雷雨第一課時教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的雷雨第一課時教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
雷雨第一課時教學設計1
這篇文章的出爐，我要特別感謝我的指導師李琳老師多次耐心地修改指導，真的很感動于指導師在百忙之中抽出時間，不厭其煩地精心指導。以下是教學設計加上設計思路及我教后的點滴感受。
第一課時教學目標：
1．會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂。
2．有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。
3．聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生有觀察天氣變化的意識。
重點：感受雷雨前的情景。
難點：聯(lián)系生活感知，感情朗讀雷雨前描寫。
一揭示課題，整體感知課文
1．雨有很多種，你知道有哪些雨？（板書雨）（學生自由說）
2．今天我們將要迎接的就是一場雷雨。（板書雷雨）
小朋友們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什么樣的呢？
老師提示雷雨一般是在什么季節(jié)下的？（夏天午后）
[小學生形象思維占主體地位，雷雨可以說是學生記憶中的一個影象。引導學生回憶自己的切身體驗，激發(fā)學生的學習興趣，為課文的學習作鋪墊。教學過程中，學生回答見過的雷雨是什么樣時，描述的語言比較蒼白，學生在接下去的課文閱讀中與自己對雷雨的表達形成對比，可以感受到課文語言描述的魅力。]
3．有一位小朋友把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。今天，讓我們一起走進18課，和這位小朋友一起看看這場雷雨吧
4．請同學們打開書本八十頁，自由地朗讀課文。
讀之前，老師有要求：
(1)讀準字音，遇到不認識的字可以請教你的同桌，可以問問我這個新朋友，也可以請這里的小鸚鵡們幫助你。（課件出示帶拼音生字：壓，亂，垂，虹）
(2)標段落序號。
[對低年級學生來說，這里采用命令式的要求，不如借鑒梁老師的教給學生讀書方法：你遇到不認識的字怎么辦呢？讓學生自己去發(fā)現(xiàn)去說，把主動權交給學生，讓學生更樂意去讀。]
二．學習生字
1讀準生字音：
剛才小朋友讀得非常認真，誰來當當小老師帶著大家讀一讀這兒的生字。
小老師帶讀(提示垂是翹舌音)——同桌檢查讀（請同桌互相檢查著讀一讀，比比誰讀得好）——開火車讀
2．讀準了字音，那么，它們的樣子你們都記住了嗎？你有什么好方法記住它們。
小朋友記字的方法可真多。
[這里四個生字的讀音對學生來說相對較容易，可以適當減少教學時間，學生的識字方法很多，教師要適當總結(jié)，以便學生在今后的識字中有“法”可依，進而豐富識字經(jīng)驗，提高識字能力。]
3．書寫一個生字：
（1）這四個字中，你認為哪個字最難寫，需要提醒小朋友注意？
是啊，“垂”不但難讀，而且特難寫，
（2）師范寫生跟著書空——生觀察說（你會提醒小朋友注意哪個筆畫？）——師再范寫（邊寫邊提醒：老師要特別提醒大家注意的是垂的筆順，先寫千（用彩色筆寫），一橫比一橫長，最后一橫卻要最短。）
（3）生練寫（把這個字寫兩次。）
[“垂”字教學是生字教學中的重難點，“垂”的.書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致，教學時，我尊重教科書中的書寫，采用第三橫最長這種寫法。它的筆順和結(jié)構教學效果與學生的實際情況有所出入，仍掌握得不夠好，在平時的生字教學中，要更多地強調(diào)提醒學生去觀察寫字。]
三．學習1—3自然段雷雨前景象
小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，大自然會有很多變化。
1．讀準字音。
2．讀通句子。
請同學拿起書看課文，誰來讀1-3自然段描寫雷雨前的景色。
（1）指名讀（要求：其他同學仔細聽，他有沒有把生字音都讀準了。）
讀得真流利，字也讀準了，誰也能像他一樣把雷雨前的景色讀流利，讀正確。
（2）自由練讀。--（你們也喜歡這樣讀嗎）齊讀
（3）默讀。
師：很好，都會讀了，接著，老師請你們默讀，邊讀邊想象雷雨前的景色。
[通過各種形式的朗讀，讓學生在掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內(nèi)容。]
3．讀出感情。
你讀了這雷雨前的景象后，有什么感受？
學生交流：很可怕，很恐怖……
你是從那句話中讀出這種感受的？（隨生回答出示句子）
（1）“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”
（你能帶著這種（要根據(jù)學生說的心情）的心情，讀好這句話嗎？
a.如果該學生讀的好，你可以讓學生評評，他讀出這種感受了嗎？
b.也可以自己說：“黑沉沉”你讀的特別好，讓我們仿佛感受到烏云的象我們壓下來，大地一下子變暗了。
誰也能向他一樣讀讀。
C.師問：“誰能做個壓的動作，”學生做動作后，
師問：（出示圖烏云圖）現(xiàn)在有滿天的烏云向你壓下來，壓的你透不過氣來，你有什么感覺？
誰能再讀讀？---齊讀
[這句話的朗讀指導是重點，通過聯(lián)系生活實際感受“壓”，圖文結(jié)合增強學生的想象感受，這里老師的語言渲染直接影響學生的回憶感受，老師必須入情入境引導學生朗讀。]
（2）.學生齊讀后，師說：是呀，雷雨前，烏云密布，大地變暗，小朋友門都感到害怕，就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。
引讀：----“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”（出示句子）
你感覺到什么？（雷雨前沒有一絲風，悶熱，很靜，）
雷雨前沒有一絲風，真悶真熱，范讀——真安靜啊——齊讀
（3）“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”
怎樣是“亂擺”？做動作。（你們看過風吹樹枝亂擺的情況嗎？）
學生說后讀——大家一起做動作讀。
（4）“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。”
是啊，蜘蛛也知道雷雨快要來了，很害怕，趕緊拉一條絲，垂下來，逃走了。
（播放蛛蛛垂下來逃走的動畫）誰來當當這只害怕的蜘蛛，指名學生讀。
[學生對“垂“字的理解有困難，用文字解釋也比較復雜，所以采用多媒體直觀手段，讓學生一看就明白了蜘蛛是怎樣垂下來快速逃走的。這兒讓學生來扮演角色朗讀，學生很感興趣，能夠進入角色帶著自己的見解朗讀句子。]
你還從那句中感受到害怕？
（5）“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”
（師評：你不光看到了閃電，還聽到了雷聲，真是個會讀書的孩子。）
（播放雷雨前閃電雷聲的動畫）再朗讀。
（句式訓練，出示句子）
用“_____越來越______”說句子。（充分說）
[這個句式不是難點，是對知識的復習，學生在以前接觸過這個知識點，相對較容易，學生發(fā)言積極，增強自信心。]
過渡：同學們說得越來越好了
4．說話訓練。
師動情的說：雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀。
要下雨了，其他的小動物們都在干什么？
（出示：要下雨了，——）
[這里不但是訓練學生的語言表達，還是一個知識點的拓展。激發(fā)學生對原有生活經(jīng)驗的回憶，學生的回答往往會有讓你有驚喜，課外積累多的學生說出了小魚浮出水面吐泡泡，小燕子飛得很低很低，螞蟻忙著搬家等現(xiàn)象，教師對學生的回答要及時評價，肯定其合理性，可以讓其他學生明白更多的自然現(xiàn)象，懂得平時要去觀察，去發(fā)現(xiàn)。]
5．是啊，要下雨了，（出示）滿天的烏云——齊讀
四．感受4-6雷雨中的情景。
1．雷雨來了，你們看（出示文中圖1，配上雷雨聲音）
你看到什么，聽到什么？（生充分說）
[充分利用課文插圖，通過畫面聲音，激發(fā)學生想象。]
2．雨下得真大。
出示句子：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。
誰想讀讀這句話。讀的讓大家好象看到了這么大的雨？
告訴大家一個秘密，只要讀好三個字，就能讀好這句話。（點出“嘩，嘩，嘩”）還可以怎么讀？（嘩，嘩，嘩）
誰再來讀。
[學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花“在閃爍，教師應當充分肯定他們一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法，好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。這里“嘩，嘩，嘩”朗讀時，提倡個性朗讀，我在教學時，有一生讀得與眾不同，課后我想想那也未嘗不是一種好的表達方法，當時的我被自己腦中的幾種讀發(fā)所限制而沒有提倡和鼓勵他的方法，我應該更多關注學生的發(fā)現(xiàn)和見解。]
3．引讀。出示：雨越下越大。往窗外望去，_____________________________
4．（看到什么了？）樹哇，____________________________
5．房子啊，
6．都看不
7．清了。
8．看著窗外雨在嘩嘩地下著。我也想跟你們一起讀一讀。（讀上面兩句）
9．再出示：漸漸地，
10．漸漸地，
11．雷聲小了，
12．雨聲也小了。
雷聲雨聲是一下子變小的嗎？（生：不是的，是慢慢地）
哪個詞告訴我們了。（是啊，漸漸地就是慢慢地意思）
你們讀一讀。齊讀。（提示：輕輕地，慢慢地讀）
四．感受雨后美景
1．雨很快就停了，雷雨后的景色是什么樣的呢？你們趕快看課文默讀7
8自然段雷雨后的景象。
2．讀完了，我們輕輕地閉上眼睛，想一想雨后美麗的景色。
生閉眼。師范讀7
8。
好了，可以睜開眼了。你仿佛看到了什么，聽到了什么？
3．生自由說。
4．（播放雨后動畫）．
5．配樂讀。
同學們，雨后美麗的景色還有很多很多，我們一起把雨后這么美麗的景色讀一讀。（出示7
8
文字，音樂）
[動畫的演示是為了增強學生的直觀感受，撞擊學生的情感，讓學生更好地去感悟，去朗讀，所以在觀看圖畫或者動畫后，應及時引導學生去朗讀課文。]
雷雨第一課時教學設計2
【教材分析】
炎熱的夏日，驕陽似炎，一場雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。
本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機結(jié)合起來去感受雨前、雨中和雨后的不同特點，一定會給學生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現(xiàn)象，相信同學們會有新的發(fā)現(xiàn)。
【教學目標】
1.會認4個生字，會寫12個字。
2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
3.有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
【教學重點】
認字、寫字；朗讀課文。
【教學難點】
體會本文的寫作順序，朗讀感悟，“垂”字的.書寫。
【課前準備】
課件。
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題，激發(fā)興趣
1.今天我們學習新課文《18雷雨》。（板書課題；齊讀）
2.大家見過雷雨嗎？雷雨有什么特點？
雷雨也叫雷陣雨，雷雨的時間不長，但天氣變化大。雷雨時的天氣是怎樣的呢？
二、初讀課文，自主識字
1.自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。
2.自主識記
⑴識記生字
出示生字，讓學生觀察這些字的特點，然后用不同的方法識字。如，用動作記“壓”、“垂”；用聯(lián)想法記“亂”。聯(lián)系自己觀察的情景，想象狂風中的小樹亂擺的樣子從而記住“亂”字；用換偏傍識字法記“虹”。
⑵鞏固識字
①聯(lián)系文中的詞語、句子鞏固識字。如：
壓：壓下來。滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
亂：亂擺。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
垂：垂下來。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。
②聯(lián)系自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。
3.整體感知
⑴范讀：說說課文的主要內(nèi)容？（主要講雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。）
隨學生回答教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨后
⑵找出相關的段落，初步介紹“段”的知識，讓學生把課文劃分成3段。
第一段（1—3）：講雷雨前的景象。
第二段（4—6）：講雷雨中的景象。
第三段（7、8）：講雷雨后的景象。
質(zhì)疑：①為什么第3自然段還算雷雨前的景象，不算雷雨中的景象？（雨還沒有下。）
②為什么第6自然段還算雷雨中的景象，不算雷雨后的景象？（雨還沒有廳。）
三、寫字指導
1.“我的發(fā)現(xiàn)”。
①讀音：“垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛”都是翹舌音，“彩”是平舌音。
②同偏旁：“虹、蟬、蜘、蛛”四個字都有蟲字旁，“蜘”的蟲字旁最瘦。
③“壓、逃、”都是半包圍結(jié)構的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁。
④“垂”字中間寬，上下兩頭窄。
2.“我能寫好”。
請學生先把每個字臨寫一個，對照總結(jié)之后，再臨寫一個，爭取第二個比第一個寫得好。
3.示范講解。
“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。蟲字旁的“扁口”上寬下窄；“蜘”字中的蟲字旁要寫得瘦長。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短。
雷雨第一課時教學設計3
一、導入：
師：杜甫寫過一首詩贊美春天的雨——好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。今天老師也要帶小朋友們?nèi)タ匆粓鲇辏@場雨和潤物細無聲的春雨可不大一樣。（PPT出示雷雨的動畫小視頻）
師：聽，這就是——雷雨。（學習“雷”字，出示字源）說一說你看到了什么？（“雷”上半部分是雨字頭和天氣有關，下半部分的“田”可不是“田地”，它就像滾滾的車輪，因為我們的祖先聽到“轟隆隆”的響聲以為是無數(shù)的戰(zhàn)車從空中駛過，非常的響。）伸出小手和老師一起寫課題。“雨”字做部首，“橫折鉤”變成“橫鉤”，齊讀課題（雷雨）。
二、初讀：
1.師：這場雷雨有沒有下下來，這又是一場怎樣的雨呢？（出示自讀要求，學生自由朗讀課文）
2.師：請八位小朋友來讀一讀這八個自然段，相機正音。
三、精讀
1.雨中
師：這場雨真的下起來了嗎？你是從哪里讀出來的？
預設：
①嘩，嘩，嘩，雨下起來了。（師：這雨下得還挺有節(jié)奏的呢！）
師：誰再來讀讀這句話？
師：兩個逗號告訴我們這三個表示雨聲音的字在讀起來要有一點停頓，要有一點點拖音。讓我們一起來讀——
師：還有哪里告訴我們雨在下？
②雨越下越大，往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了。
師：你們覺得下的這場雨大不大？為什么？（指生交流遮擋住了視線）
師：誰能夠通過朗讀來告訴我們，這場雨真的很大？
（讀得最重的一個字是都，往后的聲音越來越小來表示看不清。）
師：當我們讀課文的時候就要讀出自己的理解，就要讀出自己的感受。齊讀這句話——
師：我們來到窗子邊向外望去，發(fā)現(xiàn)下起不一樣雨的時候會看到不一樣的景致。若下起了一場毛毛雨，往窗外望去，你能看到什么呢？（指生回答）
師：雨變大啦！下起了一場暴雨！看到了什么？（指生回答）
師：還有哪里告訴我們在下雨？
③漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
師：把小朋友們找到的三句話連在一起，老師發(fā)現(xiàn)這描寫的就是正在下雨的情景。默讀利于思考，不出聲地讀，想一想：這場雨發(fā)生變化了嗎？又是發(fā)生了什么樣的變化呢？
關鍵詞：“越下越大”說明雨從小到大；“雷聲小了，雨聲也小了”說明這場雨由大又變小了。（小→大→小）
越……越……漸漸地師：抓住關鍵詞讓我們發(fā)現(xiàn)了雨的變化。
越……越……師：讓我們看到了雨勢的變化。
師：誰能借助板書說一說，這場雨發(fā)生了怎樣的變化呢？
（越背越準，越背越流利）指兩生，齊背。
2.雨前
師：文中用“越……越……”來形容雨勢的變化，還寫出了什么的變化？
（閃電和雷聲的變化）閃電越來越亮，雷聲越來越響。
師：如果聲音一直這么響，老師聽不出變化，應該是從低到高，再讀——
這樣的詞語很好地表現(xiàn)了景物的變化。
師：伴隨著電閃雷鳴的.雨，我們就知道這場雨是一場——（雷雨）。
師：如果4——6自然段寫的是雨中，那么課文的1——3自然段寫的就是——雨前，7——8自然段寫的就是——雨后。
師：在下雷雨前大自然會給我們很多提示（出示學習要求）
活動：雷雨欲來
（1）默讀第1—3自然段，注意不動唇、不出聲，圈一圈作者寫了哪些景物，你能夠按照順序把他們找全嗎；
（2）四人小組，選擇一種景物，和你的小伙伴說一說這種景物在雷雨前和平時有什么不一樣。
（3）全班交流（教師相機板貼景物）按照順序往下找才能保證你找得全面不遺漏。
A.烏云（文本：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。）隨文識字“烏、黑、壓”，體會“壓”的運用之妙
師：烏就是一種顏色——黑，當我們形容一個東西很黑的時候，還可以把“烏”和“黑”連在一起用，叫——烏黑。比如你見過烏黑的什么？（頭發(fā)，眼珠子，煤炭等等）當這個東西特別黑的時候，還可以把這個詞語連說兩遍——烏黑烏黑。這是黑的古文字，誰來說說你是怎么理解的？（底下有兩團火→四點底，三根出煙管冒出黑色的煙霧，中間的一根出煙管最長）。這烏云不僅僅是“黑”，而且還是——“黑沉沉”。
師：老師這里有瓶水，我請小朋友上來摸一摸，比一比哪一瓶比較沉？為什么？（因為里面裝滿了水。）雷雨前的烏云為什么也是黑沉沉的呢？因為烏云里布滿了雨水，而且重重地往下——壓。那老師的這片烏云應該在哪里呢？（請生上臺放教具）
（出示烏云壓頂?shù)膱D片）抬頭看看，厚厚的烏云重重的朝我們的頭頂壓下來，此時你有什么感受？你能帶著感受讀一讀嗎？（指導朗讀）
B.樹上的葉子蟬
（蟬另一個名字叫做“知了”，可是下雨前“一聲不吭”，當蟬不再唱歌的時候我們就知道——要下雷雨了）
C.大風（文本：雷雨前忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。）
指生讀（指導朗讀，這陣風說來就來）此時你走在吹著大風的街頭，你會有什么樣的感受？
D.蜘蛛（文本：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來逃走了。）體會“垂”的用法。（壓下來垂下來）師：誰來讀讀這兩組詞？（指生回答）
師：請你做做這兩個動作。（壓：用力往下按，特別有力量；垂：物體的一頭往下掉，輕輕的）再讀一讀。
師：老師獎勵你們?nèi)w玩一個填詞游戲，敢不敢？注意，第一看準圖片，第二你們說的和老師說的要變成一首兒歌。什么什么壓下來？什么什么垂下來？
師：蜘蛛為什么要垂下來呢？（起風了想要快點逃走）
②引導學生利用板書說一說雷雨前的景象引導學生談一談感受（沉悶、不安、害怕），帶著感受讀1—3自然段，指生評價。
同樣是雨前的景物，作者也描寫出了變化，說說你有什么發(fā)現(xiàn)
③借助板書說一說雷雨前的景象，并背誦第一至三自然段。
四、指導寫字
垂：平撇——等寬寫短橫——垂露豎——長橫——第一筆橫起筆處寫短豎內(nèi)收——第一筆橫收筆處寫短豎內(nèi)收——橫稍長——橫平行
烏：高起筆寫短撇——橫折鉤折內(nèi)收——豎折折鉤折內(nèi)收——長橫
黑：豎在豎中線上，第八筆比第七筆長，四點底均勻排布，外面兩點稍長，中間兩點稍短。
壓：土的下橫長于上橫也要長于廠字頭的橫，點要壓在長橫上。
雷雨第一課時教學設計4
教學目標：
1．會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂”。
2．有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。
3．聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生有觀察天氣變化的意識。
重點：感受雷雨前的情景。
難點：聯(lián)系生活感知，感情朗讀雷雨前描寫。
一、課前談話：
猜一猜，甲骨文“雨”字。（板書：雨）
一、聯(lián)系生活，激趣導入
1、給雨組詞。順勢而導：這節(jié)課，我們就來認識雨家族里最神奇的成員——板書完整：“雷雨”，齊讀課題。
2、你們見過雷雨嗎？你所見到的雷雨是怎樣的？指名說。順勢引“雷雨”這兩個字寫法要點。
3、導入課文
二、初讀“雷雨”，理清脈絡
1、提出讀書要求：打開課文到80頁，放聲朗讀，爭取把把生字讀準確，課文讀通順。
2、學生自由讀文。
3、檢查朗讀。
▲第一段：
壓下來 下起來 亮起來 叫起來
自由讀——指名讀——跟讀
▲第二段： 這個詞你會讀嗎？（課件：亂擺）指名讀，組詞
▲第一、二段：課件點紅：蟬 蜘蛛 指名讀。
你發(fā)現(xiàn)了什么？
你還知道哪些帶有蟲字旁的小動物呢？
出示圖片、文字（課件：蜜蜂 蜻蜓 蝴蝶 螞蟻）
▲第三段
▲第四、五、六段
▲第七段
▲第八段
（課件：彩虹）指名讀。出示：虹，看到虹字的部首，質(zhì)疑、釋疑，師講述虹為什么是蟲字旁
4、書寫“蟬、蜘、蛛、虹”
當蟲變成了偏旁以后，它有什么變化嗎？
教師范寫“蟲”字旁。再范寫詞組：蜘蛛。學生接著書寫：蜘蛛。
提醒：胸離桌一拳，眼離書一尺，手離筆尖一寸。寫好的小朋友再去默讀一下課文，在心里和自己說說，讀了課文，你都知道了什么？
5、交流初讀感受，看圖理清層次。
①讀了課文，你知道了什么？（課件出示3幅圖片）——（雷雨前、雷雨中、雷雨后）
②圖片對應找段落
③交流并板書。
三、研讀“雷雨前”。
讀１-３自然段，想想雷雨前發(fā)生了怎樣的變化呢？
1、課件出示1——3自然段，自由讀，指名讀。交流，雷雨來臨之前天氣有了哪些變化？
2、品味詞句，感受變化
句子一：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
指名讀。
①抓“滿天”、“黑沉沉”，感受烏云的多。
②緊扣“壓”，感受心情。
壓向我們的是什么呀？你會有什么感覺？指名讀。
總結(jié) 這樣可怕的烏云，你想送給它一個什么詞呢？——烏云密布
句子二：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
①指名讀
②說話訓練
③齊讀。
③這樣的'風，你想送給它什么詞呢？——狂風大作。
句子三：閃電越來越亮，雷聲越來越響。
指名讀。
①（課件：越來越亮、越來越響）
你還能用上這樣的形式自己也來說一說嗎？課件：——越——越——。自由說，指名說。
②情境讀
這越來越亮的閃電和越來越響的雷聲交織在一起，就叫做——電閃雷鳴
過渡：在這樣的天氣變化下，小動物們有哪些和平時不一樣的表現(xiàn)呢？趕緊到課文中去找找吧！
句子一：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
①感受悶熱。
指名讀。
句子二：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
①指名讀。
②辨析比較：在這里，垂下來可以換成哪些詞呢？根據(jù)學生回答板書，比較。
小結(jié)：
總結(jié)：采訪蜘蛛，讀！
②垂、講解字理：讀得這么好，接下來讓我們來寫一寫這個垂字吧！
交流提醒
師板書、生書空
除了蟬和小蜘蛛，看看前面的這些小動物，再聯(lián)系一下生活中尼所知道的一些小動物，看看還有哪些小動物也會接到雷雨公公的通知單呢？你能用上這樣的形式說說嗎？自由說，指名說。隨機采訪。
小結(jié)：，齊讀。
3、總結(jié)：孩子們，炎熱的夏天里，天空中先是烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風大作，緊接著電閃雷鳴，多么可怕的氣氛啊！這些變化都在告訴我們——要下雷雨了！
齊讀第一——三自然段。
4存疑結(jié)課：雷雨前是這樣的神奇，雷雨中、雷雨后又會是怎樣的情景呢？我們下節(jié)課再來學習。
雷雨第一課時教學設計5
教材分析
《雷雨》是人教版義務教育課程標準小學語文二年級下冊第五單元中的一篇課文。本單元的主題是“熱愛自然，了解自然”。本文以精練的文字，形象地描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的美麗情景。并通過圖文結(jié)合展現(xiàn)出夏天雷雨的不同特點，啟示我們應該多注意身邊大自然發(fā)生的變化，做生活的有心人。
學情分析
雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照可以加深對內(nèi)容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征，引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學生觀察生活的興趣和熱愛自然的熱情。
教法
1.直觀教學法：通過課件展示，激發(fā)學生興趣，引導學生讀文思考。2.討論交流法：出示字詞，通過集體交流討論識記生字。3.引導發(fā)現(xiàn)法：通過引導學生默讀課文，圖文結(jié)合、找找畫畫等，弄清哪些自然段是寫雷雨前，哪些是寫雷雨中，哪些是寫雷雨后。并找出描寫雷雨前的景物。4.以讀代講法：通過多種形式的讀，讓學生感受雷雨前景物的變化，激發(fā)學生留心觀察天氣的興趣。
學法
朗讀法、圖文結(jié)合法、邊讀邊想法、合作交流法等。
教學目標
1.會認“壓、亂、垂、虹”等4個生字，會寫“垂”這個生字。
2.默讀課文，邊讀邊想象，初步感知課文內(nèi)容，知道課文哪些自然段是寫雷雨前，哪些是寫雷雨中，哪些是寫雷雨后。
3.有感情地朗讀課文第一至三自然段，感悟雷雨前的景物是怎樣變化的，激發(fā)學生留心觀察天氣的興趣。
教學重點
識字,寫字,讀課文第一至三自然段，感悟雷雨前的景物是怎樣變化的。
教學難點
體會“垂”這個詞的妙處以及“垂”這個字的`書寫。
課前準備
課件、田字格。
課前談話
出示“雨”字，問學生：看到這個“雨”字，你會想到什么雨？生：暴風雨、小雨、中雨、大雨、雨加雪、春雨、陣雨……
教學過程
一、揭示課題。（用時：2分鐘）
1.老師直接板書課題：雷雨
指名讀、齊讀。
2.說說雷雨。（雷雨在你的印象中是怎樣的？生答。）
過渡：那雷雨到底是怎么樣的呢？我們先去讀讀課文吧。
【直接入題，聯(lián)系學生生活實際，用已有的生活經(jīng)驗來激活課堂，喚醒學生已有的切身體驗，激發(fā)學生學習興趣，很自然地引導學生進入本課的學習中去。】
二、初讀課文，學習字詞。（用時：8分鐘）
1.初讀課文。
要求：自由讀課文，讀準字音，讀通句子，特別難讀的地方可以多讀幾遍。看看課文是怎樣把雷雨一步一步寫下來的。
2.學習字詞。
（1）考考你：
這幾個句子，你會讀嗎？自由讀、齊讀。
滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
一條彩虹掛在天空。
這幾個詞語，你會讀嗎？齊讀。
垂下來 亂擺
壓下來 彩虹 (生字帶拼音）
去掉拼音，還會讀嗎？指名讀、開火車讀。
（2）課文中有幾個生字寶寶，我們快來和它們打個招呼吧。
壓 亂 垂 虹
（3）交流自己的識字方法。組詞讀。
【這樣做旨在：緊扣教學目標，根據(jù)學生認知規(guī)律以及學情，通過引導學生自主學習，合作交流，語境中識記，組詞運用，從而達成識字目標。】
三、默讀課文，理清脈絡。（用時：8分鐘）
1.默讀課文，標出自然段的序號。
2.結(jié)合插圖把描寫“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的三個部分找出來。
（1）課文哪幾段寫的是雷雨中？哪幾段寫的是雷雨后？（板書）
（2）開頭幾段寫的是雷雨前。
過渡：課文是怎么介紹雷雨前的景象的呢？請默讀課文第1—3自然段，邊讀邊想象，并用筆畫出作者描寫了雷雨前的哪些景物。
【通過默讀，邊讀邊想，圖文對照，初步感知課文內(nèi)容，知道課文哪些自然段是寫雷雨前，哪些是寫雷雨中，哪些是寫雷雨后。落實教學目標2。】
四、學習“雷雨前”。（用時：15分鐘）
1.學生默讀第1—3自然段，畫出作者描寫了雷雨前的哪些景物。
2.學生匯報、交流，互相補充。
（1）“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”
雷雨前天空的景象是如此的可怕，那大自然中的其它事物又是怎樣的呢？
（2）“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”
你感覺到周圍的環(huán)境怎樣？
（3）“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”
“樹枝亂擺”有什么想說的？
（4）一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
要下雨了，其他小動物在干什么呢？（魚兒、燕子……）
（5）閃電越來越亮，雷聲越來越響。
誰會說“越____越_____”
3.小結(jié)這部分內(nèi)容。
4.減詞對比讀。
師：烏云壓下來。
生：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
師：樹上的葉子不動，蟬不叫。
生：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
師：大風吹得樹枝亂擺。
生：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
師：一只蜘蛛逃走了。
生：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
師：閃電亮，雷聲響。
生：閃電越來越亮，雷聲越來越響。
5.提示引導讀（紅字重讀）。
師：雷雨前烏云是什么樣子的呢？
生：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
師：課文又是怎樣描寫大風的呢？
生：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
師：接下來描寫的是閃電和雷聲。
生：閃電越來越亮，雷聲越來越響。
6.對比讀。
師：蜘蛛從網(wǎng)上下來，逃走了。
生：蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
師：蜘蛛從網(wǎng)上掉下來，逃走了。
生：蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
師：蜘蛛從網(wǎng)上跑下來，逃走了。
生：蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
7.我會用“垂”說話。
一只蜘蛛從網(wǎng)上（ ）垂下來，好像在說：“______________”。
【通過默讀、自讀、師生合作讀等多種形式，讀文讀句，使學生切身感受雷雨前的景物是怎樣變化的，激發(fā)學生留心觀察天氣的興趣。突破教學重難點。】
五、指導寫“垂”這個字。（用時：5分鐘）
1.“讀”字觀察。
2.示范指導。
3.學生練寫。
4.評價。
【通過觀察、交流、書寫，初步感受漢字的美，在老師的指導下，養(yǎng)成認真書寫的良好習慣。】
六、小結(jié)下課。（用時：2分鐘）
這節(jié)課我們了解了雷雨前的景象。至于那只逃走的蜘蛛后來怎樣了呢？雷雨中、雷雨后又是怎樣的景象呢？我們下節(jié)課再來學，請大家課后熟讀課文。
【讓學生帶著問題走出課堂，可以再次激起了學生學習的興趣，也使學生對接下來的學習充滿了好奇。】
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