生物評課記錄及建議及優(yōu)缺點(diǎn)
生物評課記錄及建議及優(yōu)缺點(diǎn)1
第一、板書規(guī)范工整，重點(diǎn)突出明了。
觀察法的初步認(rèn)識，觀察的常用工具，生物的主要特征，都作為重點(diǎn)，讓學(xué)生對本節(jié)課有一個(gè)完整的概念，也方便老師最后的回顧總結(jié)，應(yīng)該說這一點(diǎn)張老師做得很好。
第二、步驟清晰，邏輯性強(qiáng)，授課有條不紊，可以說是步步為營。
比如說，張老師在講解生物的特征時(shí)，第一個(gè)特征時(shí)什么，讓學(xué)生舉出實(shí)例，第二個(gè)特征是什么，讓學(xué)生舉出實(shí)例，表達(dá)得非常清楚，強(qiáng)調(diào)得十分到位。連我也聽的津津有味，心里感覺明明白白。
第三、舉例貼近學(xué)生生活，幽默風(fēng)趣，富有啟發(fā)性。這一點(diǎn)不再多說。
如果硬要找出一點(diǎn)毛病的話，我感覺是老師講得多，學(xué)生練得少一些。希望張老師在今后上課時(shí)注意這一點(diǎn)。
第四、備課充分，講授邏輯性強(qiáng)
在整個(gè)教學(xué)過程中，張老師娓娓道來，一氣呵成，思路非常清晰，講授非常富于邏輯性。講授過程中基本不用參看課本和教案。如果備課不充分，僅憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)絕不可能達(dá)到如此高的水平，效果也不會這么好。這一點(diǎn)是值得年輕老師和多數(shù)年長一些的老師學(xué)習(xí)的。
第五、與學(xué)生的互動很多，交流順暢
整堂課楊主任都在用自己清晰的思路和富于邏輯性的講解引導(dǎo)著學(xué)生一步步地往前走。講授中張老師不斷提出一些啟發(fā)性的問題交給學(xué)生思考，而對這些問題，學(xué)生總是能夠給予積極的回應(yīng)，可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望很強(qiáng)，參與程度很高。有時(shí)楊主任還讓學(xué)生到黑板前板演一些內(nèi)容，學(xué)生也總能有上好的表現(xiàn)。
第六、重視直觀教具的使用，注重加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識
本節(jié)課的內(nèi)容理論與實(shí)際聯(lián)系較強(qiáng)。張老師不僅對理論進(jìn)行了深入淺出的講解，還配合使用課件，課件的合理使用，加深了學(xué)生的印象，加強(qiáng)了學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的感性認(rèn)識，便于學(xué)生的記憶。
優(yōu)點(diǎn)主要是以上這些。提一點(diǎn)建議：那就是本節(jié)課老師講的再精煉一些，訓(xùn)練再多一些，效果可能會更好一些。
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一、評教學(xué)思想。《細(xì)菌》一課采用的是我校五清四問高效課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式變被動灌輸式為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力一定會得到發(fā)展，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
二、評教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的確定全面、具體、適宜。以生物課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，體現(xiàn)八年級生物上冊教材特點(diǎn)。符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，難易適度。從教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)達(dá)成來看：高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)出“以學(xué)定教、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)理念。全班學(xué)生通過閱讀教材自主解決了解細(xì)菌發(fā)展和巴斯德對微生物的貢獻(xiàn)這一目標(biāo)；通過觀察細(xì)菌結(jié)構(gòu)示意圖，在教師指導(dǎo)下解決目標(biāo)描述細(xì)菌形態(tài)和結(jié)構(gòu)；通過觀察、對比細(xì)菌、動、植物結(jié)構(gòu)模式圖，由結(jié)構(gòu)拓展推測細(xì)菌營養(yǎng)方式并樹立生物的結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)等等內(nèi)容。可以看出這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。絕大多數(shù)學(xué)生能完成當(dāng)堂課的基本教學(xué)任務(wù)，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識，解決實(shí)際問題。
三、評教學(xué)流程、教法和策略
本節(jié)課可以看出朱老師課前做了大量的準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識儲備有限，學(xué)習(xí)策略不佳情況，給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)流程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。為替代式教學(xué)策略。
教學(xué)流程采用的是理化生教研組的六步教學(xué)法：導(dǎo)、問、講、幫、練、測。
亮點(diǎn)1.導(dǎo)：結(jié)合時(shí)事、利用日本731部隊(duì)視頻情境引入，使學(xué)生對細(xì)菌充滿好奇，同時(shí)激發(fā)學(xué)生愛國主義情感。
亮點(diǎn)2.精講：把知識當(dāng)種子、舉一反三，重點(diǎn)知識細(xì)講。如細(xì)菌營養(yǎng)方式講解。首先指導(dǎo)學(xué)生觀察3副圖，再讓學(xué)生分組對比3副圖的結(jié)構(gòu)異同，然后讓學(xué)生拓展反思細(xì)菌能否進(jìn)行光合作用，通過分析結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)得出營養(yǎng)方式。
亮點(diǎn)3.學(xué)生活動形式多樣。
亮點(diǎn)4.測：搶答。課堂氣氛活躍，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也有助于提高學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。
四、評教學(xué)效果：效率高，活動充分、時(shí)間比較充足。學(xué)生能積極回答問題。全班學(xué)生都參與到教學(xué)活動中，在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)的輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。
五、評教師基本功：專業(yè)素養(yǎng)好，備課嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、語言清晰明了、板書設(shè)計(jì)合理、教學(xué)自然大方，多媒體制作技術(shù)較高、畫面美觀、簡潔明了。
六、建議，與大家一起商榷：
1.“直徑瓶”應(yīng)是“平底燒瓶”。
2.再聯(lián)系下實(shí)際，倡導(dǎo)學(xué)生積極參加體育鍛煉抵抗疾病。
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每涉及一種育種方法，蔣老師總是從直觀圖片入手，這既能加深學(xué)生的印象又能引起學(xué)生的思考，從中達(dá)到復(fù)習(xí)舊知的目的，也加強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)際。
在每種育種方法的復(fù)習(xí)回顧過程中，蔣老師循循善誘，娓娓道來，知識點(diǎn)復(fù)習(xí)到位。學(xué)生既掌握了每種育種方法的原理、方法、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、實(shí)例，又在復(fù)習(xí)課學(xué)到了對比學(xué)習(xí)、及時(shí)歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。如蔣老師最后提出一系列的問題：上述七種育種方法中，哪些用到了植物組織培養(yǎng)？哪些用到了秋水仙素（低溫）處理？哪些育種方法能打破育種中碰到遠(yuǎn)緣雜交障礙？能產(chǎn)生新基因的育種方法有？動物、植物、微生物可用的育種方法有哪些？
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會形成思維定勢。在復(fù)習(xí)了植物體細(xì)胞雜交后，蔣老師通過例題：親緣關(guān)系較遠(yuǎn)的兩種動物體細(xì)胞作為育種材料，能否通過細(xì)胞融合技術(shù)培育出同時(shí)具有兩者遺傳特性的動物新品種？既打破了學(xué)生的思維定勢，又很自然過度到了下一育種：核移植。在此學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識與觀點(diǎn)，通過比較、分析與綜合等方法對這生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理、作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論，從而培養(yǎng)并提高了學(xué)生的理解能力。
聽了蔣老師課后，讓我受益匪淺。同時(shí)我有個(gè)建議：本專題知識點(diǎn)多，能否分兩課時(shí)完成知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)：前一課時(shí)復(fù)習(xí)前4種育種，后一課時(shí)復(fù)習(xí)后3種育種并總結(jié)，這樣課堂內(nèi)進(jìn)行適量的課堂練習(xí)，既鞏固了知識點(diǎn)又有利于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的存在問題。
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