你一齊來(lái)玩一玩的。”說(shuō)著她走到了同一組的一個(gè)小女生思語(yǔ)面前，但遲遲沒(méi)有開(kāi)口，我跟涵涵說(shuō)，你要問(wèn)她”趙思語(yǔ)，我能夠你一齊玩嗎？”，她輕輕的嘗試著開(kāi)口問(wèn)了一下，思語(yǔ)小朋友高興地答應(yīng)了下來(lái)，我又告訴了他們一些能夠一齊玩圈圈的方法，兩個(gè)人很開(kāi)心的一齊玩了起來(lái)。
分析評(píng)價(jià)
涵涵是個(gè)細(xì)心敏感的小姑娘，對(duì)于陌生的事物都很沒(méi)有安全感，在一段時(shí)間的班級(jí)生活后，才慢慢適應(yīng)。在平時(shí)也常常是一個(gè)人，聽(tīng)到或看到朋友一些趣味的行為也會(huì)偷偷笑笑，可是很少主動(dòng)接近朋友。在戶(hù)外游戲時(shí)，涵涵對(duì)于”小烏龜”的游戲很投入，但玩結(jié)束后，卻得不到她想要的圈圈，對(duì)于這類(lèi)能夠一齊游戲的`活動(dòng)材料，我鼓勵(lì)他們一齊游戲，并且這是一個(gè)讓她跟朋友經(jīng)過(guò)活動(dòng)相互熟悉，交到好朋友的機(jī)會(huì)，所以我比較鼓勵(lì)她嘗試去交往，經(jīng)過(guò)她的行為表現(xiàn)，我也看出她內(nèi)心是渴望有好朋友跟她一齊玩的，只是不明白怎樣說(shuō)，怎樣去問(wèn)，在告訴她詢(xún)問(wèn)的方法后，她的聲音雖然有點(diǎn)輕，可是能夠看出她是愿意與朋友游戲的，并且這次的詢(xún)問(wèn)得到了肯定的回答，她的情緒受到了很大的感染，相信對(duì)于她接下來(lái)的同伴交往主動(dòng)性也會(huì)產(chǎn)生進(jìn)取地作用。
支持策略
1、了解幼兒情緒低落的原因，嘗試引導(dǎo)他們解決困難。
2、對(duì)于不善人際交往的幼兒，能夠多加引導(dǎo)，適當(dāng)告訴她們，如果想要xx，應(yīng)當(dāng)怎樣說(shuō)，怎樣做，讓她們更加直觀(guān)的了解到。
3、對(duì)創(chuàng)造同伴交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒與同伴友好相處，一齊游戲。
4、以朋友的身份幫忙幼兒，適當(dāng)?shù)哪軌蚺c他們一齊游戲來(lái)調(diào)節(jié)游戲氛圍，適時(shí)再撤出。
小班個(gè)人觀(guān)察記錄 篇4
軒軒涵涵來(lái)到數(shù)學(xué)區(qū)――蝸牛之家玩。
第一次：他們把數(shù)字貼在蝸牛的家門(mén)前，然后再貼上蝸牛。我一看，數(shù)量沒(méi)有對(duì)應(yīng)。猜測(cè)他們可能沒(méi)有理解如何玩。
第二次：我提了要求，涵涵軒軒先把所有的蝸牛送到了相應(yīng)的家里，之后，軒軒開(kāi)始數(shù)蝸牛的數(shù)量，手指點(diǎn)著蝸牛一個(gè)一個(gè)數(shù)，”1，2，3”數(shù)完之后，她貼上了三個(gè)點(diǎn)子。涵涵也學(xué)著她的方法，開(kāi)始其他的蝸牛數(shù)量，”1，2，3，4，5”找到了數(shù)字貼在房子邊上。
軒軒全部做完之后，她又從頭再數(shù)了一遍，確定正確之后，她回頭看看我，問(wèn)我對(duì)不對(duì)。
分析：
第一次的操作兩個(gè)人沒(méi)有數(shù)對(duì)，是沒(méi)有理解游戲的玩法。
在透過(guò)講解之后，兩個(gè)人的第二次操作，就做對(duì)了。
看軒軒涵涵的操作過(guò)程，看得出他們兩個(gè)是能夠手口一致地點(diǎn)數(shù)，并且也認(rèn)識(shí)點(diǎn)子數(shù)字，對(duì)數(shù)的.概念掌握比較好。
這是實(shí)物與數(shù)字、點(diǎn)子的配對(duì)游戲，在小班下學(xué)期，大多數(shù)孩子已經(jīng)掌握了這些數(shù)的概念，可是還有一部分幼兒不認(rèn)識(shí)數(shù)字，或者不能手口一致點(diǎn)數(shù)，但更多的是他們不理解游戲的玩法。
調(diào)整：講清楚游戲的玩法，能夠在旁邊畫(huà)一張游戲的玩法圖，貼上步驟圖，幫忙他們能夠自主地游戲。
換一種形式，讓幼兒再次去玩，鞏固點(diǎn)數(shù)的方法數(shù)的概念。
小班個(gè)人觀(guān)察記錄 篇5
觀(guān)察要點(diǎn):入睡情景及情緒反應(yīng)
幼兒行為實(shí)錄:
實(shí)錄一:今日一早，詩(shī)彥奶奶牽著詩(shī)彥走到門(mén)口，奶奶懇求教師:”教師，今日詩(shī)彥睡覺(jué)就別讓她睡了，她說(shuō)睡不著。”只見(jiàn)詩(shī)彥眼睛已經(jīng)濕漉漉了，奶奶輕輕告訴我:”她大概不睡覺(jué)，被教師批評(píng)過(guò)，今日就不肯來(lái)幼兒園了”教師聽(tīng)后感到莫名其妙，”我們沒(méi)有批評(píng)她，怎樣回事”我去問(wèn)搭班教師，她也說(shuō)沒(méi)有批評(píng)過(guò)她。
實(shí)錄二:中午，孩子們?cè)谌崦赖囊魳?lè)聲中，邊脫衣服邊睡下了，此時(shí)詩(shī)彥看看教師，又看看同伴，也開(kāi)始脫衣服，可是眼眶里又有眼淚了。”詩(shī)彥，怎樣了，是不是不想睡覺(jué)呀”詩(shī)彥點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō):”我覺(jué)得有點(diǎn)不舒服。”“是嗎哪里不舒服”她一會(huì)說(shuō)腳不舒服，一會(huì)兒又說(shuō)頭上的辮子扎著睡不舒服。”那教師幫你揉揉腳吧!把你的辮子也解開(kāi)來(lái)。”這時(shí)她繼續(xù)尋找著更多的理由，”教師，奶奶跟你說(shuō)過(guò)的，我能夠不睡覺(jué)的。”“今日教師陪在你身邊，你必須能睡著的。”詩(shī)彥將信將疑，就躺下了，在教師的安撫聲中她漸漸地睡著了。
教師反思:
詩(shī)彥一向是我班表現(xiàn)好的乖乖女，可是近來(lái)發(fā)現(xiàn)她總奶奶粘在一齊，早上不許奶奶離開(kāi)幼兒園，經(jīng)常在教師的勸說(shuō)中，奶奶才離開(kāi)。我覺(jué)得原因一是奶奶對(duì)3隔代異常寵愛(ài)所導(dǎo)致的。其二，孩子的心理承受本事很弱，經(jīng)不起挫折，在表?yè)P(yáng)聲中長(zhǎng)大，往往聽(tīng)不進(jìn)批評(píng)。其三，教師在細(xì)節(jié)方面處理過(guò)于草率，可能孩子在睡覺(jué)時(shí)以往有這樣那樣擾亂睡眠的`因素，教師對(duì)不睡覺(jué)的幼兒只是命令的口氣，沒(méi)有分析原因，使孩子對(duì)睡覺(jué)產(chǎn)生厭惡甚至驚慌。
改善措施:
1、利用電話(huà)或應(yīng)對(duì)面的形式，了解孩子在家睡覺(jué)的習(xí)慣，并取得與家長(zhǎng)意見(jiàn)的一致。
2、多孩子談心，運(yùn)用正面引導(dǎo)的方法，鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣。
3、教師在幼兒入睡后多關(guān)注孩子午睡的情緒反應(yīng)，如有反常就要耐心詢(xún)問(wèn)，消除孩子的心理恐懼不適。
小班個(gè)人觀(guān)察記錄 篇6
班級(jí)：小二班
教師姓名：陳教師
觀(guān)察地點(diǎn)：圖書(shū)區(qū)
幼兒姓名：涵涵團(tuán)團(tuán)
幼兒性別：女
觀(guān)察目的：幼兒交往本事
觀(guān)察背景：
涵涵抓著書(shū)的一半，團(tuán)團(tuán)緊緊的抓著書(shū)的另一半。兩個(gè)人都沒(méi)有松手的意思，邊搶嘴里邊喊著：”我看！我看！”是誰(shuí)先拿到的書(shū)已經(jīng)不得而知，可是如果在這樣搶下去，圖書(shū)必須就要?dú)г谒麄兊氖掷锪恕Ｎ易哌^(guò)去說(shuō)道：”為什么必須要搶呢？?jī)蓚�(gè)人就不能一齊看同一本圖書(shū)了嗎？”我還沒(méi)有說(shuō)完，團(tuán)團(tuán)立刻之后說(shuō)：”分享！”“對(duì)，分享，說(shuō)的真好，也要這樣做。”既然孩子有分享的'意識(shí)，就不需要我再做什么了，于是便走開(kāi)。但我在暗中悄悄觀(guān)察著他們。團(tuán)團(tuán)很象個(gè)大姐姐一樣把書(shū)給了徐勝凱，搬著小椅子去玩其他玩具。涵涵拿到了書(shū)，反而失去了剛才爭(zhēng)搶時(shí)對(duì)書(shū)的濃厚興趣，沒(méi)看兩眼就把圖書(shū)送回了書(shū)架上。
分析：
1、團(tuán)團(tuán)這個(gè)小朋友已經(jīng)具有分享的意識(shí)，可是在行為中還不能很好的控制自我。教師提醒了就能做到，可是經(jīng)過(guò)行為明顯把分享謙讓搞混了。
2、涵涵雖然得到了圖書(shū)，可是卻失去了興趣，說(shuō)明幼兒對(duì)于圖書(shū)的資料本身沒(méi)有太大興趣。也許小朋友一齊看，一齊交流會(huì)更有歡樂(lè)。爭(zhēng)搶的原因有可能是出于想要得到，或者是逆反心理。
措施：
1、把發(fā)生的事情編成小故事講給孩子聽(tīng)，看看其他孩子的反響，了解他們的想法。同時(shí)也能夠掌握班上有多少孩子學(xué)會(huì)了分享。
2、將分享謙讓意義區(qū)分，幫忙孩子理解。在不一樣情景下能夠正確做到謙讓分享。
3、如何將幼兒分享謙讓的意識(shí)有效的轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，還需要家園的合作，以及平時(shí)一點(diǎn)一滴的滲透。如樹(shù)立良好的榜樣，教師、家長(zhǎng)的榜樣，幼兒的榜樣。文學(xué)作品感染幼兒，移情訓(xùn)練、正面強(qiáng)化鼓勵(lì)等等。
提議批閱：
你在工作中，細(xì)致而靈活，有著很多富有創(chuàng)造性的、獨(dú)一無(wú)二的方法發(fā)現(xiàn)。作為教師的你要經(jīng)過(guò)細(xì)致觀(guān)察每位孩子的行為，了解行為背后的原因，才能有更適宜的富有個(gè)性化的教育措施。
幼兒交往本事的培養(yǎng)離不開(kāi)一日生活任何環(huán)節(jié)，你能夠在每個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)展孩子的點(diǎn)滴提高，并為他營(yíng)造與同伴交往分享的自然機(jī)會(huì)。我們羨慕你們，孩子們喜歡你們，相信你在教學(xué)工作中必須有許多感想與反思，讓我們一齊記下來(lái)好嗎？共同記錄孩子的成長(zhǎng)軌跡吧！
小班個(gè)人觀(guān)察記錄 篇7
觀(guān)察情景記錄：
根據(jù)主題《水果繽紛樂(lè)》，教師在益智區(qū)投放了水果拼圖。今日，五位幼兒進(jìn)入益智區(qū)來(lái)玩水果拼圖。天奇高興的拿起來(lái)一個(gè)畫(huà)有香蕉的拼圖來(lái)拼，隨后佳佳像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的拿起了一個(gè)畫(huà)有草莓的拼圖，嘴里還說(shuō)著：”我最喜歡吃草莓了”。等幼兒們都選擇好了拼圖后，我仔細(xì)觀(guān)察著他們拼圖的狀態(tài)。佳佳不多一會(huì)兒就拼好了，天奇只拼好了三塊，豆豆還僅僅是在擺弄那一堆放亂的拼圖部件。
評(píng)價(jià)與分析：
材料的投放要遵循層次性的原則。教師投放的拼圖從幼兒感興趣的事物為出發(fā)點(diǎn)，小班幼兒對(duì)熟悉的事物十分有興趣，也愿意去反復(fù)擺弄，教師的.出發(fā)點(diǎn)很好。《6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)：要”尊重幼兒的個(gè)體差異”，”尊重幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，材料也能夠分難易程度，讓幼兒在多種選擇中滿(mǎn)足自我學(xué)習(xí)的欲望。
提議：
在明確問(wèn)題后，我覺(jué)得能夠做以下調(diào)整：
觀(guān)察資料：上午吃點(diǎn)心的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)星期天過(guò)來(lái)的寶寶們有點(diǎn)亂哄哄的，不怎樣安靜了。
我正準(zhǔn)備教育他們的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)寶寶坐的很神氣，安靜地在等待，于是我大聲地表?yè)P(yáng)了他一下。就是那么一下表?yè)P(yáng)，班里開(kāi)始有一些寶寶也跟著坐好了，我就繼續(xù)表?yè)P(yáng)那些寶寶。這個(gè)時(shí)候又有一批孩子坐好了，我又表?yè)P(yáng)了他們，就是這樣的表?yè)P(yáng)下去，不一會(huì)兒啊，班里幾乎所有的寶寶都坐好了，就連班里平時(shí)幾個(gè)最調(diào)皮的寶寶也坐的很好。
觀(guān)察反思：贊揚(yáng)是照在孩子心靈的陽(yáng)光，沒(méi)有這種陽(yáng)光，他們就無(wú)法發(fā)育成長(zhǎng)，一次鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，勝過(guò)一百次的批評(píng)指責(zé)。每個(gè)孩子都渴望得到教師的表?yè)P(yáng)，所以只要發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)就得立刻表?yè)P(yáng)！我們只是多費(fèi)一下口舌而已，卻肯定了孩子的價(jià)值！
小班個(gè)人觀(guān)察記錄 篇8
觀(guān)察地點(diǎn)：小一班教室”娃娃家”活動(dòng)區(qū)
觀(guān)察實(shí)錄：
今日是尹可欣、王若語(yǔ)、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的主角牌有兩個(gè)，爸爸媽媽。孩子們進(jìn)區(qū)后，一會(huì)兒傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音，”我要當(dāng)媽媽?zhuān)揖鸵?dāng)媽媽?zhuān)也划?dāng)寶寶。”原先是尹可欣王若語(yǔ)小朋友都爭(zhēng)著要當(dāng)媽媽?zhuān)渌齻�(gè)小朋友都已經(jīng)分配好主角了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們立刻用求助的目光看著我。我蹲下身子問(wèn)尹可欣王若語(yǔ)：”你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢”可欣搶先回答：”因?yàn)槲易钕矚g媽媽?zhuān)矣X(jué)得當(dāng)媽媽好玩一些，我想做菜。”小語(yǔ)也說(shuō)：”我也喜歡媽媽?zhuān)?dāng)寶寶不好玩。”想到我們剛剛學(xué)過(guò)的一個(gè)故事《幸福的一家》，我就立刻問(wèn)娃娃家的寶寶：”為什么說(shuō)是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的”爸爸”余子星說(shuō)：”有爸爸、媽媽哥哥。”“哥哥”坤坤也在一邊補(bǔ)充道：”家里還有寶寶呀!”我之后說(shuō)：”對(duì)啦!我們一家人在一齊很幸福，是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜耍蠹以谝积R相親相愛(ài)!”可欣點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：”我也覺(jué)得，我們家也是這樣的。”小朋友們都點(diǎn)點(diǎn)頭，我之后說(shuō)：”在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)主角，我們來(lái)試試當(dāng)不一樣的主角好不好”小朋友都說(shuō)好。我轉(zhuǎn)過(guò)頭看看邊上那兩個(gè)分配好主角的小朋友說(shuō)
：”爸爸哥哥真棒，不爭(zhēng)不搶的選好自我的主角。”我又看看可欣小語(yǔ)說(shuō)：”教師提個(gè)提議，今日可欣來(lái)當(dāng)‘?huà)寢尅≌Z(yǔ)當(dāng)‘寶寶’，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換主角，看看誰(shuí)當(dāng)?shù)摹畫(huà)寢尅蛘摺畬殞殹?dāng)?shù)暮媚軌騿帷苯?jīng)過(guò)調(diào)節(jié)勸說(shuō)，可欣最終當(dāng)上了”媽媽”，小語(yǔ)當(dāng)上了”寶寶”。剛開(kāi)始”寶寶”還撅著小嘴巴，可過(guò)了一會(huì)兒，”寶寶”就開(kāi)心的投入到主角中去了……
分析：
1、孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識(shí)(如：已有兩位小朋友自我分配好主角了。
2、我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達(dá)。但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有”媽媽”“寶寶”的主角選擇時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)著當(dāng)”媽媽”的主角。
3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓”娃娃家”的孩子們自我分配。其實(shí)孩子們對(duì)于主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會(huì)爭(zhēng)論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
措施：
1、在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)孩子的親情觀(guān)念的培養(yǎng)，明白家里的成員都是很重要的。
2、孩子在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題，教師要及時(shí)的出現(xiàn)，并用親切的語(yǔ)言適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選”媽媽”的主角，我及時(shí)的'用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭(zhēng)吵。并加以提問(wèn)，加深孩子們對(duì)家庭主角的認(rèn)識(shí)。
3、教師還是要引導(dǎo)孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的主角。我用提議的方式讓兩位孩子協(xié)商分配誰(shuí)當(dāng)”媽媽”，雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興，但當(dāng)孩子投人到游戲當(dāng)中的時(shí)候，能立刻忘掉不開(kāi)心，這也是小班幼兒的心理特點(diǎn)。
4、小班孩子在自選主角這個(gè)規(guī)則意識(shí)上是比較薄弱的，孩子無(wú)法協(xié)商主角的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換主角的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)主角的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任自我喜歡的主角。當(dāng)孩子得到自我喜歡的主角時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)8能自主協(xié)商分配主角謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P(yáng)。幫忙小朋友逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)克制自我，遵守規(guī)則，加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往本事的培養(yǎng)。
5、在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，運(yùn)用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法。孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。
2、我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達(dá)。但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有”媽媽”“寶寶”的主角選擇時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)著當(dāng)”媽媽”的主角。
3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓”娃娃家”的孩子們自我分配。其實(shí)孩子們對(duì)于主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會(huì)爭(zhēng)論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
小班個(gè)人觀(guān)察記錄 篇9
觀(guān)察筆記觀(guān)察時(shí)間:五月份
觀(guān)察對(duì)象:全班幼兒
觀(guān)察目的:班級(jí)的紀(jì)律較為松散，孩子的行為較為散慢。
觀(guān)察事件:
吃午飯時(shí)，小朋友表現(xiàn)得有些不安、急燥，說(shuō)話(huà)聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友:進(jìn)餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點(diǎn)，可過(guò)不了幾分鐘，又開(kāi)始了，并且越來(lái)越大聲。我只好拿扣分來(lái)壓他們(孩子十分注重他們的評(píng)比分?jǐn)?shù)):”小朋友注意了，再這樣大聲說(shuō)話(huà)，教師可要扣分了!”這招還真靈，小朋友一下子安靜下來(lái)。飯后，我告訴小朋友要在語(yǔ)言區(qū)看書(shū)，可僅有幾個(gè)乖巧的.女孩子遵守規(guī)則，其他小朋友都跑到建構(gòu)區(qū)里玩了。有幾個(gè)調(diào)皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來(lái)了。
觀(guān)察分析:
原先十分有序的班級(jí)，為什么會(huì)變得這樣不安急燥呢我想起在辦公室時(shí)，聽(tīng)到其他班級(jí)也同樣存在著這樣的問(wèn)題。這是因?yàn)槭裁次蚁肫甬?dāng)我?guī)ьI(lǐng)小朋友去排練時(shí)，孩子們都表現(xiàn)的很累:”哎呀!又要排練呀!”還不止一次地問(wèn)我:”教師，我們什么時(shí)候到大型玩具里玩呀”顯然，是因?yàn)榕啪殹绷弧惫?jié)目，把孩子的學(xué)習(xí)生活常規(guī)打亂了，所以才變得那么不安焦急。另外，因?yàn)榕啪殹绷弧钡臅r(shí)間比較緊張，所以教師也會(huì)相對(duì)著急，所以可能也會(huì)變得比較急燥，孩子也就跟著急燥了。
措施:
1、在排練同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)常規(guī)，不能因?yàn)榕啪毦o張而忽略了常規(guī)訓(xùn)練。
2、重安排好排練的時(shí)間。在排練的同時(shí)，也要注意孩子的正常教學(xué)，不要因?yàn)榕啪毝騺y了孩子的生活學(xué)習(xí)常規(guī)。
3、跟班上的兩位教師溝通協(xié)商，注意調(diào)節(jié)自我的情緒，不能跟隨孩子急燥。
效果:
班級(jí)常規(guī)有所好轉(zhuǎn)，孩子的情緒也慢慢變得平起來(lái)，但還有些急燥，需要長(zhǎng)時(shí)間調(diào)節(jié)培養(yǎng)。
小班個(gè)人觀(guān)察記錄 篇10
時(shí)間――3月10日上午
地點(diǎn)――小小三班教室
人物――陽(yáng)陽(yáng)、教師
事件描述：
學(xué)期開(kāi)始的一個(gè)月多，陽(yáng)陽(yáng)咬人的現(xiàn)象仍舊時(shí)有發(fā)生。上午在班級(jí)活動(dòng)后，緊之后是區(qū)域活動(dòng)。我?guī)е⒆觽冊(cè)谌龢菃⒅翘斓鼗顒?dòng)，孩子們都井然有序地玩著。突然，一陣哭聲傳入了我的耳中。我順著哭聲看到了哇哇哭著趴在地上。我趕忙跑了過(guò)去并詢(xún)問(wèn)原因。哇哇一邊哭著一邊斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)：”陽(yáng)陽(yáng)，陽(yáng)陽(yáng)咬我！”我趕緊檢查著哇哇，發(fā)現(xiàn)哇哇的胳膊上有一個(gè)很深的咬痕。
處理：
我趕忙讓保育員阿姨帶著哇哇去抹藥，并尋找著陽(yáng)陽(yáng)，弄清事情的過(guò)程。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)陽(yáng)陽(yáng)還是很開(kāi)心的拼拼搭搭著玩具。我把陽(yáng)陽(yáng)叫了過(guò)來(lái)，詢(xún)問(wèn)事情原因。原先又是因?yàn)闋?zhēng)搶玩具。我批評(píng)了他一頓，向他指出這種行為是不對(duì)的，然后采取了隔離辦法，讓他暫時(shí)離開(kāi)這種情境，幫忙他明白教師為什么不讓他之后玩玩具，為什么讓他離開(kāi)。但我發(fā)現(xiàn)，這些方法對(duì)他而言，只起兩分鐘的作用，一開(kāi)始他會(huì)哭鬧著予以反抗或理解，稍過(guò)片刻，對(duì)于教師的說(shuō)教還是會(huì)立刻忘的一干二凈。
分析：
我在處理這一事件時(shí)，采用了兩種方式：簡(jiǎn)單的說(shuō)教方式暫時(shí)隔離。對(duì)該年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，理性批評(píng)是有好處的'。可是之后細(xì)細(xì)想來(lái)，他當(dāng)時(shí)可能并不能完全聽(tīng)懂教師的話(huà)。幫忙他感知哪些是令人喜歡的行為，哪些行為是不招人喜歡的才是重要的。而采用隔離的辦法，讓他離開(kāi)原有的情境與教師大聲斥責(zé)、批評(píng)比較起來(lái)，確實(shí)起到了必須的效果。可是單靠過(guò)多的約束，是根本不能治本的。
小班個(gè)人觀(guān)察記錄 篇11
觀(guān)察事件：
吃午飯時(shí)，小朋友表現(xiàn)得有些不安、急燥，說(shuō)話(huà)聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進(jìn)餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點(diǎn)，可過(guò)不了幾分鐘，又開(kāi)始了，并且越來(lái)越大聲。我只好拿扣分來(lái)壓他們(孩子十分注重他們的評(píng)比分?jǐn)?shù))：”小朋友注意了，再這樣大聲說(shuō)話(huà)，教師可要扣分了!”這招還真靈，小朋友一下子安靜下來(lái)。飯后，我告訴小朋友要在語(yǔ)言區(qū)看書(shū)，可僅有幾個(gè)乖巧的女孩子遵守規(guī)則，其他小朋友都跑到建構(gòu)區(qū)里玩了。有幾個(gè)調(diào)皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來(lái)了。
觀(guān)察分析：
原先十分有序的班級(jí)，為什么會(huì)變得這樣不安急燥呢我想起在辦公室時(shí)，聽(tīng)
到其他班級(jí)也同樣存在著這樣的'問(wèn)題。這是因?yàn)槭裁次蚁肫甬?dāng)我?guī)ьI(lǐng)小朋友去排練時(shí)，孩子們都表現(xiàn)的很累：”哎呀!又要排練呀!”還不止一次地問(wèn)我：”教師，我們什么時(shí)候到大型玩具里玩呀”顯然，是因?yàn)榕啪殹绷弧惫?jié)目，把孩子的學(xué)習(xí)生活常規(guī)打亂了，所以才變得那么不安焦急。另外，因?yàn)榕啪殹绷弧钡臅r(shí)間比較緊張，所以教師也會(huì)相對(duì)著急，所以可能也會(huì)變得比較急燥，孩子也就跟著急燥了。
措施：
1、在排練同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)常規(guī)，不能因?yàn)榕啪毦o張而忽略了常規(guī)訓(xùn)練。
2、重安排好排練的時(shí)間。在排練的同時(shí)，也要注意孩子的正常教學(xué)，不要因?yàn)榕啪毝騺y了孩子的生活學(xué)習(xí)常規(guī)。
3、跟班上的兩位教師溝通協(xié)商，注意調(diào)節(jié)自我的情緒，不能跟隨孩子急燥。
效果：
班級(jí)常規(guī)有所好轉(zhuǎn)，孩子的情緒也慢慢變得平起來(lái)，但還有些急燥，需要長(zhǎng)時(shí)間調(diào)節(jié)培養(yǎng)。
“六一”組織、規(guī)范、清潔、整頓、自律如：平時(shí)到音樂(lè)廳排練，有好幾個(gè)小朋友經(jīng)常不排隊(duì)，獨(dú)自跑到音樂(lè)廳，也帶動(dòng)了其他小朋友。所以，必須要讓所有的小朋友排好隊(duì)伍后，才能出發(fā)到音樂(lè)廳或者其他地方。
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