《去年的樹》的教學設計

時間：2022-11-25 08:24:27 教學設計我要投稿

《去年的樹》的教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編整理的《去年的樹》的教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《去年的樹》的教學設計

《去年的樹》的教學設計1

　　《去年的樹》是浙教版第七冊第三組的一篇選讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信、奉獻、環保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程。

　　根據教材的特點我設計以下的教學目標：

　　1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

　　2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。

　　3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　教學重點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染

　　教學難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　我之所以這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領會到環保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執著和堅貞。《新課標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統一”，那么如何使我們的小學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理

　　根據以上分析，我設計了媒體激趣、導入新課——初讀課文、多元對話——演讀課文，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸、多向對話——回歸課題，升華理解的教學思路。

　　我重點說一下突破教學的教學重難點的過程。

　　一、演讀課文，傾心對話

　　1、指導學習第一組對話。

　　在初讀課文的基礎上，讓學生找出對話。重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀指名讀男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。

　　2、配音自主學習三組對話。

　　出示小鳥問的三句話，1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？” 2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　任選一句自由練，指名讀。

　　3、角色體驗、體驗感知。

　　學生讀著讀著就被小鳥的真情感動了？請練表演小鳥的同學上來。“你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。”學生就找伙伴練讀并在此基礎上激發學生情感“小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。”

　　于是教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？），

　　通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。

　　二、引導想象，補充對話

　　當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導學生進行最后一段的學習。齊讀課文后，學生質疑，引導學生抓住兩個“看”字，體會小鳥的深情的基礎上將文中的小鳥改成“我”，使學生真正進入課文，與此同時我會問“小鳥們”想對大樹說的話。在學生深入了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。

　　三、拓展練習，交流升華

　　這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。這樣子，情感的熏陶與語文實踐活動就完美的結合起來了。友情卡之后是說話練習，想對誰說就說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩也可以是作者。這樣的設計，即為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文工具性與人文性的結合。

　　教學反思：

　　在設計本課時，我充分體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　新課標提出“語文是工具性和人文性的統一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重于人文性的課文。因此，為了體現這一點，我運用了動畫《去年的樹》，目的是讓學生深深體會誠信，友情。

　　在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了自己想要的那種境界。

《去年的樹》的教學設計2

　　【學習目標】

　　1、認識1個生字。會寫4個生字。能正確讀寫“剩下、伐木、煤油燈”3個詞語。

　　2、分角色朗讀課文。

　　4、理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　【教學重、難點】

　　理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　【教學時數】

　　2-3課時

　　【課前準備】

　　1、生字、生字卡片。

　　2、有條件，可準備與課文相協調的音樂及反映課文內容情景的課件，以幫助學生有感情地朗讀課文和感悟童話主題。

　　第一課時

　　【教學過程】

　　一、談話激趣，導入新課

　　1、板書：“樹”，提問：你知道的樹是什么樣的?

　　再板書“去年的樹”，提問：看到課題有什么疑問嗎?

　　2、圍繞一只美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，注意生字的讀音。

　　2、認讀生字詞。

　　3、指名分段讀文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

　　4、再讀課文，讀后談談自己知道了什么。

　　三、確立本文的閱讀方法

　　1、這篇課文對話較多，讓我們主要采用分角色朗讀的方法來閱讀本文。

　　2、畫出寫對話的句子。

　　四、指導朗讀第一組對話

　　1、過渡談話：冬天到了，小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別。他們說了些什么呢?讀一讀。

　　2、生活中，你也許經歷過離別，想一想那是怎樣的情景?想后再讀一讀。

　　3、組內練習朗讀，注意讀出感情來。

　　5、指名朗讀。注意讀出自己的個性。

　　第二課時

　　【教學過程】

　　一、讀2～4組對話

　　1、學生分組練習

　　他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問……下面的三組對話，請同學們自己選定一個角色在四人小組里面合作練讀。

　　2、指名朗讀，讀后評價

　　那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰不被小鳥的這一份真情感動呢?我們一起來朗讀，互相說說究竟怎樣讀更能反映小鳥的這份真情。

　　3、扮演角色，體驗感知

　　誰來做一回小鳥。你們可以像小鳥一樣在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。(兩組同學分角色一起朗讀)

　　二、朗讀、想象，體悟主題

　　1、同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種感情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后三段。

　　2、引導想象。親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么?你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么……課文中有好多話作者想說都沒說出來，給我們很大的想象空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎?

　　3、教師小結

　　同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

　　三、拓展升華

　　編寫“友情卡”。

　　小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎?

　　四、學生自由寫，教師指導

　　1、讀了這篇課文，對鳥兒，對樹，你一定有許多話要說，讓我們再來讀讀全文，讀后說說。

　　2、總結

　　我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在。”

　　五、布置作業

　　1、抄第11課生字組三詞

　　2、《黃岡》第11課

　　3、繼續完成“友情卡”

　　【板書設計】

　　11、去年的樹

　　對話

　　鳥兒樹信守諾言

　　樹根珍惜友情

　　門先生

　　小女孩

　　【教后反思】

　　本課是一個感人的童話故事，在四次的對話中展開了故事的情節，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。我在教學中主要抓住了四次的對話讓學生品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。我覺得在本節課的教學中，我是收獲較大的人文精神的挖掘比較到位，聽說讀寫練幾個環節的訓練還是比較到位的。比較苦惱的是學生的朗讀技巧的指導方面，有些力不從心。

《去年的樹》的教學設計3

　　一、教學目標：

　　1、認識1個生字，會寫4個生字。

　　2、有感情朗讀課文，用用簡單的話概括文章主要內容。分角色朗讀課文。

　　3、讓學生能體會到鳥兒失去朋友的悲傷。

　　4、讓學生體會到朋友間的可貴。

　　二、教學重難點：

　　有感情朗讀課文，并學會默讀。

　　三、教學準備：

　　生字卡錄音磁帶圖片

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　（一）導入：小朋友最喜歡聽故事，對嗎？今天我帶你們來學習一篇關于兩個小動物的童話故事。你們一定會喜歡。

　　板書課題——《去年的樹》。

　　生齊讀課題。

　　（二）學習生字

　　師：在學習這篇故事前，老師這里有些生字寶寶，也想和你們一起去聽故事，你們誰愿意帶它們去呀？

　　出示生字卡片，讓學生認讀。

　　師：生字寶寶非常高興你們能帶它們一起去聽故事。認真聽，故事開始了……（放錄音磁帶）

　　師：這篇故事就在你們的課本中，打開書，自由讀課文，畫出不懂的地方。

　　生自由讀課文。

　　（三）生質疑

　　（四）布置作業

　　第二課時

　　一、導入課題：

　　師：有哪位同學聽過《朋友》這首歌。歌中所唱的“朋友啊朋友，你可曾想起了我。如果你正享受幸福，請你忘記我。朋友啊朋友，你可曾記起了我，如果你正承受不幸，請你告訴我。”是啊！朋友間的誠信尤為重要，今天讓我們帶著一對好朋友------小鳥（貼圖）和大樹（貼圖）的諾言，繼續來學習這篇《去年的樹》。

　　二、新授全文：

　　師：通過上節課的學習，我們都知道鳥兒和樹是一對（好朋友），課文中也很多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。

　　師：這么多地方都出現了好朋友，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請默讀，作上記號。

　　師：誰來告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友？

　　（學生有一個找的過程，可以是尋找的過程，也可以是小鳥又回來找大樹，也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況）

　　（學生找第一自然段并讀）

　　師：我聽出來了，你把“天天”這兩個字讀得很重，為什么呢？

　　我建議你把“天天”讀重一點兒，這樣更能表現他們是好朋友，不信試試看。

　　師：天天給樹唱歌，說明他們朝夕相處，形影不離，你們誰有這樣的好朋友嗎？

　　師：有這樣的好朋友你感覺幸福嗎？（生：幸福）

　　師：那請你帶著這種幸福的感覺再讀讀這句話（我感覺到了一份濃濃的情誼）

　　誰再用幸福的語言給我們讀一讀？

　　師：同學們，鳥兒和樹就是這樣的一對好朋友：炎炎烈日下（引讀）；狂風暴雨下（引讀）；皚皚白雪下（引讀）他們毫不懼怕惡劣的環境，因為他們是（好朋友）

　　師：正因為他們是非常好的朋友，所以，一次突然地離開讓他們彼此有了一個約定，請自己讀一讀3、4自然段，看看他們都向對方說了些什么？

　　師：誰來讀一讀？（指名讀）

　　師：原來他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來請一個同學和我一起讀一讀，你來扮演大樹，我來扮演小鳥，其他的同學用心感受。

　　師：聽了朗讀，你們能感覺到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎？（依依不舍、難舍難分）

　　師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我（生舉手并找到朋友）

　　師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們的難舍難分。

　　師：我聽出來了，他說“一定回來”，表明他愿意回來，誰再來試試？

　　師：原來小鳥是在向大樹保證，怪不得語氣如此堅定。

　　我的眼前仿佛出現了大樹和小鳥的畫面，請男同學扮演大樹，女同學扮演小鳥，咱們再來深深地體會一次吧。

　　（男同學：再見了，小鳥------）

　　師：他們是那么不愿意離開對方，因為他們是（好朋友）

　　師：這么好的朋友，有一天，卻要分開了，僅僅只是一個冬季，相對于半年、一年來說，你們覺得長嗎？（不長）但對于我們的小鳥和大樹來說，時間可真是太漫長了，一天、兩天、三天；一個星期、兩個星期、三個星期；一個月、兩個月、一直等到第三個月，終于，春天來了，小鳥滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒有）

　　師：沒有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）

　　師：鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀

　　師：他在尋找大樹的過程中，有哪些詢問的話呢？（生讀）（出示小黑板）

　　師：小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時，他是怎么問的？（點人讀）

　　師：你此時的心情怎么樣？（焦急）

　　師：那你帶著這種焦急再讀一遍（我聽出來了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息）

　　師：誰再來讀一讀？（生讀）

　　師：你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷，小鳥跋山涉水，找到了工廠里的大門，他是怎么問的？（點人讀）

　　師：此時，小鳥，你的心情怎樣？（焦急、擔心）我覺得小鳥此時應是更加擔心更加著急，你覺得了呢？

　　師：那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢？讀一讀

　　師：我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔心了。誰再來試試？（生讀）

　　師：一個“在哪兒”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥多少的渴望啊

　　當小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時，他又是怎么問的呢？（點人讀）

　　師：小鳥啊，你此時還沒有看到大樹，心情怎樣呢？（著急、悲傷、擔心）

　　師：我覺得此時你的所有的感情應該是到了極點了，誰能用你最著急、最悲傷、最擔心的語氣讀一讀呢？（生讀）

　　師：那是小鳥心底的吶喊啊！請同學們把這三句話自己再讀一讀，感受感受（生讀）

　　師：我來請三個同學來讀一讀小鳥的三次詢問，讓我們能感受到他那種心情的變化

　　師：如果我是大樹，看見你們如此呼喚我，我會流淚的

　　師：我們都能感受到，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急，因為他們是（好朋友）。

　　師：終于，小鳥的努力沒有白費，他看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，小鳥是怎么做的呢？（請人讀）（出示黑板）

　　師：你剛才在讀的過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看了一會兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？（生讀）

　　師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢？（那帶著你的理解讀一讀）

　　師：這兩個看里，飽含了多少真情多少留戀啊！如今面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過的歌，這一切，都因為他們是（好朋友）。

　　師：小鳥飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信，如果大樹有知的話，他會對小鳥說些什么呢？

　　同桌交流，指名匯報。

　　三、課外拓展：

　　師：是啊，大樹有滿肚子的話想對小鳥說，可是他只能化為灰燼，慢慢地消失不見，也許他會在天國的一端默默地祝福小鳥，讓小鳥永遠記得曾經有這么一棵去年的樹。此時此刻,你們有什么話想對小鳥、大樹或者任何一個人說嗎?如果有,請把它寫下來.

　　《去年的樹》教學反思：

　　《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　在設計本課時，我充分體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。新課標提出“語文是工具性和人文性的統一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重于人文性的課文。

《去年的樹》的教學設計4

　　一、教材分析

　　本文是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。

　　教學這篇課文的重難點是:要引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。

　　二、教學目標

　　1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。

　　三、課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、同學們，你們有好朋友嗎？說一件能表現你們之間友情的事好嗎？（了解學生對友情的看法，緊扣本文表達的思想感情）

　　2、在茂密的大森林里有一只美麗的鳥兒，她的好朋友是誰呢？

　　3、師過渡：他們在一起很快樂，可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去。他們依依惜別，還會見面嗎？今天我們就來學習11課《去年的樹》，齊讀課題。（運用閱讀期待，激起閱讀興趣）

　　二、整體感知課文內容

　　1、自由讀文

　　要求：

　　1)讀準字音，讀通課文，

　　2)思考：鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹（）。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現（）。于是鳥兒問了（）、（）和（），最后見到了（）的大樹。

　　2、交流閱讀心得：可以是對全文內容的把握，可以是閱讀后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的問題。

　　（了解學生起點）

　　3、指導學生讀準兒化韻：“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”

　　三、合作探究、體會友誼的溫暖

　　師：鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。

　　（生自讀）

　　師：這么多地方都出現了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友。請默讀，把讓你感動的地方畫出來，再放聲反復讀幾遍。

　　（生自讀）

　　生：（讀第3至5自然段）。

　　師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的？

　　生：樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也愿意回來給樹唱歌。

　　師：請你找一個好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。

　　（兩名學生分角色讀）

　　師：我聽出來了，它說“一定回來”，它愿意回來，在向好朋友保證。你們還有什么不同的感受嗎？聽出剛才他讀的時候還有什么感覺在里面嗎？

　　生：它們都特別不想讓對方走。

　　師：是啊，它們難舍難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來，好嗎？

　　（生自由找小伙伴對讀）

　　師：全班男女生合作讀這部分，把剛才體會到的通過朗讀表現出來，好嗎？

　　（男女生合作讀）

　　師：它是在向大樹保證，能不能更堅定一些？

　　（生再讀）師：它們那么難舍難分，課文中還有這樣的語句嗎？

　　生：（讀第1自然段）。

　　師：“天天給樹唱歌”，說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？

　　生：有。

　　師：有這樣的好朋友，你感覺幸福嗎？

　　生：我感覺很幸福！

　　師：請帶著這種感覺再讀讀這句話。

　　（生讀）

　　師：我們都能感受到，有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。

　　（生齊讀）

　　師：正因為它們天天在一起，所以分手時那么難舍難分。

　　第二課時

　　一、復習課文內容

　　小鳥和大樹的友情多么深厚呀讓我們也感覺到了他們內心的溫暖與幸福。第二年春天，小鳥回來了，她到處找好朋友----大樹。

　　二、合作探究體會友誼的珍貴

　　1、為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛地找，你還能用什么詞來說說？

　　生：千辛萬苦地找。

　　生：不顧一切地找。

　　生：千里迢迢地找。

　　師：對，心急如焚地找。因為它們是好朋友。鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。

　　出示小鳥尋找樹的三次對話。

　　（生自讀鳥兒問樹根、大門、小女孩的三句話）

　　師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥的心情。

　　（指生讀鳥兒問樹根的話）

　　師：多著急啊，多急切啊！

　　（指生讀鳥兒問大門的話）

　　師：“到什么地方去了呢”語速都加快了，說明心里著急。

　　（指生讀鳥兒問小女孩的話）

　　師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？

　　（生齊讀）

　　師：我看到有的同學眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急。在對話里還有其他幾個角色，請大家在四人小組里分工練讀。

　　（生練讀小鳥找大樹的過程）

　　（指四生分角色讀）

　　師：剛才這組同學的朗讀，你覺得誰讀得比較好？或是哪個角色你能讀得比他更好？

　　生：有一個角色我能比他讀得更好。（讀樹根的回答）

　　師：你為什么這樣讀呢？

　　生：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是好朋友，所以語氣也應該是有些傷心的。

　　生：（讀大門的回答）。

　　師：聽他這樣讀，你有什么感受？

　　生：好像這棵大樹跟它沒關系似的，它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應該這樣，把大樹拿來做東西。

　　生：它對這種事見得多了，一點兒都不同情樹。

　　師：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔心、急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分！

　　三、加深感悟、升華情感

　　1、師引讀最后一節

　　2、讀到這里你有什么問題嗎？

　　1)鳥兒為什么要對燈火唱歌？

　　2)鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？

　　3、說話訓練

　　親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“（）。接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，你要走了，可又對著燈火看了一會兒，好像在說：“（）。”

　　4、總結：

　　這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。

　　小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？

　　四、拓展延伸、多向對話

　　課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

　　交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等）。

《去年的樹》的教學設計5

　　一、教學目標

　　1.能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會讀、會寫、會認。

　　2.通過分角色朗讀課文的方式，體會小鳥的內心情感變化。

　　3.通過學習這篇課文，了解作者所要傳達的現實教育意義。

　　二、教學重難點

　　教學重點：熟練掌握文中的生字、生詞。

　　教學難點：理解作者在文章中傳達的現實教育意義。

　　三、教學方法

　　多媒體教學法;朗讀法(分角色朗讀);討論法;教師導讀法。

　　四、教學過程

　　(一)創設情境，導入新課

　　老師通過設問引出課文題目，在上課之前，老師可以提問“同學們有沒有人種過樹”，或者“有沒有人養過鳥”，或者問大家“大樹和小鳥有著怎樣的關系”來引出本篇文章，接著同學們的回答，可以對話同學：大家眼中的大樹和小鳥原來是這個樣子，那我們今天就一起來看一下，課本中的小鳥和大樹又是怎樣的，它們的關系又如何呢?【板書標題】

　　(二)通讀課文，解決生字詞

　　1.由學生自己先閱讀課文，把不會的生字詞挑出來，在課堂上進行交流提問。

　　2.由老師范讀課文，讓學生把不認識的生字詞注音并加強記憶。

　　3.老師板書文章中的重點生字詞，帶學生朗讀。

　　明確：冷、離、等、剩、斧、砍、谷等。【板書：冷、剩、斧】

　　(三)再讀課文，體會文章中小鳥的情感變化

　　1.讓學生自己讀課文，讀完之后談談文章講了一件什么事?

　　明確：文章講述了這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給大樹聽，但是冬天鳥要飛回南方過冬去，鳥答應了大樹，等明年回來時還要唱歌給大樹聽。可是第二年春天，當鳥飛回來找大樹的時候，大樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。鳥為了履行約定，面對著由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　2.這個故事一共有幾個人物，他們分別是在什么情況下出現的呢?

　　明確：這個故事中一共有5個人物，他們分別是小鳥、大樹、樹根，門先生，和小女孩。

　　小鳥和大樹是最先出現的，小鳥給樹唱歌，并且在臨別之際約定來年再唱歌。【板書：大樹】

　　然后是小鳥和樹根又出現了，小鳥第二年回來之后只看見了樹根，大樹卻不見了，于是小鳥向樹根詢問大樹的下落。

　　小鳥和門先生也一起出現了，鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠里，在工廠里，它遇見了門先生，門先生又告訴它大樹被做成了火柴運到了村子里。【板書：樹根、門先生】

　　最后是小鳥和小姑娘一起出現了，小姑娘告訴小鳥，大樹做成的火柴點亮了煤油燈。【板書：小姑娘】

　　以上就是文中人物出現的場景。

　　3.小組分角色朗讀課文，體會小鳥以及其他人物說話時的語氣以及小鳥在面對每個人時不同的心理變化。

　　明確：小鳥和大樹在一起時是開心快樂的;在大樹被砍，小鳥去找尋大樹的蹤影過程中，小鳥是焦急，急迫的;在最后得知大樹變成了火柴點燃煤油燈之后，小鳥是傷心難過的。【板書：開心快樂;焦急、急迫;傷心難過】

　　4.由同學們自主發言，這篇文章告訴我們一個什么道理?

　　明確：要信守諾言、珍惜友情;要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展;要無私奉獻。可以鼓勵學生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。

　　(四)拓展延伸

　　1.在班級內找人分角色朗讀課文，讀出各個角色的語氣，可以讓同學們選出讀的最好的同學給予獎勵。

　　2.讓同學們大膽猜一猜，小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什么，同學們可以互相討論，交流一下自己的想法。

　　(五)小結作業

　　1.讓同學們課下練習課后生字詞。

　　2.把這個童話故事用自己的話講給家人聽，并且和他們交流自己的感受。

　　五、教學反思

　　本文是一篇童話題材的課文，文章淺顯生動，富于幻想和夸張，將物擬人化描寫，以適合兒童心理的方式反映自然和人生。本文著重贊揚了鳥兒和樹之間珍貴的友誼，以及小鳥信守承諾的品質。本堂課從文章的對話出發，讓學生在不斷的聽誦與朗讀之中，體會人物的情感以及文章的教育意義。課堂充分地利用各種教學資源，讓學生充分參與進來，盡可能地營造課堂氣氛。本節課實現了三維目標，達到了師生共建課堂的效果。

《去年的樹》的教學設計6

【教學內容】

　　人教版四年級上冊第三單元第11課。　(需2課時)

　　【教材分析】

　　這是日本作家新美南吉的作品。者篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。選編這篇課文的目的，是引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。

　　【學情分析】

　　通過本組前兩篇童話的學習，孩子對童話已不陌生，盡可能引導學生自讀自悟，在讀中領悟道理，在讀中積累語言。

　　【教學理念】

　　閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。

　　【教學目標】

　　1、讀通課文，品味重點詞句：

　　會入情入境地演讀課文。

　　2、學會多元交流、多向對話：

　　學會把課文讀薄、讀厚的方法。

　　3、體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　【教學重點】

　　了解故事內容，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　【教學難點】

　　幫助學生進一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節安排及語言表達上的特點。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話激趣、導入新課

　　1、板書：

　　樹

　　提問：樹是什么樣的?

　　2、再板書：

　　去年的樹

　　提問：看到課題有什么疑問嗎?

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，注意生字的讀音。

　　2、個體質疑→組內探討→集體釋疑。

　　3、抽讀、評議、正音。

　　4、交流初讀心得：

　　你有什么想說的了?你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

　　三、對話朗讀，培養語感

　　1、這篇童話中有哪些有趣的角色啊?

　　(鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會說話呢!

　　2、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

　　3、模仿朗讀(學生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話。

　　4、出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

　　第二課時

　　一、演讀課文，傾心對話

　　1、出示小鳥問的三句話，任選一句自由練，指名讀：

　　⑴“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢?”

　　⑵“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎?”

　　⑶“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”：

　　①教師采訪“小鳥”。(可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想?你在心里呼喚大樹是嗎?怎么呼喚的?)任選一句自由練，指名讀。

　　②總結：

　　小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是(好朋友)。

　　二、引導想象，補充對話

　　1、采訪：

　　親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了想說什么?

　　2、總結：

　　這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──(好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──(好朋友);如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──(好朋友)。

　　三、拓展延伸、多向對話

　　課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎?想對誰說?把你想說的寫下來。

　　四、相關作業

　　1、想一想，說一說：

　　伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“”

　　2、你想對鳥兒說些什么呢?請想一想，再寫下來。

　　【板書】

　　去年的樹

　　信守諾言珍惜友情

《去年的樹》的教學設計7

　　學習目標：

　　（1）知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。

　　（2）過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。

　　（3）情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　教學重點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

　　教學難點：讀、品、入文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　流程設計：

　　一、媒體激趣、導入新課

　　1、播放媒體：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情的為她的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來了解這樣一對好朋友，它們不是人類，但是它們的友情也一樣珍貴，這篇課文就是《去年的樹》。

　　[設計意圖：媒體的音畫渲染與教師聲情并茂的導課為學生創設了良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，為本課的教學做了精彩鋪墊。]

　　2、板題：去年的樹（齊讀）

　　二、初讀課文、多元對話

　　1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

　　[設計意圖：自主性學習是新課改的重要理念，讓學生自由地選擇讀書的方式，給予了他們更加寬泛的學習空間。]

　　2、交流初讀心得。

　　讀到現在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

　　B、疑問：破折號的意思，為什么用“落？”為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等。C、感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍亂伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。（著重引導A、收獲：根據課后問題提示，說出課文大概內容。歸納把書讀薄。詞語：煤油燈（詞義：實物演示）、伐木人（詞義：伐既砍。在本子上寫一個“伐”字。）、融（字形、字音）

　　3、小結：同學們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。

　　[設計意圖：讓學生與文本之間、與教師之間、與學習伙伴之間充分地進行對話、交流，多元地呈現學生的獨特感受。教師針對即時生成或引導學生自行解決、或采取“追根問底”的方式讓其解說、或用以讀代講的方法引導學生感情朗讀，真正體現了教師不僅是組織者，同時也是引導者的角色定位。]

　　三、品讀課文，傾心對話。

　　1、）讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題，就能得到解決，你的感受，還能引起大家的共鳴。

　　不知大家有沒有發現，課文中是怎樣形容大樹和小鳥的關系？（好朋友）出現了幾次？你能把這些句子找出來嗎？

　　1、xxxx是好朋友。

　　2、xxx又來找他的好朋友大樹了。

　　3、xxx我的好朋友樹在哪......

　　這么多地方都出現了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句劃下來，再放聲反復讀幾遍。

　　2）交流。

　　①、“天天xxx”一句。

　　真是朝夕相處，令人羨慕啊！

　　A：哪個詞強調它們倆關系密切，形影不離？

　　B：“天天給樹唱歌”說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的朋友嗎？

　　C：有這樣的朋友，感覺幸福嗎？

　　D：帶著感覺再讀。

　　E：都感覺到了，有一種幸福的感覺向我們傳遞，讓我們一起來讀（生齊讀）

　　②、分別時的對話。（3、4自然段）

　　A：什么時候的話語，你有過這種經歷嗎？你和你的朋友分別時心情怎樣？那么小鳥和樹這對朋友分別時也是一樣（傷心和難受、難舍難分），指名讀

　　B：找朋友，一起讀 C：除了傷感還有哪些感覺？（保證、約定、難舍難分）

　　小結：正因為它們天天在一起，所以分手時難舍難分，因此它們有一個美麗的約定——來年春天再相聚。

　　③、怎么找的語句。

　　A：出示春景圖：冬去春來，小鳥回來守約，可是她的好朋友大樹卻不見了，小鳥為了實現自己對朋友的諾言，下決心一定要找到大樹，在尋找的過程中，她都向誰打聽大樹的下落了？你能找出它們的對話嗎？反復讀，小鳥為了找到大樹，小鳥可是歷盡千辛，你還可以用什么詞替換？（力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移、不顧一切）

　　B、出示小鳥問的三句話。

　　1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

　　2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”

　　3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　C、從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會小鳥的心情，

　　D、一次次的辛苦的尋找，一次次尋找的落空，小鳥的心情一次比一次（傷心），三次的問話一次比一次（著急）我們在讀時語速應該一次比一次稍快。我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？（生自己讀，齊讀）

　　E、看到同學們眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急。小鳥找大樹的過程中還有其他幾個角色，指四生分角色讀。

　　F、讀的比較好，注意什么？（樹根是樹的一部分，語氣傷心；大門見得多，不同情，沒關系；小姑娘，幼稚）

　　小結：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，就是奉獻給大樹的最珍貴的友情，因為他們是（好朋友）。

　　[設計意圖：童話常常用人物對話的表達方式發展故事清潔。教師根據課文的三次對話，在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內涵上，教師不斷地引發同學們思考人物對話時的具體語言環境和內心情感，并不時地采用師生評、生生互評、學生自評等多種評價手段，使學生越讀越有感情。]

　　四、引導想象，補充對話。

　　1、圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后三個自然段。

　　2、小鳥在唱歌前后做了同樣的一個動作是什么？（看）

　　3、同學們，這會，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”。再指導讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）

　　[設計意圖：通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的'接觸。]

　　4、拓展練習：補充小鳥與“大樹”的無聲對話。

　　師：此時無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進行著無聲的對話，請同學們說一說：

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說： “大樹”仿佛也在說：

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說： “大樹”仿佛也在說：

　　[設計意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。教師設計這一練習，先想像、再念讀，有機地把讀書與創造思維整合起來，這樣的擴展想象練習能有效地培養學生的聽說讀寫能力和創新思維。]

　　5、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但它給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的東西——誠信。（信守諾言、珍惜友情）

　　五、拓展延伸、多向對話。

　　課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？

　　交流（大樹、伐木人、作者等，引導說出多元、個性化的語言。如環保問題，奉獻話題等）

　　[設計意圖：這樣的設計，既為學生創設了語言實踐的機會，又培養了學生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實現了語文工具性與人文性的結合。]

　　六、結語：

　　這節課我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們一起真正的走進了課文是嗎？難得的是，剛才還有的人和伐木人說話，小鳥說話和大樹說話，還對作者說話，學完了課文之后，老師也是感慨萬千。我在想啊，我們這個世界上人啊、樹啊、鳥啊，這些萬事萬物都真正的交流對話，那我們這個世界將會變得多么美好啊！你們有沒有這樣的愿望想法呀？

　　七、板書設計：

　　去年的樹

　　好朋友

　　鳥兒——————大樹

　　信守諾言

　　珍惜友情

《去年的樹》的教學設計8

　　教學目標

　　1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

　　2．過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。

　　3．情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　設計理念

　　流程設計

　　一、媒體激趣、導入新課

　　1．播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。

　　2．揭題：去年的樹。

　　二、初讀課文、多元對話

　　1．請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

　　2．交流初讀心得。

　　讀到現在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

　　A蔽什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。B幣晌剩浩普酆諾囊饉跡為什么用“落”？C備惺埽何小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。

　　（著重引導A。）收獲：根據課后問題提示，說出課文大概內容。詞語：煤油燈（詞義：實物演示）、伐木人（詞義：伐即砍。在本子上寫一個“伐”字）、融（字形、字音）。

　　3．小結：同學們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。

　　三、演讀課文，傾心對話

　　（一）讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。

　　不知大家有沒有發現，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？

　　1．……是好朋友。

　　2．……又來找他的好朋友大樹了。

　　3薄…我的好朋友樹在哪兒……

　　那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。

　　（二）交流。

　　1．“天天……”一句。

　　真是朝夕相處，令人羨慕啊！讀。

　　2．分別時的對話。

　　從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。）

　　自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

　　小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。

　　3．怎么找的語句。

　　為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。

　　4．出示小鳥問的三句話。

　　（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

　　（2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”

　　（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　任選一句自由練，指名讀。

　　r你著急了。

　　r你在為大樹擔心。

　　r你體會得真好。

　　r你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。

　　這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

　　1）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。

　　2）學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。

　　3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

　　4）教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）

　　5）總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。

　　四、引導想象，補充對話

　　a蓖跡捍遄永錚煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。

　　b閉饣兀你又有什么新的感受和疑問了？

　　（交流：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個“看”？）

　　讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。

　　這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。

　　他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

　　多么守信的小鳥啊。

　　小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。

　　同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”，再指導讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）

　　采訪：親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？（指名說。）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？（再指名說。）

　　你們真是守信、重情的小鳥啊。

　　總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。

　　五、拓展延伸、多向對話

　　課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

　　交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等）。

　　六、回歸課題，升華理解

　　去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。

　　去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。

《去年的樹》的教學設計9

　　設計意圖：

　　這是一個優美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著信守諾言，珍惜友情，人與自然和諧發展等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。

　　本設計體現了以生為本，自主發展的教學思想，深化了閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　預設目標：

　　1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　2、對信守諾言，珍惜朋友之間的情意方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

　　教學重點、難點：

　　讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、情境導入，揭示課題。

　　課件出示：鳥兒的日記。

　　（一）20xx年xx月xx日晴

　　給好朋友大樹唱歌并告別。

　　（二）20xx年xx月xx日陰

　　給好朋友大樹唱歌并告別。

　　1、師導語激趣：同學們，看！這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢？

　　2、出示課題：去年的樹。

　　二、自主讀文，初步感知。

　　1、學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；

　　2、個體質疑→組內探討→集體釋疑。

　　3、抽讀、評議、正音。

　　4、感知內容：（學生暢談）

　　鳥兒到南方去之前答應好朋友。

　　第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現，于是就在火柴點燃的燈火前。

　　因為它。

　　三、對話朗讀，培養語感。

　　師引：這篇童話中有哪些有趣的角色啊？

　　（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火）他們還會說話呢！

　　1、找出角色對話。用﹏﹏﹏畫出小鳥說的話，用畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火說的話。

　　2、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。

　　3、出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

　　小鳥大樹

　　好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧！再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽。

　　樹根

　　站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢？伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。（兒向山谷里飛去）

　　門

　　門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了。（鳥兒向村子里飛去）

　　小姑娘

　　小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？火柴已經用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著。

　　4、想一想，說一說：

　　伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說。

　　四、延伸拓展，自主發展。

　　1、師激：大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？

　　2、有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。

　　3、出示：兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。

　　學生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的時候，在想：

　　鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想：

　　出示：跳躍的燈火、抒情音樂。學生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。

　　4、余念：鳥兒明年還會來嗎？20xx年的日記又會怎樣寫？

《去年的樹》的教學設計10

　　【我的思考】

　　本課設計充分利用教材的語言特色，以課文中的對話為引子，帶動生本對話、師生對話、生生對話等一系列對話形式。學生通過與文本的四次接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛字的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機融合貫通。本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信、奉獻、環保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程，以凸顯重點，達到預期的教學目標。

　　【教學過程】

　　一、媒體激趣，導入新課

　　１、（播放多媒體課件：一只美麗的小鳥停在一棵枝繁葉茂的大樹上唱歌，歌聲婉轉動聽。）師：同學們，讓我們細細地看、靜靜地聽，告訴老師，你看到了什么？聽到了什么？

　　生交流后教師動情地講述：一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來學習一個感人的童話故事。

　　（設計意圖：媒體的音畫渲染與教師聲情并茂的導課為學生創設了良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，為本課的教學做了精彩鋪墊。）

　　２、揭題：

　　去年的樹。

　　質疑：讀了課題，你有什么問題嗎？

　　（設計意圖：“小疑則小進，大疑則大進”讓學生充分質疑問難，使學生的自主性得到了真正凸現。）

　　二、初讀課文，多元對話

　　１、請大家選擇自己喜愛的讀書方式，盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

　　（設計意圖：自主性學習是新課改的重要理念，讓學生自由地選擇讀書的方式，給予了他們更加寬泛的學習空間。）

　　２、交流初讀心得：

　　⑴ 為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。

　　⑵ 疑問：

　　破折號的意思，為什么用“落”？

　　⑶ 感受：

　　為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。

　　３、小結：

　　同學們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。

　　（設計意圖：讓學生與文本之間、與教師之間、與學習伙伴之間充分地進行對話、交流，多元地呈現學生的獨特感受。教師針對即時生成或引導學生自行解決、或采取“追根問底”的方式讓其解說、或用以讀代講的方法引導學生感情朗讀，真正體現了教師不僅是組織者，同時也是引導者的角色定位。）

　　三、演讀課文，傾心對話

　　１、師：讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。剛才有好多同學提到大樹和小鳥是一對好朋友，你是從哪兒讀出來的？

　　２、師：小鳥和大樹互相信賴、互相依存。在春風里，鳥兒為大樹唱歌；在夏日里，鳥兒為大樹唱歌；在秋雨中，鳥兒為大樹唱歌，轉眼，冬天來了，雪花紛飛，鳥兒必須到遙遠的南方去過冬。這時候，它依依不舍（板書）地向大樹道別。

　　（屏幕上依次出現春、夏、秋、冬的景致，最后出現小鳥和大樹的對話，師生合作讀）

　　師：這時候他們的心情怎樣？能不能用一個詞語來形容？男生女生合作讀，讀出那種依依不舍的感覺。

　　（男生女生分角色讀）

　　師：剛才同學們在讀時強調了“一定”這個詞，為什么要這樣讀？

　　（設計意圖：重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚，為最終感悟誠信主題埋下伏筆。）

　　３、師：漫長的冬天過去了，溫暖的春天來了，鳥兒回到了舊地，可是朝夕相處的好朋友卻不見了，只留下了一截樹根。于是，鳥兒就踏上了尋找大樹的征途。沿途，它向哪些人打聽大樹的下落？請同學們快速瀏覽課文，找到對話。

　　板書：

　　小鳥──樹根

　　小鳥──大門

　　小鳥──小女孩

　　師：從小鳥與他們的對話中你了解到了什么信息？

　　（去年的樹的變化）

　　板書：

　　大樹──細木條──火柴──燈火

　　（設計意圖：理清三次對話的脈絡，了解去年的樹發生的變化，為感情朗讀三次對話渲染基調。）

　　４、師：當小鳥了解到好朋友變成了燈火的經過時，它的心情是怎樣的？請同桌之間選擇其中一組練習朗讀。

　　第一組同學展示，老師點評，指導讀出小鳥的著急和樹根的傷感，齊讀。

　　第二組同學展示，學生互評，指導讀出小鳥的急切和大門的平淡，男女同學分角色齊讀。

　　第三組同學展示，學生自評，指導讀出小鳥的哀傷和小姑娘的同情，一二兩組和三四兩組齊讀。

　　（設計意圖：童話常常用人物對話的表達方式發展故事清潔。教師根據課文的三次對話，在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內涵上，教師不斷地引發同學們思考人物對話時的具體語言環境和內心情感，并不時地采用師生評、生生互評、學生自評等多種評價手段，使學生越讀越有感情。）

　　５、師：那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？這樣吧，誰來做一回小鳥，好嗎？你在教室里面，就這樣，飛啊飛，尋找自己的好朋友。一邊飛一邊問，你在誰跟前停下，那個同學就做你的配角，來跟你對話。

　　一個學生演小鳥，隨機飛到同學跟前進行對話。

　　演完后教師再隨機采訪學生：“可憐的小鳥，找不到大樹朋友，你心里怎么想？你的心情怎樣？

　　（設計意圖：通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。）

　　四、引導想像，補充對話

　　１、（低沉地）歷經千辛萬苦（板書），小鳥終于找到了去年的樹。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。請同學們看大屏幕（多媒體出現畫面和文字，輔以哀傷凄婉的小提琴曲），輕輕讀讀最后一節，讀著讀著，你又有什么新的疑問或者感受？

　　（設計意圖：課文末尾是文意和情感的高潮，學習時讓學生再次談談感受和疑問，能進一步提升學生具有正確的“情感、態度和價值觀”。）

　　２、拓展練習：

　　補充小鳥與“大樹”的無聲對話。

　　師：此時無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進行著無聲的對話，請同學們說一說：

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說？

　　“大樹”仿佛也在說？

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說？

　　“大樹”仿佛也在說？

　　（設計意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。教師設計這一練習，先想像、再念讀，有機地把讀書與創造思維整合起來，這樣的擴展想象練習能有效地培養學生的聽說讀寫能力和創新思維。）

　　五、拓展延伸，多向對話

　　１、師：同學們，學到這里，老師不禁要提這樣一個問題：小鳥為什么要歷經千辛萬苦，尋找去年的樹，并且還要為它唱去年的歌？

　　師：是啊，我們也要學習這只小鳥，做一個遵守承諾，誠實守信的孩子。

　　（板書）

　　２、學到這里，同學們一定有許多話要說，你想對誰說？比如說吧，對小鳥、對大樹、對伐木工人、對其他人說，想對誰說，就對誰說，想說什么，就說什么，請你選擇其中一道，寫一段話。

　　做練習紙：

　　我想對小鳥說。

　　我想對大樹說。

　　我想對伐木工人說。

　　我想對（）說。

　　３、學生交流，教師相機點評。

　　（設計意圖：這樣的設計，既為學生創設了語言實踐的機會，又培養了學生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實現了語文工具性與人文性的結合。）

　　六、推薦經典，永久對話

　　師：這篇童話的作者是日本作家新美南吉，課后同學們可以去閱讀他的代表作品《毛毯和缽之子》《爺爺和玻璃罩煤油燈》《新美南吉全集》等書。

　　（設計意圖：讓學生從課內走向課外，閱讀經典的童話讀物，積累文學知識。）

　　【課后反思】

　　《語文課程標準》提出：“在語文課程學習中，最重要的，或者說教師首先要關注的課程資源是師生的個體經驗。”《去年的樹》這節課我就有效開發和利用課程資源方面進行了一些探索和實踐，既有成功的喜悅，也有不足的遺憾，反思如下：

　　成功之處是比較充分地調動了文本、學生和教師這三方面的經驗資源：

　　首先，課伊始，我利用媒體給學生創設了一個輕松愉悅的環境，讓學生“第一次與課文親密接觸。”于是，學生開始提出“問題”和“感受。”面對學生初讀的這種結果，我沒有急于解決學生這些“問題”，而是以搜索體現大樹和小鳥之間友情的信息為切入口，引導學生朗讀課文中小鳥與樹根、與大門、與小女孩的幾組對話，進一步與課文“親密接觸”。

　　其次，我在讓學生自由讀、找朋友讀、表演讀的過程中，還適時引導“議”，就是在通過讓學生換位體驗，把學生帶入文本，通過生生之間、師生之間的交流，使每個人都可以分享自己閱讀的體驗，并在分享中豐富自己的體驗，使得學生與文本見的對話更加豐富和深入。

　　最后，在這樣的基礎上，再進一步拓展，如“填補小鳥與變成燈火的大樹的無聲對話”、“寫下自己的閱讀感受”等，使得學生在師生、生生的對話交流中，不斷拓展自己的經驗。本課也存在許多不足之處，由于是第一次上新課程四年級上冊的課文，在把握年段特點方面不是很到位；雖然在教材處理上有寫新意，但是還是留有串講的痕跡；另外，在處理預設與生成這一對關系上，缺乏有效的現場調控，感覺課堂總少了些許靈氣，留下一絲遺憾。

《去年的樹》的教學設計11

　　教學目標

　　1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。

　　教學重點

　　理解課文內容，體會童話揭示的道理。

　　指導學生用恰當的語氣分角色感情朗讀。

　　教學難點

　　理解課文內容，體會童話揭示的道理，進一步感受童話的寫作特點。

　　課前準備

　　生字卡、課件、頭飾

　　教學時間

　　兩課時

　　教學預設

　　第二課時

　　一、情境導入

　　1、欣賞動畫《去年的樹》。

　　2、學生交流欣賞后的感受。

　　3、導入新課。真摯的友情像芬芳的花兒在我們的心田綻放，我們的生活因為彼此的關愛而倍感幸福。今天我們學習課文《去年的樹》，（板書課題）這篇優美的童話里講述了一個關于友誼的動人的故事。

　　二、朗讀感悟。

　　1、教師配樂范讀。學生邊聽邊思考有什么問題或收獲。

　　2、學生交流收獲或質疑。

　　3、學生再讀課文，思考：這篇童話在寫作上有什么特點？

　　4、指名回答。（擬人手法，以對話為主。）

　　5、學生快速讀課文，找找課文寫了幾次對話，劃出有關的語句。指名回答。

　　（板書鳥兒、樹根、大門和小姑娘）

　　6、課件出示鳥兒和樹的對話，指導朗讀感悟。

　　“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

　　“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

　　7、學生四人小組內分角色練習朗讀鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話。

　　8、小組戴頭飾展示分角色朗讀，學生互評朗讀，教師點撥。

　　9、課件出示鳥兒后三次所說的話。

　　小鳥（）地問：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

　　小鳥（）地問：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　小鳥（）地問：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　教師指導學生感情朗讀，引導學生體會鳥兒找不到好朋友樹，心里越來越焦急，讀三句話時語氣應逐漸加強，讓學生在括號里填上恰當的詞。

　　（板書著急、難過、傷心）再練讀，指名讀、齊讀。

　　10、教師分別以樹根、大門和小姑娘的身份與鳥兒（隨意找學生）對話：

　　“鳥兒鳥兒，你的好朋友樹被伐木人砍倒，拉到很遠很遠的山谷里去了，你回家吧，別去找他了。”學生回答。

　　“鳥兒鳥兒，你的好朋友樹被做成火柴，運到很遠很遠的村子里賣掉了，你回家吧，別去找他了。” 學生回答。

　　“鳥兒鳥兒，火柴已經用完了，你回家吧，你的好朋友樹已經聽不到你唱歌了。” 學生回答。

　　11、課件出示，學生練說：

　　我喜歡這只的鳥兒，因為它。

　　（板書重情、守信）

　　12、鳥兒是這樣的重情義，它的好朋友樹又何嘗不是這樣，當樹知道自己即將走到生命的盡頭，再也見不到好朋友鳥兒時，它請樹根、大門和小姑娘轉達它對鳥兒最后的祝福，它留給鳥兒的是什么話呢？

　　課件出示：

　　樹對樹根說：

　　樹對大門說：

　　樹對小姑娘說：

　　指名回答。

　　13、多么感人的話語啊！鳥兒歷盡千辛萬苦，沒能找到好朋友樹，可它還是實踐了自己的諾言。課件出示：

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

　　接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　學生齊讀，質疑。

　　引導學生比較兩個“看了一會兒”，想象鳥兒看的時候在想些什么。

　　三、想象拓展。

　　1、這篇童話非常感人，鳥兒和樹這一對好朋友，以純潔、真摯、蕩氣回腸的友情，深深地打動了讀者的心，你們還有什么話想對鳥兒、樹，伐木人，或者作者說，先想一想，再寫下來。

　　學生在練習紙上寫話，可自主選擇一項或多項。

　　我想對鳥兒說：

　　我想對樹說：

　　我想對伐木人說：

　　我想對作者說：

　　我想對說：

　　2、學生交流所寫的話。

　　四、總結課文。

　　1、教師總結。

　　樹再也聽不到鳥兒給它唱的歌了，但那首歌永遠在鳥兒的心底流淌。因為有了愛，有了彼此的牽掛，世界才是這么美好。（用紅筆連線畫出心形圖案）

　　2、播放歌曲《友誼地久天長》，學生牽手高唱，結束新課。

《去年的樹》的教學設計12

　　教材分析

　　本文講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　學情分析

　　本文屬擬人體童話，學生對于童話故事有濃厚的興趣，根據此優點，教學中要注意引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，抓住樹的變化進行閱讀，在理解課文的基礎上，注重朗讀，在讀中感悟，從而學會做人。

　　教學目標

　　（一）知識目標

　　1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

　　2、分角色有感情地朗讀課文，理解課文內容，能根據課文內容想象畫面。

　　（二）能力目標

　　1、在認讀中擴大識字量。

　　2、在朗讀中感受真理，體會童話揭示的道理。

　　（三）情意目標

　　在閱讀中理解“鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質”，教育學生要保護環境，愛護樹木，做到人與自然和諧相處，共同發展。

　　教學重、難點

　　1、認識1個生字、會寫4個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀悟文中角色的對話，體會童話角色的心理。

　　教學與學法教師合理引導，學生自主合作探究，并著重指導分角色有感情地朗讀課文。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、激趣導入，學習課文。

　　去年在這棵樹上到底發生了一個什么故事？（學生自由讀課文）

　　二、朗讀感悟，引導想像。

　　師：這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節的。讀了課文，說說全文中一共寫了幾次對話呢？分別是那幾次？你對哪次“對話”印象最深？

　　鳥（大樹、樹根、門先生、小女孩）

　　預設1（小鳥與大樹話別）

　　師：（大屏幕出示第一次對話）寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說？（示意學生讀）

　　1、指名學生初讀

　　師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀！臨別，它們是怎樣說這番話的呢？請與同桌分角色練習讀一讀。

　　2、指名讀，教師相機指導，指導要點：

　　①樹的話中飽含著請求、期盼。

　　②鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。

　　③樹和鳥不同，要讀出區別。（引導學生注意，書中的鳥兒用的是“她”，樹是“他"。）

　　師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。

　　預設2（小鳥與樹根對話）

　　春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了，鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。他找了又找，問了又問……請學生自由讀課文，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當的語氣來讀。

　　1、學生自由練習。

　　2、指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導。

　　（引導體會“樹根”本是樹的一部分讀他的話時要讀出同情、傷感的語氣。）

　　3、不見了去年的樹，鳥兒感到怎樣？她會怎樣想？（引導學生感受鳥兒驚訝和著急的心里，引導他們讀出這種語氣）

　　預設3（小鳥與門先生對話）

　　1、聽說樹被砍倒拉到山谷去了，鳥兒有怎樣的行動？

　　師引導：得知了樹的下落，焦急的鳥兒怎么做的？（生：鳥兒向山谷飛去。）是啊，鳥兒什么話也沒有說，毅然絕然向山谷飛去。孩子們，你們從鳥兒毫不猶豫的行動中體會到了她怎樣的心思？（一定要找到她的好朋友——樹！）

　　2、鳥兒在山谷的工廠里，是怎樣尋找樹的？引導悟讀鳥兒與大門的對話。3、引導從“樹么”一句體會大門的冷漠與鳥兒的焦急不安形成對比。

　　（引導體會“門先生”對伐木的事見多了已不以為然，朗讀中，要平淡，冷漠。）

　　預設4（小鳥與小女孩對話）

　　師：鳥兒一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的著急啊，當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著時，（出示演示文稿：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”透過這個“看”字，你能體會到什么呢？

　　1、名學生交流。

　　師小結：鳥兒費盡周折，終于找到了自已的好朋友？盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”

　　2、出示演示文稿。（出示句子）

　　接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　3、讀到這里，你有什么問題嗎？從這第二個“看”字，你又品出了什么嗎？

　　4、學生交流讀書體會，教師相機點撥、引導、提升。

　　師：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，他履行了自己的諾言。唱完了歌，他又對著燈火看了一會兒……，透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說？

　　5、指明學生自由表達，說出自己的理解。

　　正如同學們感受到的那樣，這兩個“看”然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。

　　生讀：

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

　　接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　三、體會道理，拓展延伸。

　　師：鳥兒飛走了。帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎？（友情，守信）1、課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢？把自己想說的話寫下來。

　　2、全班交流。教師及時評價，進一步引導。

　　師小結：

　　同學們的發言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。新美南吉的童話還有很多，這里向你推薦幾篇，但愿童話里那些美好的情感會伴你終生。出示課件，打開新美南吉的部分童話作品，學生瀏覽。

　　四、目標檢測（課件內出現）

　　五、反饋矯正。

　　六、小結

　　七、作業

　　收集童話故事。

　　板書設計：略

《去年的樹》的教學設計13

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、分角色朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　指導學生通過分角色對話，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。

　　教法：談話法、品讀法、情境創設法

　　學法：合作交流、品讀感悟

　　教學過程：

　　一、復習導入:

　　1、友誼是人生最大的快樂，這節課，我們繼續見證鳥兒和樹的友誼。（板書課題。）

　　2、指導書寫生字“融”。

　　3、通過上節課的學習，我們知道“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”

　　真是朝夕相處，令人羨慕呀！可是寒冷的冬天快到了，鳥兒必須要飛到遙遠的南方去，臨別時，這對好朋友會說些什么呢？

　　二、課堂展示：

　　（一）自主學習展示

　　1、學習鳥兒和樹的對話。

　　（1）指名讀鳥兒和樹的對話。

　　（2）這對好朋友分別時心情如何？指名回答。

　　（3）指導分角色朗讀。

　　2、小結。

　　（二）合作探究展示

　　1、學習鳥兒和樹根、門、小女孩的對話。

　　小鳥和大樹就這樣依依惜別了。第二年春天又來了。原野上，森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見了。它找了又找，問了又問。

　　（1）鳥兒問了哪些人？

　　（2）小組合作練讀讀三次對話。

　　（3）匯報。評價。重點指導鳥兒的話。

　　(4)全班分角色朗讀。

　　小結：一次次地飛，一聲聲地問，堅持不懈、歷經千辛萬苦、鍥而不舍地尋找，這是一只怎樣的鳥兒？

　　2、拓展想象，激發情感

　　（1）終于，鳥兒看到了已化作燈火的大樹。她睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，她看呀看呀，她仿佛看到了什么呢？（指名回答）她想對大樹說什么？

　　（2）就這樣，鳥兒看了一會兒，就唱起了去年唱過的歌給大樹聽。想一想，小鳥會懷著怎樣的心情唱這首歌？

　　（3）唱完歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，這一次，它心里又會有什么話對樹說呢？

　　（4）總結：去年的樹，今年已不復存在，可它永遠在鳥兒心中。

　　三、回顧反思：

　　這節課你有什么收獲？

　　四、當堂檢測：

　　小練筆：讀了這篇課文，你想對文中的誰說些什么呢？讓我們把想說的話寫下來吧。（任選一題）

　　（1）我想對小鳥說：

　　（2）我想對大樹說：

　　（3）我想對伐木工人說：

　　（4）我想對…………

　　五、布置作業：

　　1、續寫：鳥兒明年還會來嗎？把這個故事續寫下去吧。

　　2、推薦閱讀：《格林童話》

　　六、板書設計：

　　11、去年的樹

　　尋找小鳥樹

　　（珍惜友情信守承諾）

《去年的樹》的教學設計14

　　一、導入新課，初步感知

　　1、導入：欣賞《去年的樹》動畫片，看后說說自己的感受。

　　2、介紹作者。

　　3、初讀課文：學生自由閱讀，邊讀邊畫出生詞，用自己喜歡的方式自學。

　　4、教師檢查預習情況。

　　5、說說全文講了一件什么事？

　　二、精讀課文，深入感知

　　師：同學們總結得很好，全文用美麗而又荒誕的情節表現了一只鳥兒和一棵樹之間生死不渝的友誼，那么這篇文章在寫作上有什么特點呢？讓我們來共同研究。

　　1、提出問題，引導閱讀：請大家快速再讀課文，看文章有什么特點？

　　2、學生找出四組對話，在書上標出。

　　3、研讀第一次對話：

　　（課件出示冬天鳥兒與樹的圖片）齊讀1、2自然段，指名朗讀3、4自然段。

　　出示課文：我就要離開這里去南方了，明年我一定回來給你唱歌！

　　我會等你回來的！

　　師：小鳥與樹如此難分難舍，我們該怎樣去讀呢？學生同桌之間練習朗讀。

　　4、他們就這樣依依惜別，并作了約定，那么明年小鳥回來能見到樹嗎？研讀第二次對話。

　　指名學生讀5—9段，提問：小鳥看到樹根心里會有怎樣的感受？

　　指名分角色朗讀對話部分。

　　5、小組研讀第三、四次對話，提示學生細心揣摩人物心理，用恰當的語氣來讀。

　　三、抓關鍵詞，體會情意

　　出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。（“看”字著重標出）

　　（1）鳥兒睜大眼睛在看什么？她仿佛在說什么？（引導學生想象說話）

　　（2）透過這個“看”字，你能體會到什么？（指名學生交流）

　　（3）把你的體會通過朗讀讀出來。（指名學生朗讀句子）

　　小結：鳥兒找不到自己的朋友，心里著急。當它得知樹被砍倒，被切成細條，條兒做成火柴，火柴已經用光，只剩下火柴點燃的火還亮著時，它的內心是多么難過！它是否還會履行它的諾言？讓我們繼續讀下去。

　　出示句子：接著，它就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，它又對著燈火看了一會兒，就飛走了。（“看”字著重標出）

　　（1）從“看”字，你又體會到了什么？

　　（2）透過這個深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說——（學生自由表達）

　　小結：這兩個“看”字看似普通，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們一起再來讀一讀。（學生齊讀最后三段話）

　　四、總結感悟，體會升華

　　小鳥對大樹的這種焦急、牽掛就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。你喜歡這只鳥嗎？你想對他說些什么？把你想說的話寫下來吧！（播放樂曲《友誼地久天長》，學生書寫）

　　鳥與樹之間尚且有如此珍貴的情意，人與人之間呢？讓我們珍惜友誼，捧出自己的愛心，共同創造一個美好的世界吧！

《去年的樹》的教學設計15

　　【學習目標】

　　1、認識1個生字，會寫6個字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、工廠、煤油燈、睜大眼睛”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。

　　【學習重難點】

　　重點：抓住小鳥與樹離別時的對話及與樹根、大門、小女孩四次對話的內容，感受當時的情景與人物的的心情，對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”深刻的認識。同時，練習有感情的朗讀課文。

　　難點：悟讀文中的角色對話，體會人物心理，進一步感受童話的特點。

　　【學法指導】

　　1、由小組長帶領組內成員按照預習提綱分布進行預習，教師嚴格監控各環節的預習時間和預習效果。

　　2、在提綱的引領下，各個小組進行創造性的拓展。

　　【知識鏈接】

　　本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想像空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。

　　【自主學習】

　　1、請你用喜歡的方式讀讀課文，將課文讀通讀順。

　　課文讀完后，請完成以下題目。

　　① 你會讀下面的詞語嗎？試著寫一寫、讀一讀吧！

　　融化、剩下、伐木、工廠、煤油燈、睜大眼睛、站立

　　② 我會用上面某個詞語說一句話。

　　③ 你有哪些詞語不理解，提出來共同解決。

　　④ 再讀課文，把課文讀通順，然后說說課文主要講了一件什么事。

　　【合作探究】

　　1.小鳥和大樹是好朋友，課文中多次出現了“好朋友”這個詞。那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？請默讀，把這些句子劃下來。

　　2.分角色有感情朗讀畫下的句子，說說你從中體會到了什么？

　　3.文中兩次提到鳥對著燈火“看了一會兒”，每次看時鳥兒會想些什么呢？