欲速則不達的教學設計

時間：2021-04-25 14:50:25 教學設計我要投稿

欲速則不達的教學設計范文

　　作為一名教職工，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編精心整理的欲速則不達的教學設計范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

欲速則不達的教學設計范文

　　欲速則不達的教學設計1

　　教材分析：

　　這篇課文是北師大版小學語文第八冊十一單元的主題課文。這是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊藏著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即：過于性急反而達不到目的。通過本文的教學，應使學生悟出這個道理。

　　教學目標：

　　1、正確認讀本課的七個生字，聯系上下文理解“欲速則不達”、“危在旦夕”、“心急如焚”等詞語的意思。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文。

　　3、理解“欲速則不達”的道理。

　　4、能夠聯系課文，速讀相關的文言文。

　　教學重點、難點：

　　1、體會齊景公焦急的心情，進一步體會齊景公與晏嬰之間的深厚感情。

　　2、弄清“欲速則不達”的道理。

　　教學策略：

　　抓住關鍵詞語體會課文思想感情。

　　教具準備：

　　1、生字卡片。

　　2、有關課文內容的多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、同學們，學習新課以前，老師有個問題想問你們：戰國時候，我國分為哪七個諸侯國？今天我們就來學習發生在齊國的一個小故事。（板書課題：欲速則不達）

　　2、指名起來讀題目，并說說題目是什么意思。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由讀課文，遇到難讀的詞語和句子要多讀幾遍。

　　2、檢查讀課文，糾正字音。

　　3、檢查生字和詞語的掌握情況。

　　4、整體感知，快速瀏覽課文，用簡練的語言概括一下，課文主要講了一個什么小故事？

　　啟發導入：齊景公為什么要急著趕回都城呢？請同學們默讀課文，劃出有關句子。

　　三、精讀課文，體會齊景公的焦急之情，進而感受齊景公與晏嬰之間的深厚感情。

　　（一）學習課文一二自然段。

　　1、默讀課文劃出有關句子。

　　2、通過學生交流，多媒體出示課文一二自然段。

　　3、指名讀。

　　4、交流：齊景公急著往回趕的原因是什么？

　　（理解并板書：危在旦夕）

　　5、討論：課文還有哪些地方寫出齊景公急著往回趕的原因？

　　（另一名驛使飛馬而至，理解“飛馬而至”）

　　6、小結并指導朗讀：可見情況萬分緊急，危在旦夕的丞相晏嬰隨時可能死去，你能讀出這種感覺嗎？

　　（1、指名讀；2、再指名讀；3、齊讀。）

　　7、小結：晏嬰病重，齊景公是這么著急，齊國有那么多大臣，他們病了，齊景公也會這么著急嗎？（生答）你了解晏嬰嗎？（生談）

　　是的，晏嬰的雄才大略曾經為齊國的發展立下了汗馬功勞，使齊國一度成為七個諸侯國中勢力最強的國家，作為三朝丞相的晏嬰對于齊國是舉足輕重的。沒有了晏嬰，齊國可能隨時被別的國家吞滅；他的離去，對齊國將是一個不可估量的損失。所以，齊景公對晏嬰是情深義重的。現在晏嬰危在旦夕，齊景公怎能不著急？！他是怎樣做的呢？請你一邊讀一邊從課文中劃出齊景公齊景公著急的句子。

　　（二）學習三四五自然段

　　1、邊讀邊劃：從哪些句子看出齊景公很著急？

　　2、交流，并同時出示有關課文內容的多媒體課件。

　　3、體會：讀這些句子，你體會出什么？是怎樣體會的？

　　（板書并理解：心急如焚。）（理解“霍地”、“高聲”“讓騶子韓樞為我駕車馭馬”、“奪過”、“親自”等）

　　4、指導朗讀，帶著體會讀出心急如焚的感受。

　　5、進一步理解：把這四段話連起來再讀一讀，看看齊景公的心情是怎么變化的？他采取的行動有什么特點？目的是什么？

　　（景公心情越來越急，方法是一個接一個地變化，目的只是想快點趕回都城。）

　　6、指導朗讀：帶著這種體會，讀出齊景公的著急之情。

　　（1、一生讀后評價；2、再指一生讀；3、齊讀）

　　五、拓展延伸：

　　1、思考：齊景公現在這樣做能很快地回到都城嗎？為什么？

　　2、小結：齊景公是心急之下，亂了方寸。看來，做事情越是心急，事情越是辦不好，這真是“欲速則不達”啊！（板書劃上箭頭）

　　3、齊景公怎樣做就能很快地回到都城了呢？（生談）

　　4、小結：是啊，不管事情多急，先要保持冷靜的頭腦，再采取合理的方法，這樣才會很快達到目的。

　　六、整體感知課文，復習鞏固。

　　1、自由讀課文。

　　師：同學們，這篇課文主要寫出了齊景公聽說晏嬰危在旦夕后心急如焚的表現，，請大家把課文有感情地朗讀一遍，再來體會齊景公的心急如焚。

　　2、學習古文。

　　師：《欲速則不達》這個小故事原文是一篇古文。請大家對照課文讀一讀，不認識的字要劃出來。

　　3、出示多媒體課件帶拼音的古文。

　　（1、教師讀；2、指名學生讀；3、學生自由讀；4、齊讀）

　　七、布置作業：

　　課后把這段古文讀熟，并且再找一些古文來讀一讀。

　　欲速則不達的教學設計2

　　教材分析：

　　本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即過于性急反而不能達到目的。通過本文的教學，應使學生悟出這個道理。

　　學情分析：

　　雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對于已具備一定語文學習能力的四年級學生來說，能夠通過查字典或聯系上下文理解詞語，體會人物心理，進而感悟文中所蘊涵的道理。在教學古文時，要引導學生對照譯文理解古文文意，培養學生讀古文的興趣。

　　教學目標：

　　1、了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

　　2、用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內容，讀出自己的情感體驗。

　　3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　教學重難點：

　　1、了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理。

　　2、理解課文內容，讀出自己的情感體驗。

　　3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　教學課時：

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、回憶舊知，導入新課

　　1、回憶積累的成語。

　　2、板書課題，指導書寫。

　　3、齊讀課題。

　　二、初讀課文，學習字詞

　　1、出示閱讀提示，指名讀。

　　2、生按閱讀提示初讀課文。

　　3、檢查初讀情況。

　　（1）出示詞語，自由練讀、指名讀、齊讀。

　　指導“丞、嬰、韁繩”等字讀后鼻音；

　　理解“驛使、騶子”等詞意思；

　　認識晏嬰、韓樞等人物。

　　（2）指名分段讀課文。

　　（3）說說課文講了一件什么事。

　　三、研讀課文，感悟寓意

　　（一）了解景公為什么急。

　　1、師：同學們，齊景公想要快速趕回去的原因是什么？

　　2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。”

　　（1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時間很短的意思；“危在旦夕”是說危險將在很短的時間內發生。

　　（2）通過“火速趕回”、“最后一面”等詞體會事情緊急。

　　（3）指名讀驛使的話。

　　過渡：景公接到報告時，正在東海游玩，他把國家大事交給了晏嬰，晏嬰輔佐景公把齊國治理得井井有條。可這樣一位忠臣眼看就要離景公而去，聽到這個消息，景公有哪些表現呢？

　　（二）體會景公怎樣急。

　　1、快速默讀課文2—5自然段，找出景公表現的句子，劃下來。

　　2、反饋交流，指導學習方法。

　　（1）“景公聽了，急得霍地站起來。”

　　這句話中哪個詞最能反映景公當時的心情？理解體會“霍地”。

　　板書“霍地站起”。

　　（2）在“霍地”一詞下面做上記號，指導讀的時候突出這樣的重點詞。

　　3、讀一讀3—5段中你劃出的景公表現的句子，找到最能體現景公心情的詞語，做上記號，邊讀邊體會。

　　4、繼續交流。

　　（1）“景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！’”

　　體會為什么“十分焦急”；找到重點詞語“高聲喊道”、“火速回去”，指導朗讀。

　　板書“高聲喊道”。

　　（2）“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。”

　　理解“心急如焚”。說說生活中你遇到過的心急如焚的事情。

　　找到重點詞語“奪”、“親自趕起車來”，體會景公心急如焚。

　　板書“親自趕車”。

　　師：景公親自趕車就比騶子快嗎？既然最好的騶子為他駕車，為什么他還嫌慢呢？

　　學生練讀，讀出自己的體會。

　　（3）“他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。

　　你怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來。板書“徒步跑開”。

　　（三）景公能盡快趕回都城嗎？

　　1、師：同學們，你們能根據景公的行為猜到事情的結果怎樣嗎？

　　出示資料，指名讀。

　　2．齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會選擇了這樣的方法呢？

　　3、景公這樣做給我們帶來了什么啟示？

　　（四）感悟寓意。

　　1、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”，欲是“想要”的意思；速是“快速”的意思。

　　2、把“欲”、“速”的意思寫在書上。

　　3、理解成語“欲速則不達”的意思是說：想要快，反而達不到目的。

　　4、師：在你積累的成語中哪個成語的意思和“欲速則不達”的意思相似？你還知道哪些俗語也表達了這個意思？

　　5、出示《論語》中語句，齊讀。

　　四、誦讀古文，指導學法

　　1、出示古文。

　　（1）師范讀。

　　（2）生練讀。

　　（3）對照譯文指導朗讀，感受古文特點。

　　（4）齊讀古文。

　　2、出示“金鑰匙”，齊讀。

　　五、課后延伸，鞏固積累

　　1、把《欲速則不達》這個成語故事講給爸爸媽媽聽。

　　2、找一些短小精焊的古文讀一讀。

　　欲速則不達的教學設計3

　　教學目標：

　　1、學會生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭、徒、旦”等。鼓勵學生借助工具書或聯系上下文來理解。

　　2、熟讀譯文、古文，并通過學習譯文理解古文文意。

　　3、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。

　　教學重點：熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。

　　教學難點：探究故事中蘊涵的與時間有關的`深刻道理，并能聯系生活實際談對“欲速則不達”的理解。

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入新課。

　　1、同學們，還記得上學期學過的課文《晏子使楚》嗎？文中的宴子是個怎樣的人呢？（足智多謀、聰明、幽默……）

　　2、如果你是齊國的國君，你擁有一個像晏子這樣聰明、機智、有膽有識，而又幽默無比的臣子，你會怎樣？（重用他！尊敬他！信任他！）

　　3、齊國的國君和大家想的一樣啊！晏子一共輔佐了齊國的三位國君，而與齊景公的感情最為深厚。齊景公這個人，身上的毛病不少，治理國家經常會出現這樣那樣的過失，但他卻非常信任、尊敬、倚重晏子，當晏子利用他特有的幽默和智慧指出齊景公的過失時，他總能虛心地改正。正因為這樣，齊國的百姓才能夠安居樂業，齊國的國力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也結下了深厚的君臣情誼。

　　（板書：晏嬰齊景公）

　　二、揭示課題，初步感知。

　　1、可是，這棵齊國的智慧之樹卻要倒下了。“病甚，且死”，危在旦夕（板書）。什么是“危在旦夕”？（危險就發生在早晚之間。形容非常危險！）

　　2、這時的景公，與晏子有著深厚君臣情誼的景公，信任、尊敬、倚重晏子的景公，將會有怎樣的表現呢？今天我們就來學習課文（板書：欲速則不達）齊讀課題。

　　欲：想；速：快速、火速；則：結果；不達：不能達到目的。

　　3、你能說說題目是什么意思嗎？（想快卻反而不能達到目的。）

　　4、“想快卻反而不能達到目的”這是為什么呢？輕聲讀課文，注意讀準字音，并思考課文講了一個什么故事？

　　5、檢查自學。看看這些字你都掌握了嗎？

　　6、誰來簡要地說說課文講了一個什么故事？

　　三、細讀課文，感悟體會。

　　1、齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？（不能，路途遠，他跑一定很慢。因為他太（一心）想快了，以至都慌了。

　　2、看看他為什么想快？指名讀①自然段。“危在旦夕”如何理解？