慢性子裁縫和急性子顧客教學設計（精選7篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編收集整理的慢性子裁縫和急性子顧客教學設計（精選7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
慢性子裁縫和急性子顧客教學設計1
教學目標：
1.認識會意字“承””泄”等9個生字，會寫“夾、襯”等12個生字，正確讀寫“襯衫、負責、手藝”等詞語，積累“衣“字旁的字。
2.分角色有感情地朗讀，抓住關鍵詞句體會人物的性格特點。
3.了解故事的內容，復述故事。
4.感知想象的趣味性，激發想象的興趣。
教學重點：
分角色有感情地朗讀課文，抓住關鍵詞句體會人物的個性特點。
教學難點：
感知故事的趣味性，激發想象的興趣，會復述故事。
教學準備：
多媒體課件
教學時數：
2課時
教學過程：
第一課時
一、揭題激趣
同學們喜歡讀什么樣的故事？這節課我們學習的故事名字為“慢性子裁縫和急性子顧客”，板書課題并齊讀課題。知道“裁縫”是做什么的嗎？顧客呢？讀了課題你有什么發現和想說的嗎？指導兩讀課題：齊讀課題，請突出人物的性格；齊讀課題，請突出人物的身份。
【設計意圖：這樣的設計旨在訓練學生的語感，也是提升學生對題目的多元理解。】
二、初讀課文，初步感知故事的內容。
1.借助注音讀準生字詞，讀通句子。
2.思考：故事按什么順序講述了一件關于什么的事情？
三、交流反饋
1.檢查詞語認讀。
手藝交貨負責短袖服務一卷夾起（注意兩個多音字的正確讀音）
憑著襯衫承認惱怒夸獎歪頭泄氣
2.書寫生字：重點指導“卷”和“衫”，“卷”強調兩橫，“衫”強調衣字旁的正確寫法，規范寫好三撇。
3.交流問題2，相機板書（生成課后的表格）。
【設計意圖：降低了學生概括故事內容的難度，同時梳理出故事的內容結構，為后面的復述做好鋪墊準備。】
你覺得故事有趣嗎？趣在哪里？（從“變”——與“不變”感受體會。）
四、熟讀對話，抓住關鍵詞句做閱讀批注，體會人物性格特點。
【設計意圖：給學生足夠的閱讀思考時間，養成良好的學習習慣，為后面的品讀交流做好鋪墊。】
第二課時
一、回顧導入
回顧故事內容：誰能按衣服的變換或時間的變化來說說故事的主要內容？
二、品讀對話，感受故事的趣味
(一)小組練習，分角色朗讀，根據關鍵詞及標點的提示，讀出裁縫和顧客的語氣。
（二）指導朗讀，通過神態、動作及標點符號的提示，體會人物性格。
1.交流急性子顧客的急：文中的哪些語句讓你感受到了急性子顧客的急？
預設：
（1）請問師傅，您準備讓我什么時候來取衣服——秋天？夏天？春天？……
（三個問號，三個季節讀出一次比一次急切；一個省略號，讓學生想象省略的時間，再次感受急性子的急。）
（2）顧客噌的一下子跳起來：“這么慢啊！”（創設對比句加以體會“顧客站起來”哪種寫法好，為什么？）
（3）不料，這位顧客第二天又跑到裁縫店來，說：“我不做棉襖了！”（“跑”用得好嗎？）
遷移上面的學法，小組自主交流學習慢性子裁縫的。
【設計意圖：這樣的設計，體現了學生學些方法的遷移運用，提升了語文的素養，更好地體現了“教是為了不教”的升本理念。】
2.自學提示：
標點符號的提示語氣、動作、每次的表現等
3.小組分角色朗讀展示，評選優秀小組
4.面對這樣的結果，如果你是那位顧客，你會說些什么呢？
三、學習復述
這個故事多么有趣呀，你能回家后給家長講講嗎？只有會復述了，才能講給家長聽。借助板書練習復述。
(提示：為了突出故事的趣味，可以通過不同的神態或語氣來講述，也可以加上適當的動作來表現。)
組內練習復述.推選代表全班展示復述，評選優勝小組。
四、課堂小結
借助板書，課堂小結。
四天的時間，顧客的服裝要求接連發生四次變化，多么有意思的創編啊。同學們，大膽發揮你的想象，你也能創編出有趣的故事。
五、拓展閱讀
《大個子老鼠小個子貓》
先讓學生看題目展開想象，編一個有趣的故事情節。
【設計意圖：用學生熟知的小動物，加上顛覆的形象，更能激起學生想象表達的欲望。為單元的寫作教學做好鋪墊。】
2.推薦閱讀周銳的童書《大個子老鼠小個子貓》。
慢性子裁縫和急性子顧客教學設計2
教科書分析：
1、課文講述了兩個性格截然相反的人物的故事：急性子的顧客幾天內不斷變化縫制新衣的要求，想盡快穿上新衣，而慢性子裁縫始終不緊不快地應對，滿口答應，因為布還在柜子里，還沒有裁料。故事以對話展開情節，生動性、連貫性，推向高潮；人物特點鮮明形象，情節妙趣橫生，結局讓人忍俊不禁。課文以時間推移順序講述，有點明時間段的詞語，有利于學生梳理條理，把握內容，復述故事。課文以對話推動情節發展，適合分角色朗讀訓練，并以此進一步了解人物特點。
2、課文的插圖表現的是急性子顧客縫制新衣的變化要求，有利于圖文結合，了解文中四季衣服的名稱。
3、課后練習“默讀課文。填寫下面的表格，再借助表格復述這個故事”是本單元的重點語文要素學習，它是學習閱讀，內化課文語言，學習表達的一個過程，是重點教學目標。
4、課后練習“分角色朗讀課文，注意讀出裁縫和顧客對話的語氣”，既是感情朗讀訓練的過程，又是了解熟悉課文內容的過程，因此，適宜安排在梳理條理，復述故事前進行學習。
學情分析：
學生在本課學習前，從一年級下學期開始，至這一課，已經有了約23次的借助一定的提示講故事或復述課文全文或部分的學習訓練了，對“復述”的要求已經有所了解，這是落實本課重點語文要素的有利條件。
教學目標：
1、能正確認讀“箱”等10個生字新詞，正確讀寫“性”等12個字和“性子”等18個詞語，并能聯系上下文理解詞義；正確認讀多音字“縫”在本課的讀音，能據音組詞或據詞定音。
2、分角色朗讀課文，讀出裁縫和顧客對話的語氣，表現出人物的特點。
3、能根據顧客的表現描寫，說說急性子顧客在故事結束時會說些什么。
4、默讀課文，梳理課文條理，填寫課后的表格，了解課文內容，能借助表格用自己的話和課文的語句復述這個故事。
重點教學目標：教學目標2、4。
難點教學目標：教學目標4。
教學準備：
教師：“箱”等10個會認讀的字的字卡（不注音），教學PPT。
學生：每人一套“箱”等10個會認讀字字卡（不注音的）
教學時數：
兩課時。
教學過程：
第一課時
一、激趣導入，釋題，明確課文主要教學目標。
（一）閱讀單元導讀，明確單元主要教學目標。
1、出示任務：默讀單元導讀的兩段話，借助背景圖，想一想，這個單元學習的是關于什么內容的課文？這個單元的主要教學目標有哪些？分別用不同的符號標示出來。
2、反饋指導。（PPT出示單元導讀）
預設：
這個單元學習的課文都是有趣的故事。
這個單元的主要學習目標有兩個：了解主要內容，復述故事；根據提示，展開想象，嘗試編童話故事。
3、小結：對了。這個單元的課文都是有趣的故事，這些故事有的塑造了極具特點的人物，讓我們讀著能發出開心的笑聲；有的發人深思，或明白道理，或感悟真善美。學習這些課文，我們要進行的一個主要學習訓練，就是復述故事。
（二）導入，釋題，明確課文主要教學目標。
1、導語：那么，我們就進入這個單元的第一篇課文的學習，讀讀第一個故事，好嗎？
板書課題：25慢性子裁縫和急性子顧客
2、齊讀課題。
3、釋題。
提問：同學們，根據題目，你們知道，故事的主人翁有誰？他們分別有什么特點？（指名回答。預設：根據題目，我知道故事的主人翁是裁縫和顧客，裁縫的特點是慢性子，顧客的特點是急性子。）
4、明確主要教學目標。
導語：課題也是課文的一個部分，閱讀要從課題開始。通過課題我們知道故事的主人翁分別是性格完全相反的裁縫和顧客，一個慢性子，一個急性子。性格完全相反的角色會發生一個什么樣的故事呢？故事是怎樣塑造這兩個性格相反的人物呢？讓我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，了解了課文內容，復述了這個故事，就能知道了。
二、指導預習，粗知課文大意。
（一）指導預習。
1、出示預習任務。
（1）輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。
（2）讀完課文后，把會認讀的字詞圈畫出來，借助拼音，把生字詞讀準。
（3）思考：故事發生在什么時候，什么地方？急性子顧客在幾天內提出幾次做不同衣服的要求？慢性子裁縫是怎樣對待這個顧客的要求的？
2、反饋指導。
（1）PPT出示會認讀的生字詞（注音）。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。（認寫同步的字用紅色顯示。）
（2）說說哪個生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：“箱”“承”“襯”“衫”。
（3）多音字學習。
①副板書出示多音字“縫”本課的詞語，注本課的讀音，個別指名檢查讀準字音，讀字讀詞。
②指名說出“縫”已學過的讀音，并組詞語，讀字讀詞。
③小結：“縫”不同讀音的意思及用法。
（4）PPT出示會寫字詞“性子、一卷、交貨、取衣服、夾襖、夸獎、服務、負責”復習認讀。（會寫的字用紅色顯示。）
提示：會認讀的字詞和會寫的字詞中紅色的字，學習完課文，就要求正確書寫。
3、導語：我們學習了課文會認讀的字，復習了會寫的字中已經會認讀的字，下面我們繼續預習課文。
出示任務：朗讀課文，注意做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀；注意做到標點符號的正確停頓和句子中間的正確停頓。繼續思考預習任務3。
個體操作，同桌交流預習任務3。
4、反饋指導。
指名分自然段朗讀課文，評議是否讀準、讀通順，聽的同時繼續思考預習任務3。
（二）反饋預習任務3，粗知課文大意。
1、反饋指導預習任務3。
預設：
問題1：故事發生在一個冬天的裁縫店里。
問題2：急性子顧客在四天內提出四次做衣服的不同要求。
問題3：慢性子裁縫每次都答應這個顧客的要求。
2、粗知課文大意。
出示任務：（PPT出示課文插圖）同桌根據這些問題的答案議一議，課文講了慢性子裁縫和急性子顧客的一個什么樣的故事？
3、反饋指導。
預設：
一個冬天，一個急性子顧客在四天內到裁縫店里，提出四個做不同衣服要求，慢性子裁縫都一一答應了。
4、小結：在初讀課文后，能抓住主要人物，用簡單句式說說主要人物干什么，這樣做，就是略讀課文，粗知課文大意了。同學們做的真好。接下來，我們要繼續學習，進一步了解課文內容。
三、分角色朗讀課文，表現人物特點。
（一）分角色朗讀課文，表現人物特點。
1、導語：這篇課文以對話為主來講述這個故事，該怎么朗讀才能出故事主人翁的特點，進一步了解課文內容呢？
出示任務：同桌議論一下，該用什么樣的語氣、語速、語調，才能讀出裁縫和顧客的特點，然后分角色朗讀課文。（提示：分別做一次裁縫、顧客；旁白一起讀。）
2、反饋評價。
先反饋該用什么樣的語氣、語速、語調才能讀出裁縫和顧客的特點，以取得一致的評議標準，然后才反饋分角色朗讀。
預設：
（1）語氣要符合裁縫、顧客的角色，注意讀好問句、感嘆句；顧客語速較快，裁縫語速較慢；語調要根據說話的內容，注意做到停頓合適，表現出相關的態度。
（2）將課文分成三大部分分別指名同桌分角色朗讀，師生評議。（一般一個部分指名兩對同桌朗讀。）
從開始到“做衣服的事兒就說定了。”為一個部分；從“不料”到“‘沒問題。’”為一個部分；余下的為一個部分。
（3）每評議完一個部分，同桌再根據評議練習分角色朗讀，再反饋指導。（一般一個部分指名一對同桌朗讀。）
（二）想象急性子顧客說的話，進一步體會顧客的急性子。
1、導語：急性子顧客在四天內提出四個做不同衣服的要求，慢性子裁縫都一一答應了，尤其是最后一次，這位急性子顧客感動極了。
提問：但是，當他聽到了慢性子裁縫的解釋后卻變得什么樣了？（指名回答。預設：當急性子顧客聽到了慢性子裁縫的解釋后，變得驚訝，惱怒，瞪大了眼睛。）
出示任務：（PPT出示句子：顧客驚訝、惱怒地瞪大了眼睛。）有感情地朗讀句子，聯系上下文想一想：這時，這位顧客會說些什么呢？然后用“顧客驚訝、惱怒地瞪大了眼睛，說……”說一說，注意做到，內容符合人物特點和故事情節要求，語句通順連貫。
個體操作，同桌交流。
2、反饋指導。
指名兩三個說，用以上兩個標準評議；評議后個體根據評議再練說，再反饋指導。
預設例舉：
顧客驚訝、惱怒地瞪大了眼睛，說：“啊？！那我什么時候才能穿上我的新衣服啊？”
四、小結：一個慢性子，一個急性子，兩個性格完全相反的人演繹了這么一個有趣的故事。下節課，我們將要梳理課文條理，復述這個故事，同學們，有信心做到嗎？
作業設計
有感情朗讀課文。
第二課時
一、復習。
（一）復習會認讀的字和會寫的字。
PPT出示會認讀的字和會寫的字組成的詞語，指名認讀，齊讀。
（二）復習上一節課學習的有關內容。
提問：上一節課，我們粗知課文《慢性子裁縫和急性子顧客》的大意，誰能說說呢？（指名回答。預設：答案見上一課教學過程。）我們還通過分角色朗讀課文，通過朗讀他們的對話進一步了解了兩位主人翁的特點，了解了課文內容，體會到故事的有趣。接下來，我們繼續學習課文。
二、梳理課文條理，完成表格填空，概括各部分內容。
（一）梳理課文條理。
1、導語：這篇課文是按照時間推移的順序寫的，按照時間推移順序寫的課文，同一個時間段里的自然段，應該合并成一個部分。
出示任務：默讀課文，找出表示時間段的詞語，做上記號，然后給課文劃分為四個部分，用“‖”標示出來。
2、反饋指導。
預設：
表示時間段的詞語：“故事發生在冬天”的“冬天”（追問：那么我們可以用一個什么詞語來表示故事發生的時間呢？指名回答。預設：冬天里的一天）；第二天；第三天；又過了一天。
第一部分：從開頭到“做衣服的事兒就算說定了”。
第二部分從“不料”到“‘沒說的’”。
第三部分：從“顧客滿意地走了”到“‘沒問題”。
第四部分：從“又過了一天”到結尾。
（二）完成表格填空，概括各部分內容。
1、導語：同一個時間段的自然段，因為講的是同一個內容，所以可以合并成課文的一個部分。那么課文的每個部分講了什么內容呢？
出示任務：（PPT出示課后練習二表格和課文插圖；注：表格的“第1天”改成“冬天里的一天”，并要求學生在課本上也這樣修改。）默讀課文，畫出急性子顧客要求的句子，和慢性子裁縫表現的句子，然后找出關鍵詞語或用詞語概括填寫表格，最后說說課文每一個部分分別講了什么內容。
個體操作，同桌交流。
2、反饋指導。
預設：
填寫表格：
冬天里的一天：顧客：做件棉襖，當年冬天取衣服；裁縫：答應明年冬天，并說服了顧客。（板書表格：棉襖當年冬天取明年冬天說服）
第二天：顧客：改成夾襖，明年秋天取；裁縫：答應。（板書表格：夾襖明年秋天取答應）
第三天：顧客：剪袖子改成短袖襯衫；裁縫：沒問題（板書表格：短袖襯衫沒問題）
又過了一天：顧客：接袖子改成春裝；裁縫：不用接袖子也能做，因為還沒裁料。（板書表格：春裝也能做沒裁料）
各部分內容：
第一部分：冬天里的一天，急性子顧客來到裁縫店要做一件棉襖，在當年冬天取；慢性子裁縫說服了他在明年冬天取。
第二部分：第二天，急性子顧客來到裁縫店，要求改成夾襖明年秋天取；慢性子裁縫爽快地答應了。
第三部分：第三天，急性子顧客有要求剪去袖子把衣服改成夏天穿的短袖襯衫；裁縫滿口答應沒問題。
第四部分：又過了一天，急性子顧客又要求接袖子把衣服改成春裝；裁縫答應說，不用接袖子也能做，因為還沒裁料。
三、借助表格，復述故事。
（一）學習轉述別人說的話
1、導語：我們梳理了課文條理，完成了表格填空，概括了各部分內容，接下來，就要用自己的話復述故事了。這個故事以對話為主，怎么采用轉變為自己的話來復述呢？我們先看一個例子，做一個練習。
出示任務：（PPT出示語文園地“詞句段運用3”）讀讀藍色底色的兩個句子，同桌議一議它們的異同。
2、反饋指導。
預設：
同：兩個句子的意思相同。
異：第1個句子，用了冒號和引號，表示是裁縫說的話。第2個句子，冒號換成了逗號，去掉了引號，把話語中的“我”改成了“他”，這樣就變成了用自己的話轉述別人說的話了。
3、出示任務：照樣子把下面兩個句子人物說的話，變成用自己的話轉述。
個體操作，同桌交流。
4、反饋指導。
預設：
句子1：裁縫又補充了一句，不過，他指的是明年冬天。
句子2：老婆婆說，唉！管他狼哩，管他虎哩，她什么都不怕，就怕漏！
5、出示任務：（PPT出示句子：顧客說：請問師傅，您準備讓我什么時候來取衣服——秋天？夏天？春天？……）同桌討論：不改變句子的意思，怎樣把這句別人說的話，變成用自己的話轉述？
6、反饋指導。
預設：
顧客說，請問準備讓他什么時候來取衣服，是秋天？是夏天？是春天？還是……
7、小結：在復述故事的時候，怎么復述人物的對話呢？我們可以仿照著幾個例子，變成用自己的話來轉述。用自己的話轉述別人說的話，要注意幾點。
（1）不能改變原來句子的意思；
（2）要把話語中的“我”改成“他（她）”；
（3）在不改變句子意思的前提下，有時需要適當增加或刪減個別詞語；
（4）如果是書面表達，要刪掉引號，冒號要改成逗號。（PPT出示注意事項。）
（一）借助表格，復述第一部分。
1、導語：那么，我們先來復述故事的第一部分，好嗎？
出示任務：（PPT出示表格）借助表格，用自己的話復述故事的第一部分。注意做到：
（1）用自己的話轉述別人說的話，要做到的幾點注意事項；
（2）語句通順連貫。
個體操作。
2、反饋指導。
指名兩三個復述，用以上兩個標準評議；評議后個體根據評議再練復述，再反饋指導。
（二）借助表格，復述第四部分。
1、導語：同學們根據要求，復述了故事的第一部分，接下來，就讓我們復述故事的第四部分吧。
出示任務：（PPT出示表格）借助表格，用自己的話復述故事的第四部分。注意做到：
（1）用自己的話轉述別人說的話，要做到的幾點注意事項；
（2）語句通順連貫。
個體操作，同桌交流。
2、反饋指導。
指名兩三個復述，用以上兩個標準評議；評議后個體根據評議再練復述，再反饋指導。
（三）借助表格，完整復述故事。
1、導語：同學們根據要求，把較難復述的故事第一、四部分都復述好了，那么，有信心把這個故事復述下來嗎？。
出示任務：（PPT出示表格）借助表格，用自己的話復述故事。注意做到：
（1）用自己的話轉述別人說的話，要做到的幾點注意事項；
（2）語句通順連貫。
個體操作。
2、反饋指導。
指名兩三個復述，用以上兩個標準評議；評議后個體根據評議再練復述，再反饋指導。（注意關注學習慢的學生。）
四、總結。（學習狀況和知識能力點）
五、會認讀的字認字的評價與詞語表詞語讀記。
（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。
（二）指名認字（注：所出示的字脫音節，關注學習慢的學生。）。
（三）PPT示詞語表詞語，自由讀記。
（四）反饋讀記（注：關注學習慢的學生。）。
六、寫字教學。
（一）字形教學。
1、PPT示會寫的字，讀一遍。
2、觀察字形，思考容易與學過的哪個字混淆，同桌說一說。
3、反饋指導。
指名說并板書，然后讀一讀：
例：性（性子）姓（姓名）
4、指名說說哪個字容易寫錯，會錯在哪里。
例：“卷”，第7筆是橫折鉤，第8筆是豎彎鉤；“襯衫”是衣字旁，不要寫成示字旁。
（二）寫字指導。
1、觀察并說說字的各部件相互位置，筆畫的變形、退讓、延伸等。
2、各寫一個，反饋評議。
3、按評議對照修改，然后每個字在寫兩個。
七、寫字練習和抄寫詞語表詞語。
作業設計：
1、給家人復述這個故事，并和他們交流自己的感受。
2、做選做題，準備開故事會。
板書設計
25、慢性子裁縫和急性子顧客
時間顧客要求裁縫表現
一、冬天里的一天棉襖當年冬天取明年冬天說服
二、第二天夾襖明年秋天取答應
三、第三天短袖襯衫沒有問題
四、又過了一天春裝也能做沒裁料
慢性子裁縫和急性子顧客教學設計3
一、說教材
《慢性子裁縫和急性子顧客》的故事發生在冬天，裁縫店里走來一位顧客對裁縫說：“做一件棉襖。”裁縫說：“明年冬天來取貨吧。顧客說：“這么慢。”裁縫說：“明年冬天不是正好穿上嗎？”顧客承認裁縫說的對，就走了。第二天，顧客又來了，說：“把棉花拽掉，改成夾襖吧。”裁縫說：“為您服務沒說的。”第三天顧客又來了，說“再改成襯衫把。”裁縫同意了。第四天顧客又來了，說：“再改成看裝吧，袖子接上去就是了。”裁縫說：“我要對您負責，我不會讓您穿上這樣難看的衣服。”裁縫說：“我不用接袖子也能做出一件春裝。”顧客說您真的不用接袖子？”裁縫說：“不用，因為我還沒有開始表料呢。”這個故事告訴我們：做任何事情首先要定好目標，并朝著目標堅持走下去，不能三心二意，走了一半又要重新走另一條路，最終一無所獲；同時還告訴我們做事絕對不能沒有耐心，如果沒有耐心什么事也做不成。水滴石穿，繩鋸木斷充分說明了耐心的重要性！
根據新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內容和特點，結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：
1、認識會意字“承”“泄”等9個生字，會寫“夾、襯”等12個生字，正確讀寫“襯衫、負責、手藝”等詞語，積累“衣“字旁的字。
2、分角色有感情地朗讀，抓住關鍵詞句體會人物的性格特點。
3、了解故事的內容，復述故事。
4、感知想象的趣味性，激發想象的興趣。、
教學重點：
分角色有感情地朗讀課文，抓住關鍵詞句體會人物的個性特點。
教學難點：
感知故事的趣味性，激發想象的興趣，會復述故事。
二、說教法和學法
語文課程標準要求：學生是學習和發展的主體。為讓學生充分理解本節課教學內容，結合本年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。
三、說教學過程
利用多媒體展示慢性子裁縫的“慢”和急性子顧客的“急”。先引領學生反復品讀比較二人的對話，從對話中體會慢性子和急性子的特點。
讓學生分角色朗讀，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。在朗讀中體會課文中人物的特點，通過語言表演激發學生學習興趣，激勵學生大膽的參與，努力調動每一個成員學習的積極性，目的想把學習的主動權、選擇權還給學生，使他們真正做學習的主人，讓他們獲得充分自主的`發展。
鼓勵學生以不同的方式感受課文內容。課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，在課中，我有目的地引導學生抓住課文中裁縫和顧客說的語句，通過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗。課后拓展設置了如果慢性子裁縫和急性子顧客再次相遇，鼓勵學生進行續寫。但是對續寫考慮不夠周全，要求不夠明確。可以讓學生仿照課文，通過神態、和語言來表達人物的內心。本節課讓學生反復自讀、展示讀的內容比較多。在課堂上，我對學生每一次的朗讀做出了鼓勵性的有效評價，不再是空空而談。
四、說板書設計
25、慢性子裁縫和急性子顧客
第一天做上能穿冬棉襖
第二天沒說的秋夾襖
第三天沒問題夏短袖
第四天沒裁料春長袖
該板書力求讓學生抓住課文的內容主線，表現作者的寫作思路，簡單明了。
慢性子裁縫和急性子顧客教學設計4
一、復習舊知，導入新課
1．聽寫詞語。
性格卷發取貨夾襖夸口
服務襯衫負責藝術
2．導入新課。
同學們覺得自己是急性子還是慢性子的人？又希望自己成為怎樣的人呢？(學生討論)
其實，這兩種性格各有優缺點。今天我們就來繼續學習這篇《慢性子裁縫和急性子顧客》，更深入地了解一下這兩種性格的人。
二、課文研讀，突破重難
1．學習第一部分。
(1)課文第1自然段交代了什么？
明確：交代了發生故事的時間、地點和人物。“冬天”是故事發生的時間，“裁縫店”是故事發生的地點，“顧客”是人物。
(2)從第2自然段中你知道了哪些信息？
明確：從第2自然段中顧客對裁縫說的話中，我知道了：
①顧客的要求是做件棉襖；
②他已經跑了三家裁縫店；
③他知道自己性子急；
④他想知道裁縫什么時候能做好衣服。
(3)裁縫為什么要說“我和別的裁縫不一樣，我是個性子最慢的裁縫”呢？
明確：因為他比較了解急性子顧客的性格特點，知道其不僅性子急，要求多，而且善變。他提前和顧客打好招呼，說自己是慢性子的裁縫，這樣就免得以后和顧客鬧不開心。
(4)裁縫是怎樣挽留顧客的？結果如何？用自己的話說一說。
明確：因為他知道顧客性子急，所以不管哪個季節拿到棉襖都會穿上，但是如果季節不對，穿上棉襖會被人笑話，所以他一定要“明年冬天”做好棉襖，這是為了顧客著想。而且，棉襖一定會做得美觀大方，令人羨慕，所以顧客動心了，決定把做棉襖的活交給慢性子裁縫。
(5)“那么，您要是在別的季節拿到新棉襖，也不得不由著性子穿上”是一個怎樣的句式？表達的是什么意思？
明確：此句是雙重否定句，“不得不”是雙重否定詞，表達的是肯定的意思。這句話的意思是，要是在別的季節拿到新棉襖，即使季節不合適，也會因為急性子而穿上。
2．學習第二部分。
(1)顧客一共改了幾次主意？結果如何？
明確：顧客一共改了三次主意。頭兩次裁縫都答應了。只有最后一次顧客想改成春裝，要求接袖子，裁縫沒同意。
(2)想一想：聽裁縫說“還沒開始裁料”時，顧客會說些什么呢？
明確：顧客會氣憤地說：“你這個裁縫，明明知道我是一個急性子，你卻一點兒也不著急，居然還沒開始裁剪，你不知道我著急嗎！你這樣拖拖拉拉，我什么時候才能穿上衣服啊！”
3．回顧全文。
(1)裁縫說他是個慢性子裁縫，結合全文內容，說說你對這句話是怎么看待的。
明確：示例一：我覺得裁縫不是真的慢性子，是因為顧客是個急性子，裁縫說自己是慢性子，是為了能和顧客更好地溝通而使用的權宜之計。
示例二：我覺得裁縫是真的慢性子，盡管他與顧客溝通得特別融洽，但是他做事卻的的確確是個慢性子，你看，顧客已經改了三次主意了，他居然還沒有裁剪布料，這就充分看出他是個慢性子的裁縫。
(2)這個故事告訴了我們什么道理？
明確：這個故事告訴我們：做人做事都不能太毛毛躁躁，也不能太慢慢騰騰，應該不急不慢，張弛有度，懂得分寸。
(3)嘗試復述這個故事。
三、課堂小結，效果強化
1．設置問題，引導學生回顧本課所學內容。
(1)按要求改寫句子。
①顧客把一卷布料放到桌上。(改成被字句)
②顧客說：“那當然。我可不耐煩把新衣服藏在箱子里。”(改成轉述句)
③這位顧客歪著頭想了想，不得不承認裁縫說得有道理。(改成肯定句)
明確：
①一卷布料被顧客放到桌上。
②顧客說，那當然，他可不耐煩把新衣服藏在箱子里。
③這位顧客歪著頭想了想，承認裁縫說得有道理。
(2)讀了這個故事，你有什么想說的？把你的想法說出來，和大家分享一下。
明確：無論做什么事情都應該有條不紊，不能毛毛躁躁。一旦拿定了主意，也不能隨便更改主意，因為做人要講信用，不能朝令夕改。
與別人溝通要講究方法，我覺得裁縫與顧客進行溝通的時候，就非常講究方法，總是站在顧客的角度，幫顧客著想，這樣顧客就很容易接受裁縫的意見了。
2．總結。
有趣的故事，留給我們的不僅是開心的笑聲，還有更多的思考。慢性子的裁縫和急性子的顧客給我們留下了深刻的印象，其實，他們就仿佛是我們身邊的人，我們只有培養良好的性格，才會給自己和他人的生活帶來更多的方便。
四、練習設計，鞏固提升
請完成本課對應訓練。
五、板書設計，知識構架
慢性子裁縫和急性子顧客教學設計5
第一課時
一、活動導入，激發興趣。
1.談話激趣：每個同學的課桌上老師提前發了一張正方形的大白紙。這張紙可以疊成一本書，書里有一個有趣的故事，誰先做成了這本書，誰就能讀到這個有趣的故事。
2.老師看得出來，有的同學產生了疑問，一張紙能折成一本書？這真的可以？我可以很確定地說“可以”，還很容易，只需要花費你幾分鐘的時間。下面老師利用課件出示制作這本書的過程和方法，同學們根據課件的提示進行制作。老師提醒大家，老師設定了課件播放的時間，希望同學們能在課件播放玩的同時完成這本書的制作。
3.利用多媒體分布呈現將這張紙制作成折疊式口袋書的過程，學生看著步驟動手制作這本書。
（1）讓正方形紙白色的一面朝上。將紙對折，再次對折，然后攤開，三條折痕將正方形紙分成四等分。
（2）換個方向將紙對折，攤開。這樣正方形紙就被分成了八個等分。
（3）將這條邊對齊第一條折痕，對折，將紙翻過來，沿著折痕折過去。再次翻過來，對齊第二條折痕折過去。然后，另一邊也同樣的折三折。這樣折成一個長條后，我們看到紙條中間有之前折過的折痕。
（4）我們將長條的一端，折出長條一半的1/3的長度，壓出折痕，之后將壓出的三等分線對齊長條的中線，折45度角，另一邊也同樣處理。
（5）將紙攤開。沿著剛才折的三等分線折，將白色一面朝上。接下來沿第二條折線凹進去，其它幾條紙帶也都同樣用手凹進去。然后稍作調整，折好后的圖形正面像折扇，側面顯示為兩段紙條互相垂直的樣子。
（6）將長的紙條段折45度角，注意折的方向，并留出2mm左右的間隔。用力壓出折痕。
（7）將長的一段從中間打開，沿著折痕將折面壓平，繼續打開兩邊的折條，再次壓平。翻過來，再次打開壓平。
（8）將紙翻折過來，使折痕略超過書頁部分。翻過來，折下多余出來的長度。
（9）將中間的書頁部分翻到另一邊，把右邊的紙條向中間對折，可以留2mm左右余量。另一邊做同樣處理。
（10）將較窄的紙條拉開，卡進外皮和書頁層之間，這樣書皮就固定下來了。
4.好了同學們，時間到了，都停下手來。老師發現有的同學已經做完了，正在翻來覆去的在“書”中尋找著什么？對了，應該是在尋找那個有趣的故事？看你那著急的樣子，老師都替你著急。（板書：急性子）有的同學還沒有做完，還在那兒慢條斯理的折呀疊壓，老是真佩服你們的沉著冷靜。（板書：慢性子）
5.揭示課題：折疊式口袋書做好了，故事真的出現了，不過，它沒有出現在你制作的“書”里，而是出現在了我們的課本上，講的是一個裁縫和一個顧客的故事，作者是周銳。（補充板書：慢性子裁縫和急性子顧客（學生齊讀課題）
指導學生學習生字“縫”——多音字。讀[fèng]意思是空隙，裂開或自然露出的窄長口子，如裂縫、縫隙等。還讀[féng]指用針線連綴，如裁縫、縫紉、縫補、縫制等。
6.簡介作者：
周銳，上海人，中國作家協會會員。初中畢業后當過農民、船員、鋼廠工人。著作有《幽默聊齋》、《幽默三國》、《狹路相逢》系列、《周銳校園綠色幽默》系列、《元首有五個翻譯》、《蚊子叮蚊子》、《哼哈二將》、《書包里的老師》、《中國兔子德國草》系列、《大個子老鼠小個子貓》系列、《戲臺上的蟒蛇》、《大俠周銳寫中國》等八十余種，曾百余次獲獎，包括第二、三、五屆全國優秀兒童文學獎、第四、五屆宋慶齡兒童文學獎、新時期優秀少年文藝讀物一等獎、臺灣第二屆楊喚兒童文學獎、第六屆夏衍電影文學獎等。
7.引導學生理解“裁縫”（裁縫指裁剪、縫制衣服，后來指代以制作或拆改衣服為職業的人，是以人體為依據，通過測量制定服裝號型規格，合理使用原輔料進行服裝裁剪、縫制的人員。）“顧客”（顧客，泛指商店或服務行業前來購買東西的人或要求服務的對象，包括組織和個人。因此，凡是已經來購買和可能來購買你的產品或服務的單位和個人都可以算是顧客。即:所有享受服務的人或機構，也指把自己需求帶給我們的人。）
8.“慢性子裁縫”——“慢”到什么程度？“急性子顧客”——“急”到什么程度。他們之間能發生什么樣的有趣的故事呢？請同學們跟隨作家周銳到課文中去尋找答案。
二、初讀課文，學習生字。
（一）明確初讀要求。
（課件出示）
（1）認真讀課文，讀準字音，讀通讀順句子。并給自然段標上序號。
（2）想一想：課文主要寫了慢性子裁縫和急性子顧客之間發生的什么事？
（二）檢查識字情況。
1.課件出示會認字（帶注音）
（1）指名讀，其他學生相機糾正讀得不準確的字音。
（2）指名領讀。
（3）開火車讀，一邊讀一邊說說記住這些生字的方法和技巧。
2.課件出示去掉注音，打亂原來順序的會認字。
（1）指名讀，其他學生相機糾正讀得不準確的字音。
（2）指名領讀。
（3）開火車讀。
3.課件出示會認字所在的詞語。
裁縫箱子夸獎歪頭承認
袖子襯衫負責泄氣手藝
（1）指名讀，其他學生相機糾正讀得不準確的字音。
（2）教師隨機抽取，學生搶讀。
（3）指名上講臺，教師讀，學生指。
4.指名分自然段開火車讀課文，師生評議，糾正讀得不準確的字音。
（二）指導書寫。
課件出示會寫字。
1.指名讀，其他學生相機糾正讀得不準確的字音。
2.指名領讀。
3.開火車讀，一邊讀一邊說說寫好這些生字的方法和技巧。（“卷”不要多寫一橫，“貨”字不要寫成“貸”字，“襯、衫”兩個字的部首不要少寫一點，“藝”字不要寫成“芝”，注意“性”和“姓”的不同。）
4.學生書寫，教師巡視，個別指導。
1.讀拼音，寫詞語。
2.比一比，組詞語。
性（）姓（）
藝（）芝（）
箱（）想（）
袖（）抽（）
三、再讀課文，整體感知。
1.默讀課文。
2.“慢性子裁縫”——“慢”到什么程度？“急性子顧客”——“急”到什么程度。他們之間能發生了什么樣的有趣的故事？嘗試用自己的話互相交流。
3.通過課文的語言文字，感受人物的性格特點
四、作業：沒做完折疊式口袋書的同學，利用課余時間把它做完。
第二課時
一、復習導入。
1.板書課題，學生齊讀課題。指名用簡潔的語言說說課文寫了一件什么事。
2.指名分自然段開火車朗讀課文。
3.教師評議，導入學習。
二、指導讀文，積累技巧。
1.從制作折疊式口袋書和分自然段開火車讀課文中老師發現我們班有急性子，也有慢性子。(生舉手自薦)大家自己試著讀讀下面的兩段話。待會兒我們請兩個同學來再現一下他們的對話。(學生練習讀老師出示的文段。)
2.課件出示：
故事發生在冬天。裁縫店里走進一位顧客。
顧客把一卷布料放到桌子上，對裁縫說：“我想做件棉襖。我已經跑了三家裁縫店了。第一家說要到秋天才能做好。第二家問我有沒有等到夏天的耐心。第三位師傅倒是強些，但他最早也要到開春才能交貨。我可等不急，都沒讓他們做。告訴您，我和別的顧客不一樣，我是個性子最急的顧客。請問師傅，您準備什么時候讓我來取衣服——秋天？夏天？冬天？……”
……
裁縫說：“那么，您要是在別的季節拿到新棉襖，也不得不由著性子穿上。可是您無論在在秋天、夏天還是春天穿一件棉襖，人家都會笑話您的。我呢，決不會讓人笑話您。非但如此，在您穿上我做的美觀大方的新棉襖的時候，大家還會為這您只夸獎，甚至羨慕您呢。”
3.急性子、慢性子學生自薦，到講臺上分別讀顧客和裁縫說的話，師生評議。（急性子同學讀得語速較快，聲音較大，慢性子同學讀得語速較慢，聲音較小。）
4.如果用我們當地的話讀他們的對話，會是什么情景？（學生自薦，用方言試著完成上面的對話，鼓勵學生加上動作，注意表情的變化，把故事的情景表演出來。）
5.師生評議，談話過渡：課文中有很多慢性子裁縫和急性子顧客的對話，同學們自由組合，和你的伙伴試著用我們本地話完成慢性子裁縫和急性子顧客的對話。
6.學生分組活動，教師巡視，個別指導。
1.讀句子，完成練習。
裁縫又補充了一句：“不過，我指的是明年冬天。”
顧客噌的一下子跳起來：“這么慢啊！”
（1）讀裁縫的話應該
表現出
（2）讀顧客的話應該
表現出
特別是注意讀好標點
三、走進課文，感受文本。
1.學生推薦一組同學到講臺，用自己的話表演讀課文，師生評議。
2.小組交流：
（1）從故事中你感受到了人物各自的什么特點？
（2）故事的結局是怎樣的？
（3）讀完故事你有什么感受？
3.小組派代表參與全班交流。
（1）從故事中你感受到了人物各自的什么特點？（裁縫詩歌慢性子，顧客是個急性子。）
（2）故事的結局是怎樣的？（顧客的布料還在裁縫的柜子里擱著，裁縫還沒有開始裁料。）
（3）讀完故事你有什么感受？（如果你是一個急性子的人，請一定要改一改，太急了，什么事情也做不好；如果你是一個慢性子的人，也請你改一改，太慢了，會耽誤很多事情。所以我們一定要認真對待每一件事情。）
4.教師小結，拓展交流。
交流內容：
在下一年冬天交付棉襖的慢性子裁縫最“合適”急性子顧客的要求，做衣服的事兒就說定了；誰知第二天、第三天……急性子顧客要求把棉襖改成夾襖、把夾襖改成短袖襯衫、又想把短袖襯衫改回春裝……迫待地想穿上新的衣服。
慢性子裁縫答應了急性子顧客一次次的修改制作要求，事實上根本還沒有動手裁剪布料——這只是課文的結尾，而不是故事的結尾。
慢性子裁縫和急性子顧客教學設計6
【教學目標】
知識與技能:
1.認識10個生字，認識多音字“縫”，會寫12個字。正確讀寫本課詞語，理解詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能讀出裁縫和顧客對話時的語氣，體會人物的性格特點。
3.理解課文內容，讀懂故事的前因后果，能復述故事。
過程與方法:
1.分角色朗讀課文，透過人物的對話體會人物的性格特點。
2.默讀課文，學習作者的表達方法，試著續編故事。
情感態度與價值觀:
1.理解課文內容，感知人物特點，體會文章的思想感情。
2.感知想象的趣味性，激發學生的想象興趣。
【教學重點】
分角色有感情地朗讀課文，抓住關鍵詞句，體會人物的性格特點。
【教學難點】
感知故事的趣味性，激發想象的興趣，會復述故事。
【教學準備】
多媒體課件
【課時安排】
2課時
第一課時
【課時目標】
1.讀寫本課生字詞。
2.初步感知課文內容，知道課文講的是一個什么故事。
3.理清課文的敘述順序，初步感受人物的特點。
【教學過程】
一、創設情境，解題導入。
1.課件出示裁縫店圖片，學生觀察欣賞。
2.教師講解“裁縫”和“顧客”。
“裁縫”是指裁剪、縫制衣服，后來指以制作或拆改衣服為職業的人，是以人體為依據，通過測量制定服裝型號規格，合理使用原輔料進行服裝裁剪、縫制的人員。“顧客”是指到裁縫店定做衣服的人。這節課我們就學習一個有關裁縫和顧客的故事。
3.板書課文題目，齊讀課文題目。
提問:(1)什么是“慢性子”?(2)什么是“急性子”?
“慢性子”做事遲緩。“急性子”容易激動、脾氣急躁。那么，慢性子裁縫和急性子顧客，一個“慢”一個“急”，他們之間到底發生了什么事情呢?我們一起讀讀課文吧。
設計意圖:
用多媒體課件創設情境，抓住重點詞語揭示課文題目，提升學生對課文題目的多元理解，激發學生的閱讀興趣。
二、初讀課文，自主識字。
1.自由、輕聲讀課文，把生字和不理解的詞語畫出來。
2.在小組內交流勾畫出的生字和詞語。
3.出示課件，檢查生字詞。
(1)我會讀。
箱(xiānɡ)夸(kuā)歪(wāi)承(chénɡ)
袖(xiù)襯(chèn)衫(shān)負(fù)
泄(xiè)藝(yì)裁縫(fénɡ)縫(fènɡ)隙
①指名拼讀生字。
②提示:“承”“襯”“衫”是翹舌音，“襯”“衫”是前鼻音，“箱”“承”“縫”是后鼻音。“縫”是多音字。
③學生利用生字組詞。
(2)詞語解釋。
耐心適合納悶羨慕不耐煩合時
驚訝惱怒提醒
近義詞:耐心——耐煩適合——恰當
納悶——疑惑合時——適時
驚訝——驚奇惱怒——憤怒
提醒——指示
反義詞:耐心——厭煩納悶——明白
羨慕——討厭驚訝——鎮定
惱怒——高興提醒——隱瞞
①指名讀詞語。
②學生在小組內交流理解的詞語。
③學生提出不懂的詞語，大家討論。
(3)寫一寫。
性子布料交貨笑話大方夸獎道理
實在提前服務襯衫負責名聲手藝
感動
①讀詞語，注意生字的寫法。
②提示:注意“夸”“藝”最后一筆的寫法。
③學生書寫生字，教師巡視，提示易寫錯的地方。
設計意圖:
提示生字的讀音，指導學生寫字，培養學生識字寫字的能力。運用近義詞、反義詞幫助學生理解詞語，滲透理解詞語的方法。
三、初讀課文，整體感知。
1.默讀課文。
(1)你覺得這個故事有趣嗎?為什么?
(2)畫出表示時間的詞語，想一想:在不同的時間里，發生了怎樣的事情?
2.討論交流。
(1)在冬天，急性子顧客為了做一件棉襖，跑了好幾家裁縫店。這一天他來到慢性子裁縫的店里，說明來意，最后確定就在這家店里做棉襖。可是，從第二天起，他三番五次更改要求，想盡快穿上新衣服，慢性子裁縫每次都答應他的要求，因為他把急性子顧客的布料放在柜子里，還沒有開始裁料呢。急性子顧客知道后非常驚訝、惱怒，氣得瞪大了眼睛。
(2)表示時間的詞語。
板書:冬天第二天第三天又過了一天
故事發生在冬天，第一天……第二天急性子顧客要求把棉襖改成夾襖，第三天他要求把夾襖改成短袖襯衫，又過了一天，他要求把短袖襯衫改成春裝。那么，第一天做了什么呢?讀讀課文，找找哪些段落描寫了第一天發生的事情。
設計意圖:
從“有趣”入手，抓住表示時間的詞語，引導學生整體感知課文，弄懂課文講了一件什么事。
四、品讀對話，體會特點。
1.默讀課文，想一想哪些句子表現了顧客是個急性子，裁縫是個慢性子。
2.匯報交流，課件出示句子。
(1)“我想做件棉襖。我已經跑了三家裁縫店了。第一家說要到秋天才能做好。第二家問我有沒有等到夏天的耐心。第三位師傅倒是強些，但他最早也要到開春才能交貨。我可等不及，都沒讓他們做。告訴您，我和別的顧客不一樣，我是個性子最急的顧客。請問師傅，您準備讓我什么時候來取衣服——秋天?夏天?春天?……”(顧客說出了來這家裁縫店的原因，急切地詢問取衣服的時間。體會破折號、省略號的作用)板書:做棉襖
(2)“裁縫又補充一句:‘不過，我指的是明年冬天。’”(裁縫不慌不忙地回答了取衣服的時間。做一件棉襖要一年的時間，是有點兒慢)
(3)顧客噌的一下子跳起來:“這么慢啊!”(這句話形象地寫出了顧客的動作和語言，裁縫的回答讓他出乎意料。把句子中的“噌的一下子”去掉好嗎?讀讀，談談體會)
(4)“我和別的裁縫不一樣，我是個性子最慢的裁縫啊。”(裁縫承認自己是個慢性子)
(5)“那就算啦，我還是去找剛才的師傅吧。”顧客夾起布料就要走。(顧客不滿意裁縫的回答，打算去找剛才的師傅)
3.分角色朗讀對話。
設計意圖:
通過朗讀對話，理解句子的意思，體會人物的性格特點。
五、總結歸納，留有懸念。
急性子顧客一連走了三家裁縫店，都嫌做棉襖的時間太長，來到慢性子裁縫的店里，訴說了自己的苦衷，希望這家店能很快給他做好棉襖，讓他穿在身上，結果慢性子裁縫的回答讓他大失所望，他夾起布料就要走。他走了嗎?后來又發生了什么事情呢?下節課我們繼續學習這篇課文。
第二課時
【課時目標】
1.品讀句子，透過人物的對話體會人物的性格特點。
2.理解課文內容，讀懂故事的前因后果，能復述故事。
3.感知想象的趣味性，激發想象的興趣。
【教學過程】
一、復習導入。
1.出示詞語，指名朗讀。
2.上節課我們品讀了裁縫和顧客的對話，體會到了他們的性格特點。急性子顧客聽了慢性子裁縫的回答后很失望，夾起布料就要走。后來的事情是怎樣的呢?
設計意圖:
通過復習上節課的內容，引出新授內容。
二、品讀對話，體會特點。
1.學生讀描寫急性子顧客做出決定的句子:這位顧客歪著頭想了想，不得不承認裁縫說得有道理。于是，做衣服的事兒就算說定了。
急性子顧客做出了怎樣的決定?(在這家裁縫店做棉襖。理解“不得不承認”)
2.慢性子裁縫是怎樣說服急性子顧客的?
(1)“依我看，我做的活兒最適合您這種性子的顧客啦。”(裁縫看出了顧客的特點，所以說自己做的活兒最適合急性子顧客)板書:勸說
(2)“照您的性子，您肯定會一拿到衣服就穿在身上，不是嗎?”(這句話說出了急性子的顧客拿到新衣服會立刻穿在身上。用反問的語氣表示肯定)
(3)“那么，您要是在別的季節拿到新棉襖，也不得不由著性子穿上。可是您無論在秋天、夏天還是春天穿一件棉襖，人家都會笑話您的。我呢，決不會讓人笑話您。非但如此，在您穿上我做的美觀大方的新棉襖的時候，大家還會圍著您直夸獎，甚至羨慕您呢。”(先說在秋天、夏天或春天穿上新棉襖會讓人恥笑，再說“我”不能讓人恥笑您，要讓人們夸獎、羨慕您。理解“無論……都……”“非但如此”)
3.分角色朗讀課文第8~13自然段。
4.小結:通過朗讀課文，我們知道了在冬天，裁縫店里走進一位顧客，這位顧客要做一件棉襖，通過他的言談舉止，裁縫看出他是個急性子，于是勸說顧客把做衣服的事說定了。在學習這部分內容時，我們采用了什么方法呢?(總結學法:讀對話，抓住關鍵詞語理解句子，體會人物的性格特點)
設計意圖:
通過朗讀對話，感悟人物性格特點。總結學習方法，是為了讓學生運用方法，提高自學能力。
三、依據提示自讀自悟。
1.出示表格。
2.默讀課文，填寫表格。
3.出示多媒體課件(棉襖、夾襖、短袖襯衫、春裝圖片)，交流匯報表格里填寫的內容。
第二天，急性子顧客要求把棉襖改成夾襖，裁縫答應了;第三天，急性子顧客要求把夾襖改成短袖襯衫，裁縫答應了;又過了一天，急性子顧客要求把短袖襯衫改成春裝，裁縫又同意了，并說明他還沒有開始裁料呢。這時急性子顧客驚訝、惱怒了，裁縫提醒顧客說自己是慢性子。
板書:把棉襖改成夾襖沒說的把夾襖改成短袖襯衫沒問題把短袖襯衫改成春裝沒裁料
4.第四天了，急性子顧客的布料還在裁縫的柜子里放著，裁縫還沒有開始裁料，還提醒說自己是個慢性子。急性子顧客知道后，驚訝、惱怒地瞪大了眼睛，這時，他會說什么呢?
板書:沒裁料提醒驚訝惱怒
5.指名讀描寫第二天、第三天、又過了一天的句子。
6.自由朗讀全文，在小組內復述課文。
設計意圖:
運用閱讀提示，引導學生自讀自悟，復述課文，深入理解內容，感受想象的趣味性。
四、回顧總結，續編故事。
1.這篇課文按照時間順序，講述了急性子顧客到慢性子裁縫的店里做衣服的經過，故事一波三折，生動有趣。讀了故事，我們感受到了想象的樂趣。你能用自己的語言把故事簡要地介紹給大家嗎?板書:想象
2.出示課后選做題，在小組里互講。
設計意圖:
回顧課文內容，引導學生復述課文，進一步理解課文內容，啟發學生想象、續編故事，激發學生想象的興趣。
慢性子裁縫和急性子顧客教學設計7
教學目標
知識與能力
1．會認11個生字，會寫12個生字，能正確讀寫“襯衫、負責”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
過程與方法
分角色朗讀課文，讀出裁縫和顧客對話的語氣。
情感、態度與價值觀
體會慢性子裁縫和急性子顧客的性格特點，養成良好的性格。
重點難點
教學重點
1．會認11個生字，會寫12個生字，能正確讀寫“襯衫、負責”等詞語。
2．分角色朗讀課文，讀出裁縫和顧客對話的語氣。
教學難點
體會慢性子裁縫和急性子顧客的性格特點，養成良好的性格。
課時安排
2課時教學過程
第一課時
一、導入新課，揭示課題
“裁縫”指以做衣服為職業的人。“慢性子”指性情遲緩的人，而“急性子”則指性情急躁的人。“慢性子”和“急性子”是兩種性情完全相反的人，那慢性子裁縫和急性子顧客遇在一起會發生什么有趣的故事呢？讓我們走進課文《慢性子裁縫和急性子顧客》，一起去看看吧。
二、字詞學習，基礎積累
1．教師范讀生字。重點指導生字中的翹舌音“襯、衫”，后鼻音“性、縫、箱、承”的讀音。
2．學生在文中圈畫生字詞，借助字典解決生字詞。
3．檢查自學情況，教學生字。
（1）教讀生字并組詞造句。學習“性、卷、貨、夸、襯、衫、負、責、藝”時，可以用形近字對比的方法；學習“取、夾”時，可以用動作表演的方法；學習“取”時，還可以用猜謎語的方法。
字謎示例：
聯一半，漢一半，輸密碼，拿一萬。（謎底：取）
形近字歌示例：
卷：遞交入場券，進屋卷珠簾。情節有起伏，眷屬把圓團。
務：一條山路上，動物各自忙。冬眠備糧食，任務很緊張。
襯：山村植樹木，人人來付出。縫衣補襯衫，對圖做裙褲。
衫：地形雖險要，杉樹直且高。彬彬真君子，上衫隨風飄。
負：官員居三品，負責運貢品。任勞又任怨，忠貞無二心。
責：要有責任感，債務定償還。取得好成績，嘖嘖人稱贊。
（2）對要求會寫的字進行書寫指導。
書寫指導：
“卷”兩橫上短下長，撇取彎勢。
“貨”上窄下寬，上部兩撇要短。
“夾”兩橫長短下長，點撇對稱，撇捺伸展。
“務”上下重心平穩。
“襯”右邊“寸”字豎鉤內收，頓點略靠上。
“衫”左窄右寬，左右高度要看齊。
“責”上寬下窄，上面三橫應寫緊湊。
“藝”的草字頭的一橫稍微長一點兒。
易錯提示：
“卷”的下部是““，不是”巳“。
“貨”的上部是“化”，不是“代”。
“襯”的左部是“衤”，不是“礻”。
（3）歸類識字。
歸類示例：
生—性（性格）—姓（姓名）
貝—貨（貨物）—資（資產）—賀（祝賀）
乙—藝（藝術）—億（億萬）—憶（回憶）
三、通讀課文，整體感知
1．理清課文的層次結構。
明確：
第一部分（1～13）：寫急性子顧客到慢性子裁縫家，想要做一件棉襖。
第二部分（14～29）：寫急性子顧客一再改變做衣服的要求，最后發現慢性子裁縫根本還沒開始裁剪衣服。
2．課文主要講了一件什么事？
明確：寫了急性子的顧客三番兩次地改變自己的想法，整天毛毛躁躁，而慢性子的裁縫雖然答應得很好，卻遲遲沒有給急性子的顧客裁剪衣服的故事。
四、課堂小結，效果強化
今天這節課我們主要是疏通了課文的字詞，并且從整體上感知了課文。這兩個性格截然相反的人之間到底會發生怎樣的趣事呢？下節課我們將繼續學習課文。
五、練習設計，鞏固提升
請完成本課對應訓練。
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