中班區角觀察記錄

時間：2023-09-20 09:30:38 宗澤記錄我要投稿

中班區角觀察記錄（精選11篇）

　　總結是事后對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以提升我們發現問題的能力，不如靜下心來好好寫寫總結吧。總結一般是怎么寫的呢？下面是小編幫大家整理的中班區角觀察記錄，希望對大家有所幫助。

　　中班區角觀察記錄 1

　　性別：

　　男

　　所在區角：

　　繪畫區

　　時間：

　　午時14時10分

　　觀察情景記錄：

　　幼兒顏色涂的不均勻，有些地方涂的很重，有些地方涂的很淺很淡，涂色時漫無目的.，沒有耐性，隨便涂幾筆了事。

　　評價與分析：

　　幼兒年齡小，還不明白把水果和葉子分開來涂，他不會研究水果的顏色，拿到什么彩筆就用什么顏色。

　　教師介入策略：

　　教師指導幼兒把水果和葉子涂色時分開，根據自我已知經驗給水果涂色，不一樣的水果涂不一樣的顏色。

　　改善措施及目標：

　　及時為幼兒作總結，豐富幼兒的已有經驗，并幫忙幼兒積累涂色的經驗。

　　中班區角觀察記錄 2

　　觀察對象：

　　xxx

　　年齡：

　　性別：

　　男

　　所在區角：

　　結構區

　　時間：

　　午時14時25分

　　觀察情景記錄：

　　用雪花插片插了一件很雄偉的飛機，機身、機翼飛機輪子都有，插的飛機很形象。

　　評價與分析：

　　幼兒的能力不錯，按教師的要求插了一件很形象的'飛機。教師期望幼兒在此基礎上自己有更好的突破和創新。

　　教師介入策略：

　　教師指導幼兒能夠再插一個戰斗機、直升機、未來的飛機，讓幼兒充分發揮自己的想象力。

　　改善措施及目標：

　　對于能力強的幼兒，教師能夠制定的目標更高一些。

　　中班區角觀察記錄 3

　　我班幼兒很喜歡到建構區游戲，搭建水平也比較高。為了進一步激發幼兒興趣。挖掘幼兒潛能，我引導幼兒和同伴一起設計草圖，然后按照草圖進行搭建。在搭建過程中，孩子們不僅學習、運用和鞏固了數、量、形、比例、對稱、力等相關概念，發展了空間知覺，而且培養了做事的計劃性、目的性以及同伴間的合作意識，提高了解決問題的能力。

　　5月9日

　　今天參加建筑游戲的是尤尤和永基，這是兩個建筑能力非常強的孩子，但是兩個能力強的孩子合作能力較弱，經常發生爭執，誰也說服不了誰。

　　我在游戲開始時對他們提出了新的要求:“你們要先一起商量，設計一座立交橋，然后再搭。”兩個孩子在協商后設計出了一張四層立交橋圖，遮擋關系表現得非常清楚，并估算了大概需要什么形狀的積木，需要多少塊。看到兩個曾經互不相讓的孩子能在一起認真地商量和設計圖紙，我非常高興。

　　在搭建的過程中，兩個孩子遇到了難題:設計的四層橋太難搭了，因為沒有足夠數量的四種長度的積木做柱子，于是他們調整了計劃，改建了一座兩層立交橋。但是底層橋只是在地面上圍成了一個類似圍墻的形狀，既沒有高度又沒有路面，兩個孩子并沒有發現這一問題。我覺得今天對他們的挑戰已經很多了，就暫緩了這個問題的提出。

　　搭建結束后，兩個孩子邊數自己實際用的積木數量邊對照自己的估算數量，發現相差很多，有一點失落。我鼓勵他們道:“事先想出需要積木的數量太難了，你們能夠按照自己的設計圖搭建出自己的橋就已經很棒了，你們在搭建時發現了什么問題?”

　　兩個孩子爭著發表自己的意見:“我們想要指揮燈、交通標記，這樣才像真正的馬路。”

　　活動區結束時，我請他們與其他孩子分享今天的游戲經驗，其他孩子看到他們的設計圖也非常感興趣，表示自己今后也要先設計再搭建。美工組的小朋友答應明天為他們制作指揮燈和交通指示牌。

　　5月1 0日

　　今天來建構區游戲的是可可和晨旭，他們設計的是一室兩層的立交橋，也表現出了遮擋關系，但是路線被遮擋后就不能順暢連通了:原因是遮擋前的線路與遮擋后的線路發生了錯位，使得這座立交橋的馬路不十分順暢。他們的設計圖雖然比尤尤他們的簡單，但是有自己的特色:立交橋的拐彎有變化，有一個是直角，其他的角度是弧形。

　　由于設計圖簡單，所以搭建起來就比較容易，他們在搭建過程中，也是把地層橋貼著地面搭，但是他們把積木放平了。這樣就形成了可以跑車的馬路。

　　游戲結束后與小朋友分享時，我引導幼兒關注:“今天馬路有什么變化?”小朋友們說:“今天的馬路平。”“今天的馬路寬，可以跑車。”孩子們受到了可可和晨旭的啟發，表示自己今后搭馬路時也要把積木放平了搭，車在這樣的馬路上走會更安全。

　　有的小朋友提出:“你們把美工組幫助做的交通指示牌放在路中央了，這樣會發生危險的。”于是孩子們又一起討論了交通指示牌應該放在什么地方。

　　5月1 1日

　　今天來建筑區游戲的是新字和京文，這兩個孩子建筑能力中等，但是做事認真細致。游戲結束后，我驚喜地發現，他們的建筑學習了前面小朋友的優點。避免了前面小朋友的不足，我們在前兩天重點討論的問題，如搭路面時要把積木放平、交通指示牌應放在路邊等，他們都注意到了，看來這是兩個善于向別人學習的孩子，懂得從別人的教訓中吸收經驗，這對孩子們來說是非常難得的。

　　5月12日

　　今天來游戲的是懷瑾和雨江，他們的設計圖比較新穎，是一座單層的立交橋，但是這座橋比較長，拐彎也比較多，有6處，而且路面寬窄不同。

　　看到設計圖時，我以為路面寬窄不同是因為孩子的小手肌肉動作發展得不夠好，不能把線條畫得平直以保持同樣的寬度，但當我看到兩個孩子的搭建結果后，我明白了，他們就是想搭一座道路有寬有窄的橋。兩個孩子在搭建路面時，有的路段選用兩塊積木并排搭，有的路段只用一塊積木搭建，這樣就形成了有寬有窄的馬路。

　　游戲結束后孩子們也發現了這個秘密，他們高興地說:“兩塊積木搭的馬路可以并排跑兩輛車。”“兩塊積木搭馬路。就有回來的路了。”“對，一塊積木搭的路只能往遠處跑，沒有路再跑回來。”

　　孩子們的發現也令我振奮，看來他們在相互啟發下又有了新的提高。

　　5月1 3日

　　因為沒有足夠數量的、不同長度的積木，孩子們要建造真正雙層橋的愿望(底層橋也架高不再平鋪在地面上)一直沒有得以實現。

　　我提醒孩子們帶一些輔助材料來當橋墩，他們帶來了較多的大薯片桶和較少的露露桶。我想他們在帶材料時還是經過思考的，因為他們想把橋架得更高，所以較多帶來了較高的“橋墩”――薯片桶。但游戲時孩子們卻很少用這些自己帶來的“橋墩”，這使我很苦惱。

　　今天我偶然來到大一班，發現大一班的小朋友在用露露桶做橋墩，而且玩得很開心。我很受啟發，馬上請我們班的一些孩子參與到大一班的游戲中，希望他們也能從中得到啟發，這樣露露桶、積木、薯片桶正好作為三種不同高度的“橋墩”，可以滿足孩子們搭建多層立交橋的愿望。

　　希望孩子們能從今天與大一班孩子的游戲中受到啟發，更好地運用不同的材料。

　　5月1 6日

　　對于建筑能力強的幼兒來說，總是按照自己設計的圖紙搭建有些簡單了，導致這些孩子的建筑水平停滯不前，于是我給他們提出了新的挑戰:按照現成的圖片搭建。

　　今天，尤尤和永基就在按照一張非常漂亮的立交橋圖紙搭建，由于難度較大。他們只是搭建了設計圖中的一個角落。他們遇到了一些問題，采取了一些解決方法:搭建雙層橋需要較高的積木做橋墩，他們沒有找到適當的`積木，也沒有選擇薯片桶，而是把兩塊積木拼在一起得到了自己需要的高度;他們想搭建較緩的坡度，但是選擇漸漸變矮的橋墩沒有成功，于是他們沒有把橋面直接接到地面，而是把高架橋的橋面與低架橋的橋面接在一起，達到了較滿意的緩沖坡度。

　　看來，對于建筑能力較強的幼兒，對他們適當提高建筑難度，能更有效地促進他們的發展。但這并不等于要求所有的幼兒都達到這個水平，針對不同幼兒的建筑水平，教師要給予不同的指導。

　　5月1 7日

　　今天，我邀請大一班的小朋友和我們班的孩子一起參加建筑游戲，孩子們的游戲興趣更高了，他們在沒有設計圖的情況下邊商量邊搭建，合作水平又有了提高。

　　這次孩子們在搭建的過程中選擇了用薯片桶當高架橋的橋柱，并很快發現了一個問題，薯片桶太輕容易倒。“我們搭了一座愛倒橋。”他們說。我及時提問:“為什么用薯片桶搭的橋愛倒?怎樣才能不倒?”孩子們忙著搭建，沒有太關心我的問題，只是更加小心地走路、拿積木，靠自己的小心保持大橋的穩定。他們用薯片桶、積木、露露桶這三種高度的物品做高架橋的橋墩以保證高架橋能漸漸變矮與地面相接。

　　由于高架橋已經用了較矮的積木和露露桶做橋墩，用什么做低架橋的橋墩又成了一個難題。孩子們在商量后，還是選擇了用積木當橋墩，這次是把積木放倒了用積木的側面當橋墩。但又出現了新問題:孩子們想讓自己的低架橋也能漸漸變矮，與地面自然銜接，但是沒有更矮的積木做橋墩。在探索一番后，他們選擇了用積木當橋墩，這次他們把積木放平墊在了路面下，這樣無論是高架橋還是低架橋都有了不同的高度，都有了較緩的坡度與地面相接。

　　游戲結束后我和孩子們一起討論怎樣讓薯片桶變得更結實，他們提出可以在桶內加一些重物，以保持薯片桶的穩定。

　　中班區角觀察記錄 4

　　我們班開設了樂樂超市，就在開張的那一天，孩子們幾乎都爭搶著到超市去玩，于是我就招呼他們到超市里來購物，每個孩子都很興奮，一進超市就把我當時說的規則意識放在了腦后，紛紛走進超市購物。這一下子超市里擠滿了人，為了購買到貨架上的商品，在游戲的一開始便出現了“搶購”的現象，這時在搶購中把貨架都碰翻了，貨物散落一地。旁邊的佳迎由于一次性購買的物品過多，在擁擠的過程中東西掉了一地。頓時整個超市就亂作一團。見到此情此景我立即以商店服務員的身份介入游戲，建議顧客們要根據自己的需要購買商品，不要為了搶購而爭搶，在超市內不能打鬧，另外要妥善保管好自己的物品，在超市這才恢復了平靜。

　　【分析】

　　1、由于是超市第一次開張，激發了孩子們很高的興趣，超市的空間小，進入的顧客多，貨架擺放窄，導致顧客擁擠推翻貨架的事情發生。

　　2、孩子們在超市中會得到生活經驗。但是，要遵守在超市里制定的規則意識，幼兒的經驗僅僅只是平時跟父母去超市而獲得的一些經驗規則，因此在游戲時幼兒由于規則意識不明確，出現一次性購買的物品過多。

　　3、超市出現亂成一團時，有老師的介入，耐心地引導幼兒，使幼兒能更好的解決問題。盡管活動是以自主的形式為主，但教師要是參與進去會使游戲更加有趣，更加好玩。當幼兒在游戲中產生意見時，教師也能及時發現解決，正面引導。教師應該是一個觀察者和引導者，在游戲過程中，要把握好時機，適時地介入指導。

　　【指導策略】

　　游戲中出現“爭搶” 物品事件，是因為孩子在超市內的規則意識淺薄，物品的單一化，建議可以在超市里多投放一些相同的物品，這樣就能避免出現爭搶的現象。由于超市內顧客較多，空間有限，可以適當的`擴大超市空間，以免產生擁擠現象。并且在顧客來購物時，教師可以介入或者選出超市管理員，維持一下超市的秩序，也適當的給顧客一些意見，這樣顧客就不會盲目的買東西，也不會由于東西太多都散落一地。在游戲結束后，根據超市里發生的現象，可以組織幼兒討論一下超市的規則，將討論出來的規則畫出來，并將其貼在超市里，提醒顧客遵守規則。

　　中班區角觀察記錄 5

　　觀察目的:

　　通過投入難易度小的拼圖和改變投入拼圖的標志，了解幼兒能否持續進行拼圖活動。

　　觀察過程:

　　(1)嬰兒一進入區域，就選擇了新投入的拼圖。剛開始玩的時候，嬰兒拼寫了相關的照片，剩下的照片不由得讓嬰兒皺起眉頭，左邊試試，右比比都錯了，急得讓嬰兒抓住頭。這是旁邊觀察的陽陽興奮地說:這個應該放在這里。你認為這不是嗎？陽陽邊把拼圖放在合適的地方。

　　(2)小宇進入區域后，選擇了大型拼圖。他很快從很多小拼圖中找到了邊緣的拼圖。拼寫結束后，小宇拿起其他拼圖考慮了很長時間也沒有找到放置的合適的地方，所以他翻到卡片后面看了標記，很快就找到了對應的地方。收區音樂響起時，小宇看到沒有拼寫的拼圖，有些不放棄的地方回到了原來的地方。

　　情況分析:

　　針對上周幼兒出現的情況，簡單的四拼、十拼的興趣淡化，喜歡數量多、困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒沒有長期完成拼圖活動，幾次放棄的各種現象表明教師在投入地區材料時對幼兒的年齡特征和經驗水平的理解還不徹底，目標過高，幼兒跳躍也沒有摘下蘋果，幼兒失去了對拼圖的興趣。因此，我們改變了材料，投入了難易度低的拼圖，在投入的拼圖上加上標記的方法，降低了拼圖的難易度，發展了不同能力的'幼兒:中等能力的幼兒通過觀察、操作、交流完成了拼圖過程的能力強的幼兒根據現有的經驗完成了拼圖內容的一部分

　　采取措施:

　　1、根據幼兒的興趣和能力，從兩個方面添加區域材料

　　〈1〉投入新的拼圖材料，塊數在20件左右，符合幼兒年齡特征和能力水平。

　　〈2〉在大數量拼圖上做相應的標記符號，引導幼兒觀察，判斷，根據中班幼兒的年齡和現有水平，在拼圖卡上標記數量和圖形符號，使幼兒能夠以連接龍的方式進行拼圖，發展能力不同的幼兒。

　　2、在區域活動中，有目的地對在智育區域玩拼圖的幼兒進行個別指導，有助于學習觀察和分析兩個拼圖之間的聯系方式，根據事物之間的顏色、圖案等進行判斷，學習。

　　中班區角觀察記錄 6

　　區域活動時間到了，小彤在區域計劃表上拿著上他的區域牌來到了地面建構區，小彤今天的任務是搭建小學，小彤號召了幾位小伙伴和他一起來完成今天的任務，小彤先讓小伙伴們圍在一起說：“今天我們要來搭建小學，小學要有教室、桌子、椅子、燈泡、圍墻、操場。你們兩個用彩色小積木捆成小正方形作為燈泡。你們三個去搭建教室、桌子、椅子。我們幾個來搭操場和學校圍墻，怎么樣？”其他的孩子都點點頭表示贊同，他們各負其責，完成著自己的任務。

　　評價與分析

　　本月我們整個活動都是以“我要上小學”為主題，所以小彤在建構區拿到的任務是“我心中的小學”。從以上案例可以看出小彤做事情有條不紊，具有較強的號召力，他在整個分工的過程中，運用平鋪、圍合、壘高、架空等搭建技巧完成本次搭建任務。大班幼兒已經具有一定的獨立建造能力、掌握了一定的搭建技巧、會使用輔助材料、能進行一定的設想和規劃、能通過分工、合作完成一件較為復雜的工程的實際特點。

　　教師介入及策略

　　本次活動是在參觀小學的活動后進行的，所以孩子們已有了前期經驗，活動中，小彤已經很明確自己的任務，并與同伴進行合理的分工，其他小朋友對他的分工也沒有任何意見，整個活動小彤來領著他的小伙伴們都目的明確的`在進行活動。所以，在整個活動中，教師沒有介入。

　　改進措施及目標

　　1.為孩子們提供紙、筆、橡皮、尺子，讓幼兒在搭建前先進行設計，孩子們可以更有目的知道自己要搭建的樣式以及需要用到的搭建技巧，便于幼兒更快的決定方向。

　　2.豐富建構區的輔助材料，讓孩子用多材料進行搭建，豐富搭建的校園。

　　3.將孩子的作品拍成照片，在建構區墻面設置一個作品墻，將好的作品貼在照片墻上，既可以讓孩子們有成功的體驗，也可為后續活動提供經驗。

　　中班區角觀察記錄 7

　　背景分析：

　　這段時間，我班正開始《可愛的小動物》主題探索活動，孩子們對動物表現出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。

　　幼兒行為實錄：

　　音樂活動《小白兔捉迷藏》開始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開始讓大家聽一段音樂，音樂剛出來，孩子們有的說：小白兔跳出來玩，有的說：它去拔蘿卜去，還有的說：它去超市買好吃的'。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問題：那你們聽聽后面的音樂，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側著耳朵聽著，有的先說了：“小兔休息一下。”還有的說：“小兔在吃東西了。”只有子瑜說：“可能碰到大灰狼了，它躲起來了。”大家你一句我一句地猜著，最后老師做了一個表揚他的動作，大家應和著他的意見……可是等狼來捉小兔時，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來問：你是誰呀？沒有一個說是小兔，子瑜說：“狼是食肉動物，它不喜歡吃草的。”看來孩子們還能區分食肉動物和食草動物呢！

　　教師反思：

　　在這個活動中，孩子們生成了有關食物鏈的問題，也熱衷于討論食草和食肉動物的話題，在與孩子們一起開展生成式主題活動的歷程中，我時時為中班孩子的創造潛能而驚訝

　　和感動；在和孩子們互動的過程中，我從中學到了許多活生生的知識，這些活動使我的教學實踐煥發出新的生命力。中班孩子，他們也可以是生成活動的主人。雖然，中班孩子的

　　生成活動不如小班、大班的那樣能產生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實生活中自然地沉淀著、積累著。但實踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經驗才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個孩子提高和發展的活動才是成功的。

　　改進措施：

　　１、在事先的準備上，創設更貼近中班孩子生活經驗的情境，容易激發孩子表達的欲望。

　　２、教師還要多給孩子表達的機會，重視個別在集體中表現。

　　中班區角觀察記錄 8

　　一、開始部分：2分鐘

　　聽《小菜園》的曲子模仿小兔子跳進教室。

　　請幼兒感受曲子的旋律，聽“小菜園”的曲子做律動，將幼兒引入輕松愉快的氛圍中，在模仿動作中進行歌曲前的鋪墊，這也是結合中班幼兒活潑、好動的特點，調動幼兒參與活動的積極性。

　　二、基本部分：17分鐘

　　以故事引入教學活動（小朋友，今天老師給你們帶來一個好聽的故事，故事的名字叫“小菜園”）

　　中班的幼兒喜歡聽故事，對事物的理解能力開始增強，教師結合此特點將歌詞編成小故事，讓幼兒熟悉歌詞。

　　1、提問故事中的內容：“

　　（1）誰來到小菜園了？

　　（2）小兔子是怎樣來的？誰能用符號來表示小兔子跑（跳）？

　　（3）小菜園里有哪些蔬菜？

　　（4）小兔子是怎樣吃蔬菜的？它用了幾口吃掉蔬菜的.？誰能用符號來表示小兔子吃蔬菜？”

　　層層深入的提問，引導幼兒學習理解歌詞，并結合幼兒常用的各種符號來表示歌詞內容，正如《綱要》中所提出的“幼兒對日常生活中常見的一些符號、標志感興趣，并了解其所表達的意思，并能隨音樂做游戲。”幼兒與小伙伴共同完成歌詞，調動幼兒學習歌曲的積極性，更好的理解歌詞和感受小兔子搞壞和重建小菜園的心情。在這個環節中我將完成第二條目標中“幼兒能創造性運用各種符號表示歌譜”這條目標。

　　2、學習歌詞（小朋友，你們喜歡這首歌曲嗎？讓我們一起來說說歌詞吧？）

　　利用情境教學方法，把幼兒注意力更有效的集中在曲調和歌詞的關系上，引起幼兒對這種音調特點的興趣，激發幼兒學唱歌曲的欲望。在這一環節中我將完成第二條目標中“能用好聽的聲音連貫地演唱歌曲”這條目標，并初步的感受小兔子搞壞菜園難過的心情。并將活動重點：幼兒能拍打出八分節奏在這一環節中重點指導幼兒。

　　中班區角觀察記錄 9

　　情景描述：

　　今天是數學課，當我出示一個由三角形組成的樹時，大多數小朋友都興致勃勃地數了起來，有的說9個三角形，有的說10個三角形，于是我和小朋友一起點數驗證，小C也跟著我的點數在數數：1、2、3，最后當數到10個三角形時，小朋友們一起大聲地告訴我，一共有10個三角形。小C也興奮地一起喊：10個三角形！我請他站起來再大聲地說一遍，雖然他的口齒不是特別清楚，但在我的要求下重復了3次之后說話逐漸地清楚了。我及時地表揚了他，他的臉上露出了笑容。

　　分析與措施：

　　之前的小C在活動的時候經常是神游天外，他不知道上課的時候應該做些什么，上課的時候小朋友要怎么樣。有時還坐不住，轉來轉去，去碰碰邊上的小朋友，影響其他小朋友的學習；有時坐著坐著就趴到了地上；有時雖然人是坐在小椅子上，但思想一直是不集中的，呆呆地不知道在想什么，更別說跟著你一起說或者回答問題了。

　　但即使這樣，我們也沒有放棄對他的提醒和教育，總是想方設法地引導他。首先我們把他的座位放在第一個，這樣我們看得更清楚了，他也能清楚地看到我們，當他不集中時，我們可以及時地提醒他。接下來，在活動的時候，我有意識地讓他重復其他小朋友的回答，或者把我的話再說一遍。之后再把一些簡單的問題讓他來回答，對他的回答和表現及時地肯定和表揚，發給他小貼紙。針對他口齒不清的問題，我們在平時也讓他多重復我們說的'話，及時地糾正他的發音。慢慢地，孩子上課比以前認真了，也愿意跟著我們一起說了。發生矛盾或者有事情的時候懂得告訴我們，尋求我們的幫助。

　　雖然小C在自己操作練習的時候還是不太會，在上課的時候還不會舉手發言，但他已逐漸有了上課的意識，知道要跟著別人一起說，一起學，知道有事情要告訴老師，表達自己的想法，說話也越來越清楚了。我想孩子的進步還需要我們不斷地鼓勵和引導，只要我們有一顆真誠的愛心和耐心，相信孩子還會有更大的進步。

　　中班區角觀察記錄 10

　　觀察目標：

　　1、了解孩子對拼圖的掌握情況。

　　2、了解孩子對各種圖形的認識水平。

　　活動情況：

　　今天朱俊楠、開心等小朋友在數學區玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個認識形狀的復習活動，要小朋友先自己拼出一個娃娃來，然后數一數自己用了幾個正方形、幾個三角形、幾個長方形、幾個圓形。

　　朱俊楠先拿了一個圓形當娃娃的頭，然后拿了一塊大一點的長方形當身體，然后在長方形的下面放了兩個小長方形當腿，接著他又拿了兩個小的長方形放在頭（圓形）的兩邊，我正納悶這是什么東西的時候，我看到他又拿了兩個小三角形放在這兩個小長方形的旁邊，我問他這是什么，他告訴我說是手。原來，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個小朋友，發現他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。

　　這時我對他們提問說：“你們看看你們的手臂長在什么地方？”他們看來看去，然后說：“在身上。”“對，那你們應該把手臂安在什么地方呢？”朱俊楠猶豫了半天，拿著長方形一會兒在頭上放放，一會兒在身上放放，最后試著在身上拼上，還不放心地看看我的.眼睛。看我沒有異議，才確定下來。

　　最后拼完的時候，我問他：“現在是不是像個娃娃啦？”他點了點頭。

　　分析反思

　　在拼圖的時候，在畫人的時候，小朋友會把手臂畫在頭上，這是小班小朋友繪畫的特點，可能對他們來說，手臂長在肩膀上這個方位，小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會表現出這種繪畫特點。

　　我們中班的孩子會有這種情況，是因為他們原來沒有學過繪畫，所以繪畫的水平還是在最原始的狀態中。

　　教育建議

　　當孩子出現這種情況的時候，我們需要幫助孩子認識身體的結構，幫助他們提高繪畫的水平，當他們不會畫的時候，也可以用拼圖或者黏貼的方式來表現人物。

　　因為是很多小朋友都不會畫，所以我們可以進行一個這類的集體活動，幫助大多數孩子掌握這個技能。

　　中班區角觀察記錄 11

　　觀察時間：

　　20xx年xx月xx日

　　觀察地點：

　　教師

　　觀察幼兒：

　　嘉和

　　觀察目的：

　　觀察幼兒的用餐狀況，培養幼兒愛吃蔬菜、不挑食的良好習慣。

　　活動實錄：

　　中飯時間到了，孩子們自然地吃起來，一個個就像小惡狼，吃得香噴噴，我們看在眼里喜在心里。可是有些小朋友卻不愛吃蔬菜，只是喝湯吃葷菜，于是我們二位教師發動我們渾身的解數，不停地講解吃蔬菜的好處，并且不斷地鼓勵他們，效果還不錯，大局部都吃光了。僅有嘉和一個人就是不吃蔬菜，而葷菜是吃個不停，米飯喝個精光，怎樣哄也不管用。

　　案例分析：

　　此刻的孩子生活條件優越，衣來伸手、飯來張口，吃飯不定時定量，而家長們在孩子吃方面片面追求高營養，教育方法簡單粗暴，久而久之使孩子構成了不良的飲食習慣。中班幼兒理解力還較差、膽子小，就像嘉和小朋友。所以，如果一味的'說教，易導致幼兒失去學習的興趣，有些幼兒還會成心違背。所以，我采取了故事、游戲與說教結合的形式，使幼兒初步了解進餐的重要性和一些簡單的進餐方法及挑食的害處。為了讓幼兒在進餐時更自覺，我讓他們互相競爭、互相學習，激發和提高積極性，能天天愉快地吃完自我的一份飯菜。

　　措施：

　　1、鼓勵孩子做餐前效勞

　　孩子天生就對餐前的準備工作感興趣，我們能夠利用他們好奇、好動的天性，讓他們幫助擺桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜時讓他們幫助拿佐料等，應對自我參與勞動所得的成果，孩子自然會很開胃。

　　2、防止進食前的劇烈運動

　　3、制造進餐時的和諧氣氛

　　不管是什么原因，切忌在孩子進餐時恐嚇、責罵或以其他方式懲罰孩子，因為恐懼、擔憂、憤怒等負面情緒會直接影響孩子的食欲。我們應善于營造就餐時的歡樂氣氛，使孩子情緒愉快，樂于進食。

　　4、給孩子積極的暗示

　　吃飯時，我們要表現出對食物極大的興趣，能夠邊吃邊贊：真好吃！我們都喜歡吃。孩子得到積極的暗示后會主動地模仿。

　　5、為孩子樹立效仿的典范

　　孩子最喜歡得到別人的稱贊，能夠在挑食的孩子面前，大大稱贊不挑食的孩子，從而使孩子因羨慕而積極地效仿。

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