石縫間的生命教學設計
在教學工作者開展教學活動前，就不得不需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。教學設計要怎么寫呢？以下是小編整理的石縫間的生命教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
石縫間的生命教學設計1
教學目標
1、了解石縫間生命的主要特點。
2、指導學生反復閱讀文章，通過對重點詞、關鍵句的學習，領會文章的思想。
3、結合生活實際，培養(yǎng)學生頑強拼搏的精神。
教學重點
認識石縫間生命所體現(xiàn)的精神，培養(yǎng)學生頑強拼搏的精神。
教學難點
理解本文展現(xiàn)的是對生命的禮贊。
課時安排
1課時
教學流程
一、導入新課
還記得我們做過的閱讀《生命生命》嗎?給老師印象最深的便是那粒掉落在墻角磚縫中的香瓜子。它的那一股足以擎天憾地的生命力，另作者肅然起敬!我們讀者也同樣被那香瓜子頑強拼搏的精神深深地打動。今天我們再學習幾種生長在石縫中的植物，去感受一下它們的生命力。
(曾經(jīng)在一篇現(xiàn)代文閱讀訓練做過《生命生命》，文章中就出現(xiàn)過一粒在磚縫中的香瓜子，經(jīng)過拼搏終于發(fā)芽、生長，讓學生從一種植物走進另一種植物比較容易進入狀態(tài)，有利于對文本的理解。)
二、整體感知
自由朗讀課文，思考文中提到了哪些生長在石縫間的“生命”?這是怎樣的石縫，這是又怎樣的生命?
明確：小草、蒲公英、松柏。“不毛的石縫”，“倔強的生命“。
三、研讀文本
1 、文章中所提到的這些生命和我們?nèi)粘Ｔ诠珗@見到的有什么不同?
明確：它們都生長在石縫中，所處的生存環(huán)境十分惡劣,。
2、討論：石縫間的生命有什么特點，小組合作，完成學習單。
異同物種
無名的野草小小的山花(蒲公英)參天的松柏
自身的特點
所處的`環(huán)境
作者的評論
給你的啟示重點圈劃重點詞語，環(huán)境和評論的劃出重點的句子。
3、這篇文章贊美了石縫間的生命，他們不畏處境的險惡，頑強拼搏，終于羸得了屬于自己的生命尊嚴，張揚了生命的活力。那么作者的本意僅在于此嗎?請同學們齊讀最后一段談談自己的看法。
明確：不僅僅植物會拼搏,動物和人也會如此,很多的生命在面對困境時,都會頑強的生活、頑強的拚搏。在此聯(lián)系到人物的精神品格，并點出本文所涉及的知識點：象征。聯(lián)系他們所學習過的《愛蓮說》和《陋室銘》。
你能舉出這樣的幾個例子嗎?你知道哪些具有頑強拼搏精神的人，你身邊是否有這樣的人?如果身處逆境，你會怎么做?
石縫間的生命教學設計2
一，說教材與學情
(一)說教材
《石縫間的生命》是九年級下冊第一單元的一篇自讀課文。本單元所選四篇議論性散文，關注的是生命，是社會、是人生。閱讀這類散文，要進入到作者描述的情景與氛圍中，激活自己的聯(lián)想與想象，調(diào)動自己的生活體驗，去領會作者的所感所悟，去理解文章的思想內(nèi)涵。《石縫間的生命》是作家林希寫的一篇托物言志的散文，字里行間涌動著對頑強生命力的贊頌。作者運用象征的手法，借謳歌石縫間的生命，把從自然現(xiàn)象中得到的啟示延伸到了人類生活，用石縫間的生命象征了困境中人類的拼搏精神。本文文質(zhì)兼美，有很強的感染力。 (二)學情分析
1,認知水平分析：九年級的學生在這以前已經(jīng)多次接觸了寫景散文,對于散文的閱讀方法都有了一些自己的認識,對散文中的“形”與“神”都有了一定的把握。
2,情感結構分析：九年級的學生大部分可能即將步入社會，可以并且愿意把目光更多的轉向自然，社會,關注人生和人性，思考人生的價值和意義。
這種知情結構和認知意愿為本文的學習奠定了良好的心理基礎,也是文本和學生心理結構的一個最佳契合點。
二，說教學目標
在《課程標準》的要求下，結合知識和技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標，根據(jù)學生的實際水平，我擬定了本課的教學目標如下：
(知識與能力)
1、把握課文內(nèi)容,欣賞石縫間的三種生命形象,理解它們所揭示的人生寓意。
2、學習并理解象征手法，感悟生命的意義與價值。(難點)
(過程與方法)
通過誦讀、圈畫、討論，認識石縫間三種生命的頑強生命力。(重點)
(情感態(tài)度與價值觀)
感悟生命的意義與價值，培養(yǎng)學生在逆境中奮勇拼搏的精神。
三，說教學方法本課我將采用如下教學法:
1,誦讀法采用自由誦讀,小組誦讀,全班齊讀等方式,讓學生在誦讀中感受野草、山花、松柏的外在形象,品味石縫中的生命在困境中努力拼搏,自強不息的精神 ,實現(xiàn)讀者、文本與作者的溝通與交流。
2,情境教學法在教學中引入自然景觀和人生百態(tài),以創(chuàng)設特定的情景氛圍,引導學生關注自然,關注社會,培養(yǎng)他們在自然和社會中主動學習,不斷汲取的良好習慣.
3,合作探究法.在教學中設置問題,引導學生共同解決,培養(yǎng)他們的共同目標感和協(xié)作能力.
四，說教學過程
這是一篇主題鮮明的文章，學生在學習過程中容易喊口號、說空話，在教學中要引導學生沉浸到文本的字里行間，通過圈畫和反復誦讀，真正領悟文字背后作者要傳遞的信息，對“面對逆境要頑強”有深刻的感受。
1，用課件來展示大自然豐富的景觀，讓學生打開視野，欣賞自然界壯美的景色。
領略自然界的精彩，感悟生命的美好與無處不在，為下面課文的學習創(chuàng)設一個良好的環(huán)境，使學生以主動積極的心態(tài)投入對課文的學習中。
2，整體感知課文，發(fā)現(xiàn)生命。學生通過快速瀏覽課文，跟隨作者的目光，發(fā)現(xiàn)
石縫間三種生命具有共同的性格特點：倔強。以“石縫間倔強的生命”，為什么“常使我感動得潸然淚下”為本堂課的主問題，引出對課文內(nèi)容的探討和思考。
3，精讀課文，認識生命。學生圈畫出作者著力表現(xiàn)生命倔強的句子和關鍵詞語，
反復有感情地誦讀，認真品味。如描寫野草，文中抓住了葉子的特點“三兩片”、“長長”、“細微”、“瘦”、“自己生長”等等，學生反復誦讀，然后去挖掘、去討論這些文字背后所具有的內(nèi)涵。(合作探究法)
4，聯(lián)想遷移，拓展思維，感嘆生命。教師可以讓學生交流自己所知道的逆境中
拼搏者的事跡。這個環(huán)節(jié)的設計目的在于引導學生由文本解讀走入生活，在生活中學習和體會。
5，交流學生積累的有關名言警句。出示有關名言，全班齊讀、感悟。
6，練習
請學生用“面對困境，我會”的格式寫一段話。
整篇課文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命倔強和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏，啟示我們要做駕馭生活的強者。
綜觀整個教學設計，我將以文本為起點，以生活為范疇，以學生主體活動為手段，充分體現(xiàn)學生在教育中學會生活，在生活中學會教育的大語文觀。
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