《生命之舟》教學設計

時間：2021-06-09 13:41:10 教學設計我要投稿

《生命之舟》教學設計

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的《生命之舟》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《生命之舟》教學設計

《生命之舟》教學設計1

　　《生命之舟》

　　一、 教學目標：

　　1、學習解放軍和武警戰士勇于救群眾的犧牲精神。

　　2、了解電視新聞的特點。

　　二、教學重點、難點：

　　1、了解電視新聞是如何用準確、生動、簡明的語言來表現思想內容的。

　　2、掌握生命之舟的內涵。

　　3、了解1998年歷史背景。

　　三、教學課時：一課時

　　一、導入：

　　水，是生命之源，它哺育了生生不息的人類。水，也是妖魔猛獸，它給人類帶來數不盡的痛苦和災難。大家還記得 1998年的那下場大水嗎？，肆虐的暴雨，橫掃著中國的南方和北方，浩浩蕩蕩的江水，每天都在不斷地制造大大小小的險情。釀造大大小小的悲劇和災難。讓我們隨著記者梁家新等乘著生命之舟回到1998年，回到湖北嘉魚州，看看那里所發生的事情吧。

　　背景介紹：

　　1998年8月1月晚，湖北嘉魚簰洲灣潰口，記者冒著生命危險，登上進入險區的第一艘沖鋒舟，一邊拍攝，一邊參與救人。拍攝過程當中，記者始終采用長鏡頭記錄的手法，記錄下一幕幕感人至深的場面。在編輯過程當中，記者又以二號沖鋒舟為視角，透視整個簰洲營救的驚心動魄的場面，并配以解說詞，在湖北電視臺播出。

　　二、自由朗讀課文，感知文章內容。并思考：

　　1、文章屬于什么類型的新聞，它和報紙上的新聞、廣播新聞有什么不同？

　　2、請用一句話概括這則電視新聞報道的主要事實。

　　（學生朗讀，思考并回答問題）

　　釋疑：

　　第一題：

　　師：同學們比較一下，電視新聞與報紙上登載的，廣播里播放的，有什么不同？

　　生：有畫面，有聲音，有看有聽。

　　師：對。這就是電視新聞的特點。那位同學讀一片書上對電視新聞的解釋？

　　生：電視新聞以畫面和聲音為主要傳播手段，畫面包括圖像、字幕、圖表、照片和影像資料，聲音包括：解說、同期聲和現場效果。

　　師：對，電視新聞是聲畫合一，而報紙、廣播新聞只能看或者聽。它們之間是有區別的。

　　第二題：

　　1998年簰洲灣發生潰口，解放軍和武警戰士（某舟橋旅和某公安消防總隊）前往營救被困群眾。

　　三、分析課文：

　　一）、分角色朗讀課文

　　（請四位同學朗讀，一學生讀導語部分，一學生讀同期聲，一學生讀主體部分，一學生讀結語部分，注意：把握感情色彩）

　　二）、標題、導語、主體是一則消息通常不可缺少的部分，有的消息還有背景和結語。本篇文章包括哪幾部分？

　　1、找出本則新聞的導語部分（1－2段），說說導語部分交代了些什么內容？

　　時間：1998年8月1日晚8:20

　　地點：湖北嘉魚簰洲灣

　　人物：軍區舟橋某旅、湖北省公安消防總隊、趕往營救記者隨同

　　事件：湖北嘉魚簰洲灣突然發生潰口，奉命趕往現場營救

　　＊導語在新聞中的作用是：概括新聞主要事實

　　2、文章的主體部分是哪個段落？（3－9段），閱讀新聞的主體部分，回答問題：

　　A、主體部分具體寫了什么？

　　——救助過程或戰士解救被困人員，重點選擇了兩個畫面加以表現：救助戰士茍峰和救助小女孩。

　　B、小女孩處境有多危險？為什么營救工作一次以一次失敗？請找出相關的語句加以分析。

　　處境危險：沖鋒舟左前言一棵小桶上，一個小女孩正緊緊抱著樹干，洪水已淹到她的腰部，情況十分危急。洪水仍在肆虐，幼小的生命在抗爭。

　　營救工作一次又一次失敗：急流頂沖，小女孩抱著的小樹難已靠近。

　　6、救助行為是通過哪些具體的動作來表現的？根據課文填空，體會電視新聞語言上的特點用其作用。

　　閱讀主體部分，選詞填空。

　　（1）搜尋繞過穿梭

　　二號沖鋒舟，駛向潰口方向，沖鋒舟一路（繞過）房頂、電線等障礙，（穿梭）于樹叢之中，（搜尋）被困群眾。

　　（2）迂回沖去轉舵

　　由于急流頂沖，沖鋒舟向小女孩背部（沖去），駕駛員迅速（轉舵），從二十多米的地方向小樹（迂回）。

　　（3）抗爭靠攏肆虐

　　一次失敗了，兩次、三次都失敗了。洪水仍在（肆虐），幼小的生命在（抗爭）。沖鋒舟一步一步向步樹（靠攏），五米、四米、三米、二米、一米……

　　簡析：A、語言特點：高度概括、言簡意賅、準確生動，且帶大眾化、口語化的聽覺語言。

　　B、作用：表現救助的危險、困難，更表現戰士們冒險救人的舍己救人精神的可貴。

　　7、文章最后一段結語部分在文中起什么作用？為什么當地群眾稱這些舟是“生命之舟”？

　　總結救助行動，點題。 1998年簰洲灣發生潰口后，解放軍和武警戰士置自己的生命于度外，在激流中駕著一百五十多艘沖鋒舟，勇救被困群眾一萬七千多人。生命之舟——戰士們冒著生命危險，舍已救人，在激流中駕沖鋒舟，勇救被困群眾。群眾稱這些救命的舟船為“生命之舟”，是對解放軍和武警戰士舍己救人的偉大精神的褒揚，表達了對他們的無限感激與熱愛之情。

　　兩個多月里，我們流了太多的淚——不是因為受了太多的苦，而是因為承受了人間太多的愛，經歷了世上太多的感動。當千萬雙泡白了的手緊緊握在一起，千萬張曬黑的臉掛滿歡喜的淚珠，災難而激情的98，令人感慨萬千……

　　當我們再次展開記錄１９９８抗洪救災的長幅畫卷時：

　　我們會記住長江、嫩江、松花江的驚濤駭浪。

　　我們會記住那個讓人徹夜難眠的驚心動魄的夏季。

　　我們會記住高建成和他的戰友們。

　　會記住胡繼成等許多普通農民的名字。

　　我們會記住在那次災難中不幸遇難的３００４名父老鄉親和兄弟姐妹。

　　我們會記住那些舍小家保大家，將洪水引向自己家園和土地的農民。

　　我們會永遠記住１９９８！

《生命之舟》教學設計2

　　學習目標：

　　1.了解電視新聞的特點。

　　2.體會電視解說詞是如何用準確、生動、簡明的語言來表現思想內容的。

　　文體常識：

　　1.作者簡介：梁家新，著名記者。

　　2.背景資料

　　1998年8月1月晚，湖北嘉魚簰洲灣潰口，記者冒著生命危險，登上進入險區的第一艘沖鋒舟，一邊拍攝，一邊參與救人。拍攝過程中，記者始終采用長鏡頭記錄的手法，記錄下一幕幕感人至深的場面。在編輯過程中，記者又以二號沖鋒舟為視角，透視整個簰洲營救的驚心動魄的場面，并配以解說詞，在湖北電視臺播出。

　　3.題目解說

　　1998年簰洲灣發生潰口后，解放軍和武警戰士置自己的生命于度外，在激流中駕著一百五十多艘沖鋒舟，勇救被困群眾一萬七千多人。群眾稱這些救命的舟船為“生命之舟”，是對解放軍和武警戰士舍己救人的偉大精神的褒揚，表達了對他們的無限感激與熱愛之情。

　　主題分析：

　　本文通過報道１９９８年簰洲灣發生潰口以后，解放軍和武警戰士勇救被困群眾動人事跡，表現了解放軍和武警戰士奮不顧身、把群眾的生命看得高于一切的崇高精神。

　　結構分析：

　　本篇電視解說詞按導語、主體和結語可分為三部分：

　　第一部分：（１－２段）簰洲灣潰口，２號凌晨１點多鐘，記者隨軍開始營救群眾。

　　第二部分：（３－９段）重點解說戰士營救小江珊的驚險場面。

　　第三部分：（１０段）總結這次營救行動的效果。

　　結構圖表如下：

　　寫法分析：

　　電視新聞是利用電視傳播工具傳播新近發生、發現和變動的事實，以供觀眾視聽的報道。這則電視新聞除了具有一般新聞所具有的迅速、真實、簡明的基本特征外，還有以下特征：

　　1.聲畫合一。電視新聞是以畫面和聲音為主要傳播手段的新聞，畫面是它的視覺形象，解說詞、音響則是它的聽覺形象，畫面是“畫龍”，解說詞可以說是“點睛”。所以，解說詞不是獨立文本，它和畫面、音響一起，為表現同一主題，各盡其能、互相配合。這則“解說詞”巧妙地與“電視畫面”緊密配合，不僅體現出電視新聞視聽合一、聲畫對位的特點，而且對畫面進行補充、提高、延伸，賦予畫面更深刻的思想，幫助畫面正確、完整地表達事實，使畫面的藝術感染力更強。

　　2.采用時間順序來展開報道。按時間順序寫，結構緊湊，能給人以危急關頭“時間就是生命”的緊迫感，從而引起人們對事件的極大關注，更好地表現了解放軍和武警戰士奮不顧身、把群眾的生命看得高于一切的崇高精神。

　　3.大眾化、口語化的聽覺語言。電視新聞的解說詞是播給各種觀眾聽的，它的用詞造句必須清楚明了，使觀眾一聽就懂。這則新聞中的“解說詞”就是大眾化、口語化構成的播音稿。

　　4.語言高度概括，言簡意賅。電視新聞解說詞的長短受畫面長短的限制，按正常構播音速度計算，每秒播出3～4個字。在很短的篇幅中，既要向觀眾說明“六何”（何時、何地、何人、何事、何因、如何），還要服從畫面的需要，遣辭造句就顯得尤為重要。這則新聞用高度概括的語言，其中包括許多傳神的詞語及一系列準確的數字，“縮龍成寸”，有效地表達了思想內容和作者的情感態度。

　　這則新聞播出后，社會反響強烈。江澤民同志就曾對小江珊獲救的鏡頭作過高度評價。《人民日報》、中央電視臺、鳳凰衛視等30多家海內外媒體報道了記者冒死怕攝勇救小江珊的過程。

　　《生命之舟》

　　一.知識積累

　　1.解釋下列詞語。

　　（l）感人至深：

　　（2）同期聲：

　　（3）率先：

　　（4）肆虐：

　　2.辨字組詞。

　　暮（）洲（）梭（）逐（）虐（）

　　幕（）州（）俊（）遂（）謔（）

　　3.填入下面一段話中最恰當的關聯詞是（）