單元分組研討教學設計
作為一位無私奉獻的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編收集整理的單元分組研討教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、設計思想
（１）重組單元，創造性地使用教材。本單元的三篇課文分別表現了親情、友情、鄉情，如果把表現愛情和愛國情的《與妻書》與這三篇課文合并，可以使這個單元的情感元素更加豐富。
（２）采用分組研討的教學形式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正成為學習的主人。改變傳統的逐篇講授的教學形式，充分調動學生的自主意識和合作探究的積極性，對改變學生的學習觀念、轉變他們的學習方式具有積極的指導作用。
（３）活動充分，積累豐富。設計豐富的語文活動，力圖引導學生在充分參與活動的過程中體驗情感、積累知識、培養能力。
二、教學設計
（一）布置預習，組織學生利用課余時間完成
要求學生通讀《我的母親》、《冰心：巴金這個人……》、《故鄉的榕樹》、《與妻書》等四篇課文，分課寫出預習方案。預習方案必須包括如下內容：
１.課題、作者以及相關文學常識，主要包括５個要素
①人——作者姓名、字、號、稱號。
②時——作者所處的時代。
③地——作者的籍貫。
④作——作者的代表作品（如果注解中沒有則查閱相關資料予以補充）。
⑤評——人們對作者的評價。
例如：
《荷塘月色》，朱自清，原名自華，字佩弦，現代散文作家、學者，江蘇揚州人，原籍浙江紹興，代表作品有《背影》、《毀滅》、《歐游雜記》等。
2.積累字、詞、佳句
要求學生查閱工具書給生字注音并把該字及其拼音各抄寫５遍，生詞要解釋，佳句要抄寫下來。
3.寫出感悟與賞析
“感悟與賞析”包括兩個內容：其一，深入體會課文表達的感情，并且聯想自己相似的情感經歷。其二，在每篇文中找出３～５處能很好地表達感情的詞句或細節，分析它們表達了怎樣的感情，說說作者運用這樣的詞句或細節在表達感情上有什么好處，分析得越具體越好，切忌空發議論。
4.完成指定的課后練習
（１）《我的母親》課后練習三。
（２）《冰心：巴金這個人……》課后練習一、二。
（３）《故鄉的榕樹》課后練習二、三。
（４）《與妻書》課后練習第四題。
（二）分組研討
把學生分為四個研討小組，每個組深入研究一篇課文，具體完成以下五項任務：
①全面概括課文表達的感情，分析得越具體越好。
②在每篇文中找出能很好地表達感情的詞句和細節，體會它們所表達的感情，具體分析作者運用這樣的詞句和細節在表達感情方面的妙處。要求逐條分析，不能籠統而言。
③相互討論，并查閱相關資料解答課后練習。
④制作演講用的多媒體演示文稿，準備發言交流。
⑤全組排練一首經過大家討論確定的能表達本課情感的歌曲。
例如：
《我的母親》（親情）——《懂你》
《冰心：巴金這個人……》（友情）——《朋友》
《故鄉的榕樹》（鄉情）——《夢回故鄉》
《與妻書》（夫妻情、愛國情）——《十五的月亮》、《你好嗎》
如果不愿唱歌的小組也可以精選段落進行配樂朗誦。
（三）研討成果展示
展示過程分以下三個環節：
（１）演講。各組選派發言人登臺演講，同時播放課件，展示本小組的研究成果。
（２）唱歌或者朗誦。全組齊唱選好的歌曲，可以用樂器伴奏，還可以用卡拉OK帶伴唱，也可以清唱。不愿唱歌的小組可以配樂朗誦本組研討的課文中最精彩的段落。
（３）質疑辯論。由其他三組分別向發言組提問，他們可以提出自己在預習該篇課文的過程中碰到的問題，也可以針對發言人的演講進行質疑，還可以從發言小組研討的課文中發掘其他的問題，每個組可以提兩個問題，這些問題可以由發言人回答，也可以由發言組的其他成員回答，還可讓發言組經過討論后回答。學生答不上來的問題，老師及時加以點撥。
（四）作文訓練
（１）布置作文訓練題，交代本次作文訓練的目的和具體的評價標準。
學生自學“點擊鏈接”中的《字字句句總關情》完成下面的作文：
“感人心者，莫先乎情”，優美的散文往往以情感人。見過的人、經歷的'事、用過的物品、看過的風景往往在不經意間觸動我們的心弦，在我們年輕的情感深處泛起陣陣漣漪，請你以“情”為話題，精選幾個讓你心動的片段寫一篇抒情散文。
你可以記人，表達自己對這個人的感情；也可以敘事，通過幾件事情來表達自己的感情；還可以狀物，把特別的感情傾注到特別的物件中去；亦可以寫景，把獨特的感情融注到景物中去。
訓練目的：
①通過具體的人、事、物來抒發感情。 ②有意識地錘煉語言，寫出飽含情意的詞句。
評價標準：
①符合文體要求。 ②感情真摯。要求作文中所寫的內容有真實情感，行文中流露的情感要給人以真實感，不能給人以虛假的感覺。 ③少平淡敘述，多描寫，內容具體（敘事清楚，細節突出，景物描寫對象具體。） ④形象鮮明（人物個性鮮明，事物特征清晰，景物特點明顯。） ⑤有３～５個能很好地表情達意的詞語或者句子。
（２）組織作文評價、修改。
具體評價過程包括以下五個環節：
第一個環節，自評、互評。學生寫完作文之后，根據上面的評價標準進行自我評價。然后將班內學生分為若干評價小組，指導學生以小組為單位，依據上面的評價標準進行互評，并根據評價標準中的項目逐項定“星”，每個項目一顆星，只要達到基本要求，即可給一顆星，最后根據星的數量確定該篇作文的等級。作文分優、良、中三個等級，４～５顆星為優，３顆星為良，２顆星為中，１顆星以下的作文則需注上“加油”字樣，然后寫出評語和修改建議。在小組交流的基礎上，推薦出具有代表性的三類作文：文質俱佳的成功之作、某方面成功的一枝獨秀之作和問題比較多之作，作品數量視具體情況而定。
第二個環節，佳作欣賞。先由學生代表宣讀推薦的成功作文或者作文片段，并陳述推薦理由。然后，自由發言，進行集體評議。評議既要分析文章的成功之處，還要針對存在的問題提出修改建議。教師適時激勵，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，鼓勵質疑和爭鳴。
第三個環節，出謀劃策。針對問題比較多的典型作文，教師組織學生進行集體修改。修改的基本要求是：集思廣益，共同提高。在互幫互學的氛圍中，既讓作文失敗的學生心悅誠服地糾正不足，又使全班學生都能有所收獲。
第四個環節，教師點評。教師先根據自己瀏覽和觀察情況，對本次作文作簡要總結，既要充分肯定作文成功方面，又要明確指出存在的共性問題，提出修改建議。
第五個環節，修改。評價之后，學生根據收集到的修改建議各自修改作文。
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