- 相關推薦
習作“第一次”教學設計（精選5篇）
作為一位優秀的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編整理的習作“第一次”教學設計，希望能夠幫助到大家。
習作“第一次”教學設計 1
教學目標
1.學習習作中如何結尾的方法以及體會場景描寫在課文中的作用。
2.學習寫一寫成長路上的“第一次”。
3.積累名句。
教學重點
1.學習習作中如何結尾的方法以及體會場景描寫在課文中的作用。
2.積累名句。
教學難點
學習寫一寫成長路上的“第一次”。
教具準備
課件
教學設計
一、激趣導入。
同學們，本單元的教學接近尾聲。現在，讓我們走進“語文園地”去汲取里面的營養吧。
二、自主學習，合作交流。
1.交流平臺
同學們，學了本單元，你們有什么收獲呢？請大家完成下列填空。(出示課件2)
為了表情達意的需要，作者往往通過場景、細節等的描寫來表達感情。如《父愛之舟》通過描寫父親帶“我”去逛廟會的__________，流露出父子間的溫情;《慈母情深》通過掏皺皺的毛票這個________描寫，點明母親工作的辛苦以及“我”的羞愧和自責;《“精彩極了”和“糟糕透了”》則通過“我”熱切盼望父親回來的_________描寫，表達出了“我”當時緊張的心情。
板書：場景細節心理
2.詞句段運用。
(1)聯系課文內容，體會幾篇課文結尾的特點。(出示課件3)
①大聲朗讀這幾段文字。
②說說結尾有什么特點。
③請你也寫一段結尾吧。
生總結，匯報
(出示課件4)師：同學們說得好。這三段文字都是文章的結尾。但是，我們發現，結尾的方式不一樣。第一段文字是順著故事發展的順序，自然而然地結尾;第二段文字以回憶過去，表達感情來結尾;第三段文字則以議論、抒情結尾，表達出濃烈而深沉的感情。不同的結尾有不同的作用。我們在寫作的時候，要根據文章內容的需要選擇合適的結尾方法。
板書：結尾的方法
(2)體會場面描寫在課文中的作用。
①大聲朗讀這兩段話。
②概括這兩段話的大意。
③思考：這兩段話描寫了怎樣的場景？這樣的場景描寫在課文中起到了什么作用？(出示課件6)
生總結，匯報
師：第一段描寫了母親工作的場景。場景描寫突出了工作環境的惡劣，突出了母親掙錢的不易，反襯出母親對“我”學習的支持，從而更能表達出母親對孩子的愛;第二段場面描寫，詳細描寫了廟會上熱鬧的景象，重點突出了賣小吃的場面，表現出“我”當時對吃的渴望，從而表現出父親對兒子的愛。很多文章都會用到場景描寫，我們要根據文章的主要意思，來把握場景描寫的作用。
(3)讀句子，想想在你的成長中有沒有類似的“第一次”，試著寫一寫。(出示課件7)
①大聲朗讀這兩段文字。
②說說這兩段文字各表達了怎樣的情感。
③仿照文中的句子，我們也來寫一寫吧。
生總結、匯報(出示課件8)
師：這兩段文字都是作者由“第一次”而發出的感慨，點明“第一次”給我們帶來的特殊體驗，體現出人生中“第一次”的重要性。
生自由展示成果。
3.日積月累。
板書：日積月累
這幾則名言以“勤儉”為主題，告訴我們要養成勤儉節約的好習慣。(出示課件9)
(1)大聲朗讀這幾則名言，爭取做到當堂成誦。
(2)試著用自己的話理解每句名言的意思。
(3)誰知道類似的名言？和大家分享一下。
生總結，匯報(出示課件10-12)
譯文：德才兼備人的品行，是依靠內心安靜、精力集中來修養身心的，是依靠儉樸的作風來培養品德的。不看輕世俗的名利，就不能明確自己的志向，不是身心寧靜就不能實現遠大的理想。
處在安樂的環境中，要想到可能有的危險。倡導節儉，反對奢侈浪費
從節儉變得奢侈容易,從奢侈轉到節儉則很困難。
吃每一碗粥、每一碗飯時，應該想想這粥、飯里有多少人的`付出，多少能源的消耗，真的是來之不易;我們生活所需的每半根絲、每半縷線，都要常常想想其中包含幾多物質能源和幾多人的心血，應該好好珍惜。
(4)學生讀讀背背。
(5)測試學生背誦情況。
三、課堂小結。
這節課，我們了解了文章的幾種結尾方式，知道了場景描寫的作用，還學會了寫一寫自己“第一次”的獨特體驗，背誦了有關勤儉的名言，可以說受益匪淺。
板書設計：
語文園地
場景細節心理
結尾的方法
日積月累
教學反思：
1.在本課的教學中，我注重對學生進行自學能力的培養。我采用自主學習，合作探究的方式，讓學生在充分理解所學內容的基礎上，通過思考來深入理解，從而形成能力。
2.在“日積月累”的教學中，我首先引導學生大聲朗讀名言，然后引導他們用自己的話說一說名言的意思。在老師翻譯的基礎上對照自己的翻譯，找問題，從而加深學生對名言的印象，有利于背誦。
美中不足的是在教學中對學生們的激勵性評價有點少，希望在今后的教學中多用激勵性評價，以提高學生的興趣。
習作“第一次”教學設計 2
教學內容：
觀察校園里的一處景物
教學目標：
1、激發寫作興趣，使學生樂于作文
2、引導觀察，指導表達，讓學生圍繞特點，寫具體。
3、在評講中指導學生修改自己的作文（用好詞，寫佳句，有順序）教學重點：引導觀察，指導表達，讓學生圍繞特點，寫具體。
教學難點：
激發寫作興趣，使學生樂于作文。
教學過程：
第一課時
一、教師導入：
我們校園里，有很多景點，同學們雖然每天生活在校園中，但不一定留意了。現在，老師請同學們回憶一下，都有幾處景點？
1、學生反饋，教師訓練學生有條理地說話。
2、教師引導學生挑選自己愿意去觀察的景點：如果老師讓你去觀察一處景點，你想去觀察哪一處？
二、教師引導學生思考：
觀察一處景點，我們總是要通過眼睛和大腦抓住
它的特點來。在觀察中，抓出事物的特點，我們的兩篇課文給我們作了很好的示范。寫桂林的.水，作者抓出三個特點，分別是——；寫桂林的山，作者又抓出三個特點，分別是——；寫金華的雙龍洞，作者給每處景點都抓出一個特點：外洞——；孔隙——；內洞——。抓住事物的特點，并不復雜——幾個字幾個詞，足矣！同學們，咱們去觀察景物，主要的任務是什么？
三、學生表述：
教師教會學生對于一處景點，如果整體把握不了，要能分角度觀察它的特點；引導學生在日記本上制作觀察記錄卡，比如：特點：
四、教師小結：
（1）觀察得越仔細，特點抓得就會越準確——一定要做好這個觀察記錄，能不能做好呢？
（2）按觀察對象分組列隊，強調觀察紀律，外出觀察記錄。
（3）集合，整理觀察記錄，布置作業：寫作文底稿，檢查觀察記錄逐個解散
第二課時
教學內容：整理并記錄“觀察校園里的一處景物”
教學目標：
1、讓學生圍繞特點，寫具體。
2、在評講中指導學生修改自己的作文（用好詞，寫佳句，有順序）教學重點：讓學生圍繞特點，寫具體，學會修改自己的作文。
教學難點：
圍繞特點，寫具體，學會修改自己的作文
教學過程：
一、教師批改作文底稿，選出一篇組織評議，引導學生：
（1）用好詞，寫佳句，有順序——特別注意運用例文與課文，指導學生寫一個好的開頭。
（2）修改一到二處毛病。
二、學生修改各自習作底稿，上交，教師批改評級。
第三課時
第一單元作文講評
講評要求：
1、賞析優秀作文，對寫得不夠好的進行點評，指導。
2、鼓勵學生留心周圍的事物以及它們的變化等，善于抓住景物的特點，有序地表達，提高自己的習作水平。
講評重點：如何抓住景物特點寫。講評難點：學生喜歡寫作，努力修改自己的作文，使之符合要求。
講評過程：
一、總結這次作文情況。
優點：言之有物，順序井然；書寫工整；
不足：錯別字多，語句不夠生動；詳略不當；感受膚淺
二、優秀作文賞析。
1、列舉兩篇優秀作品進行講評。
2、介紹作文。
3、說說這些作文好在什么地方，還有哪些不足。
三、分析典型的，普遍存在的問題
1、列舉存在問題較大的習作進行分析。
2、讓全班給他們提建議。
3、作者談收獲。
四、鼓勵學生再修改自己的作文。
習作“第一次”教學設計 3
【教學目標】
1、讓學生分享彼此成長的故事，記錄生活中難忘的瞬間。
2、指導學生把內容說具體，表達自己的真情實感。
3、培養學生表達能力，在表達和評價中清楚如何寫好本次作文。
【教學重、難點】
把內容介紹得具體，表達出自己的真情實感。
教學過程：
一、激情導入，自由練說
1、師："人生總會有許多第一次，翻開我們成長的書本，一頁又一頁，記載著我們童年的點點滴滴——第一次邁出蹣跚的步伐、第一次背著書包上學校、第一次獨自一人出遠門…不同的第一次常帶給我們不同的感受：有成功，有失敗；有歡笑，有淚水…但無論怎樣都是那樣的令我們難以忘記。"（板書：難忘的第一次）
在你經歷過的第一次中，你印象最深的第一次是哪一個？為什么它讓你忘不了？
生談。（四至五個）
2、老師發現同學們回憶起自己的第一次的經歷依然是那樣津津有味，下面請你選擇印象最深刻的第一次，回憶事情的經過，回想自己在這個過程中的真實感受以及從中得到的啟示，試著說一說，
作文指導
老師給大家提兩點要求：
（1）要把事情的來龍去脈說清楚
（2）再說的過程中融入自己的感受，講清楚你從中得到的啟示。（板書：事情寫清楚表達出感悟）
生自由練說。
二、交流分享，相機指導
1、小組交流
剛才老師發現有許多同學都已經迫不及待地想要和小伙伴交流了，下面請同學們以四人小組為單位進行交流，在一個同學講的時候，其他同學要認真聽，看他有沒有講清楚事情的經過，說出自己的感受，有不清楚的可以適時提問。好，開始吧。
2、全班交流
師：同學們聊得真熱烈，誰愿意把自己最難忘的第一次與全班同學分享？
指名交流（在他發言時其他同學要用心聽，看他是否將事件過程講清楚了？講述中是否融入了自己的感受，表達自己的感悟，有哪些好的、值得我們學習的地方，也可以提出自己的建議。）
評價時要強調的有以下幾點：
1、事件敘述的完整
2、借鑒了課文的表達感悟的方法，結合生活實際直接表達自己的'感受。；將道理蘊含在文章之中
3、能從心理、動作、神態、語言等方面表現自己內心的感受，給人更真實的感覺。
三、讀寫結合，明確習作要求
師總結：同學們不僅聽得用心，還談出了自己的感受、看法。是呀，有喜有憂、有笑有淚，一個個第一次，就像一個個腳印，印在我們成長的道路上。通過剛才同學們繪聲繪色的描述，老師也感受到這些"第一次"的確給大家留下了深刻的印象。讓我們用手中的筆把這難忘的第一次記錄下來，作為永久的紀念，好嗎？本次習作是一次命題作文，題目是《難忘的第一次》，請打開書看習作要求，看看要我們做到哪幾點？（生答師板書）
把事情寫清楚就是要按事情發生的順序把事情的經過寫清楚，可以借助人物的神情、動作、語言來寫出自己的真情實感，結合生活實際表達自己的感受。
明確了要求，開始動筆寫吧。
四、學生習作，老師相機指導。
五、習作評講
六、各自修改，抄寫。
七、小結。
板書：
難忘的第一次
事情寫清楚
順序說明白
感悟表真實
習作“第一次”教學設計 4
一、教學目標：
1、讓學生分享彼此成長的故事，記錄生活中難忘的瞬間。
2、指導學生把內容說具體，表達自己的真情實感。
3、培養學生表達能力，在表達和評價中清楚如何寫好本次作文。
二、教學重、難點：
把內容介紹得具體，表達出自己的真情實感。
三、設計理念：
1、激發學習的習作欲望，讓學生產生“我要寫”的思想，這就是學生習作的快樂之本；
2、積累素材，指導選材，讓學生寫出富有個性的作品，避免千篇一律，感受與眾不同的快樂；
3、鼓勵修改，以讀促改，鼓勵欣賞自己的作品，加強習作樂趣，培養學生習作興趣；
4、多種評價機制，老師評價、同學評價、自己評價進行結合，讓學生擁有成功體驗。
四、教學過程：
（一）導語入題，引起交流：
引入語：“人生總會有許多第一次，翻開我們成長的書本，一頁又一頁，記載著我們童年的點點滴滴——第一次邁出蹣跚的步伐、第一次背著書包上學校、第一次獨自一人出遠門，不同的第一次常帶給我們不同的感受：有成功，有失敗，有歡笑，有淚水。但無論怎樣都是那樣的令我們難以忘記。”這節課，就讓我們來談談自己難忘的第一次并把它記錄下來。（板書：難忘的第一次）
師：在你經歷過的第一次中，你印象最深的第一次是哪一個？為什么它讓你忘不了？下面請你選擇印象最深刻的第一次，回憶事情的經過，回想自己在這個過程中的真實感受以及從中得到的啟示，試著說一說。（請3—4個學生談自己的第一次難忘經歷）
（二）小組互動，詳細訴說經歷
剛才幾位同學說了自己最難忘的第一次經歷，但他們談的比較簡略，你們聽得也不過癮，還有很多同學沒機會說，為了讓更多的同學分享你難忘的第一次，請四人小組互相說一說，詳細的講一下事情的經過，說說自己的感受。
老師給大家提兩點要求：
（1）要把事情的來龍去脈說清楚
（2）再說的過程中融入自己的感受，講清楚你從中得到的啟示。（要求見PPT）
（三）集體互動，分享難忘經歷
同學們聊得真熱烈，誰愿意把自己最難忘的第一次和大家分享？請同學們認真聽，他有沒有講清事情的經過，說出自己的感受，有不清楚的地方大家可以向他提問。
（四）讀寫結合，明確習作要求
聽了同學們難忘的第一次，此時此刻老師的心情很不平靜，你們把老師也帶到了那難忘的少年時期。這些難忘的第一次都是我們成長的足跡，在這些難忘的第一次中，我們懂事了，我們長大了，讓我們用手中的筆把這難忘的第一次記錄下來，作為永久的紀念，好嗎？
請打開書看習作要求，看看要我們做到哪幾點？（學生答老師板書）
五、例文引路，體現選材獨特：（出示例文，泛讀）
同學們剛才講了好多“第一次”，現在請將你能想起來的“第一次”，選擇最難忘的三個寫在本上。（拓寬學生的習作范圍，降低學生習作取材的難度。）
寫自己親身經歷過的事情，由實際生活入手。
其實我們的作文課就是用你手里的筆寫出你的生活經歷。生活是作文的源泉，俗話說“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來。”沒有生活，就沒有作文，離開生活，我們的作文也就成了一灘絕望的死水。
例文：第一次“受騙”
千不該萬不該，不該一時“心軟”聽了媽媽的話，和她一起來到了口腔醫院。看到消毒柜里的各種鉗子，想到它們將會在我的嘴里“鼓搗”，我連舌頭都僵硬了。
眼看著醫生的手指向了我，我只能咬咬牙，以董存瑞舍身炸碉堡的勇氣躺到了臺子上。醫生看了看我的牙齒，對媽媽說：“這孩子的牙齒需要矯正，只是現在還
沒有換完，得過一段時間再來。”媽媽說：“可他的大牙疼得厲害。”媽媽真是的，這話怎么能告訴醫生呢？他一聽，還不拔掉我的牙啊？我趕緊補充：“不對，是大牙快掉了！”誰知我的補充起了反作用，醫生笑呵呵地說：“那我就給你拔掉吧。”我嚇得渾身發抖，戰戰兢兢地抗議：“不”醫生依舊笑瞇瞇地說：“不拔就不拔，讓我看看牙齒是不是松動得厲害，行嗎？”我見他這么和藹，就乖乖地張大了嘴。醫生用鉗子夾住那顆松動的牙齒，左右搖晃了幾下，忽然一用勁，把它拔了出來！我驚呆了，連鮮血從嘴里溢了出來也沒發覺。等我明白自己被醫生“騙”了之后，差點兒哭出來。我的牙啊！媽媽不但不同情我，還和醫生一起哈哈大笑。就連旁邊的一位阿姨也插了一句：“小朋友，你真是遇到拔牙‘高手’了。”
好不容易結束了，我站了起來，正想指責醫生為什么騙我，醫生說：“小心哦，說太多的話，血又會流個不停的。”嚇得我趕緊捂住了嘴，直到晚上上床睡覺，也沒敢開口說話。
后來我才知道，我又被醫生“騙”了！
1、這個故事怎么樣？你有過同樣的經歷嗎？因為這篇作文寫的是大家沒經歷過，而是作者的獨特經歷，所以大家才感到新鮮。
2、現在將你寫在本子上的'三個“第一次”進行篩選，找出一個比較獨特、新鮮的、也許別人不知道的材料。這個過程叫選材，你的作文能否吸引人，關鍵看你所選的材料是否新穎。
（這個過程，對學生習作過程中的取材進行了指導，并有效的避免學生習作的千篇一律，為學生寫出有個性的文章提供保障。）
六、幫你選材
（1）有關成功的：《第一次得獎》《第一次發表作文》《第一次當三好學生》
（2）有關學本領的：《第一次學做飯》、《第一次學滑冰》
（3）有關孝敬長輩的：《第一次為媽媽做飯》、《第一次為媽媽洗腳》
（4）有關意外驚喜的：《第一次得到禮物》、《第一次見到遠方的親人》
（5）有關磨煉意志的：《第一次參加比賽》、《第一次參加軍訓》
（6）有關增長見識的：《第一次去北戴河》、《第一次看月食》
（7）有關成長的：《第一次自己回老家》、《第一獨睡》
（8）有關獨特經歷的：《第一次當小老師》、《第一次坐過山車》、《第一次演講》
（9）有關吸取教訓的：《第一次做錯事》、《第一次遲到》、《第一次受到嚴厲批評》
（10）有比較新穎的：《第一次見老外》、《第一次探險》、《第一次當小主人》、《第一次感到幸福》、《第一次飛上藍天》
（僅供參考）
七，回顧寫作方法、思路構思
1、本單元學習中你學到了哪些好的寫作方法？
（1）恰當應用修辭方法，如擬人等。
（2）寫真事，表達真情實感。
（3）借物喻人。
（4）首尾照應的寫法。
首尾照應的開頭和結尾范例：
首尾照應的開頭：
①一想起我第一次打電話的情景，我就覺得十分好笑。
②人的生命是一個美好的過程，人的成長猶如花開那樣燦爛和美麗。一件事即使重復做了幾次，但印象最深的還是第一次。
③生活中，做什么時都有第一次。如第一次騎車，第一次燒飯，第一次養小動物，而第一次切年糕，卻給我留下了深刻的印象。
首尾照應結尾：
①現在，再回想起我第一次打電話的情景，我當時是多么幼稚可笑啊！
②在成長的歷程中，這是我刻骨銘心的“第一次”。
③從這件事中，我知道了做什么事不能一成不變，應該改變策略，這樣你會收獲得更多。
2、自由構思思路
我的作文題目是：
我的作文中心是：通過寫第一次（）的經過，我懂得了（）。
我的作文思路是：先寫——再寫——最后寫——
教師總結：
一、以《難忘的“第一次”》為題。
二、把“第一次”的經歷寫清楚。
三、寫出經歷“第一次”之后獲得的啟示。
習作“第一次”教學設計 5
指導課
1、讓學生分享彼此成長的故事，記錄生活中難忘的瞬間。
2、指導學生把內容說具體，表達自己的真情實感。
3、培養學生表達能力，在表達和評價中清楚如何寫好本次作文。
把內容介紹得具體，表達出自己的真情實感。
教學過程
設計意圖
一、激趣導入段
欣賞利用學生相片制作的短片。
看看他們是誰？又在做些什么呢？
（師生互相介紹相片上的內容，點出是和“第一次”相關的內容。）
二、自然指導段
1、指導選材
思考自己最是哪一件？
（學生自由交流）
小結：不同的第一次常常帶給我們不同的感受：有成功，有失敗；有歡笑，有淚水；有滿足，也有遺憾……但無論怎樣，都是令我們。
2、練習講述自己第一次發生的.故事。
3、學生講解自己的故事，同學之間互相評價。
（點出習作訓練重點：內容具體，表達自己的真情實感。）
4、指導學生說清感受的方法：
觀賞視頻：劉翔奪冠瞬間和他獲獎之后的采訪。
問：你覺得當時他的感受怎樣？從哪看出來的？
（學生自由暢談，教師適時小結：人物的感受可以從心理活動、動作、神態、語言等方面表現。）
5、結合學生剛才的講解，練習適當的補充，使內容更加具體，感受更加真實。
三、自主寫作段
1、指導作文題目：
本次習作可以用“第一次……”這樣的題目，也可以從事件的內容和自己內心的感受入手起一個題目，只要多動腦筋，就可以起出精彩的題目。
2、學生動筆寫作。
3、課堂小結。
運用相片使習作與學生生活建立聯系，拉近距離，調動學生的興趣，在積極的氛圍中讓學生有表達的欲望。
交流選材，隨機的點出感受，讓學生感受到選材的豐富。
讓學生輕松表達，彰顯個性，引導學生說真話，表真情。
習作指導自然化，在交流中自然總結出本次習作的訓練重點，并且用學生感興趣的人物幫助突破難點，清楚如何表達自己的真情實感。
板書設計
內容具體
表達真情
多媒體課件
學生個人相片
【習作“第一次”教學設計】相關文章：
《習作》的教學設計10-21
習作教學設計08-09
習作的教學設計10-21
《習作難忘的第一次》教學設計10-09
《習作4》教學設計04-18
《習作三》教學設計06-17
《習作５》教學設計08-29
《習作４》教學設計10-21
《習作七》教學設計09-13