高一語文《面朝大海春暖花開》教學設計
作為一位杰出的教職工，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的高一語文《面朝大海春暖花開》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學目的
通過多層次誦讀欣賞本詩的語言美，意境美，感受新詩的特色；了解海子的生活經歷生活態度及新詩的主要表現手法，掌握新詩欣賞的主要方法；體會作者的思想感情，理解其兩難的精神處境；幫助學生建立合乎主流價值觀的幸福觀。
教學重點
理解作者字面背后的思想感情。
教學難點
理解作者兩難的精神困境。
使用教育
ppt、錄音、照片、導學案等。
教學過程
第一課時
關鍵詞：解讀。
一、導入
網易公開課中，哈佛大學有一門課——幸福課。被譽為“最受歡迎講師”和“人生導師”的塔爾博士告訴我們：幸福感是衡量人生的唯一標準，是所有目標的最終目標。他認為幸福是快樂和意義的結合體。
有人認為：寧愿在寶馬車里哭，也不愿在自行車上笑；古人認為：人生有“四喜”。
提問：你所理解的幸福是什么？
二、初讀課文。說說作者傳達了怎樣的情緒（“幸福”是什么）。
目的：從學生的錯誤理解中找到正確解讀的切入點。
三、再讀課文。理解詩人的“幸福”。
如何理解題目？明確：
表達一種精神的向往
大海——崇高偉大
春暖花開——內心愉悅
四、三讀課文。研讀解析。
（學生逐段讀，師生問答）
1、第一節
提示：第1句：（1）今天不幸福（2）表達對幸福的渴望。
第2、3句：心中想要的幸福（并非實指，而是用意象反映出塵世的幸福）。
第4句：“房子”——精神家園。
小結：既渴望塵世、世俗的幸福，又渴望精神幸福。
2、第二節
提示：閃電——一閃即逝，幸福只是瞬間的感覺，幸福的內涵不清晰，幸福處于彷徨和迷茫之中。
小結：作者渴望幸福，又不能確定真正想要的幸福到底是什么。
3、第三節
提示：1、如果一二節寫自己對幸福的內在描繪和內心體驗，本節重點是行動：
給山河取名，為陌生人祝福
（物）（陌生人）
博愛
2、末句“只”的理解：
（1）表轉折。
（2）有兩種可能：一否定前者，二是肯定前者基礎上再遞進。
（3）作者作出最后的選擇，塵世幸福不能獲得，只能選擇精神的幸福。（不能把現實和精神的幸福統一起來是他走上絕路的根本原因。）
（4）作者用生命締造了詩歌之美（凄美，絕唱），完成了和這個世俗世界的和解——堅守偉大的詩歌理想。（這里可舉一些藝人的'例子，如張國榮等。）
五、知人論世。作者及相關背景介紹。
1、19xx年出生，15歲考入北大，83年任教于中國政法大學，xxx臥軌自殺。
2、某個初春的傍晚，天空飄著細雨，一個年輕人走進一間飯店對老板說：我給你朗誦自己的詩歌，你給我酒喝。老板看著這個身材不高，頭發又長又亂，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地說：我可以給你酒喝，但你不能在這里朗誦你的詩。這個落魄的年輕人，這個不被理解的詩人就是海子。
3、成就：一生大約創造了200多首抒情短詩，“人民文學詩歌獎”空缺兩年后授予海子。
4、與顧城、賈島、舒婷等均為朦朧詩代表。
5、《面朝大海，春暖花開》是海子抒情詩中的名篇。這首詩寫于海子自殺前兩個月。
6、、謝冕對海子的評價：他的一生似乎只能發光。他把非常有限的生命濃縮，讓他在一個短暫的過程里，顯示出生命的全部輝煌。
六、作業：背誦
指導：從心路歷程（明線）
從時間角度（暗線）
第二課時
關鍵詞：方法，拓展。
七、檢查背誦情況。
分析背誦不當的原因（智力因素）。
八、四讀此詩，深度解讀。
體悟作者博大的愛心和內心的迷茫與掙扎：
1、世俗的幸福：物質的豐富與奢華，感官享受的滿足，權利，業績，利益等不屬于生命本真的東西。
海子的幸福：生命得以呈現和自我滿足。雖生活粗樸，但生命盡享自由和快樂。載體是詩歌。
2、主旨：表達對一切美好事物的眷念，對生命的世俗或崇高的激動和關懷，對精神家園的執著追求。全詩籠罩著浪漫夢幻的色彩。
九、拓展延伸。
歸納新詩（“朦朧詩”）解讀的主要方法。
顧城《遠和近》（著重對意象的理解）
你，
一會看我，
一會看云。
我覺得，
你看我時很遠，
你看云時很近。
十、總結
1、新詩的閱讀理解方法：知人論世、解析意象。
2、面對生活的兩難選擇，要有理性。
板書設計
塵世的幸福
（喂馬劈柴）對物（山水）
（今天）——明天
（痛苦）（幸福）——追求博愛
（行動）
精神幸福對陌生人
（房子）
————（將來）
（死亡）
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