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《書湖陰先生壁》教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編收集整理的《書湖陰先生壁》教學設計，歡迎大家分享。
《書湖陰先生壁》教學設計 1
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗誦古詩，并能背誦古詩。
2、能借助注釋及相關資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法，體會詩人退居田園后愉悅、輕松的心境。
3、知詩人，解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情，感情背。
4、培養學生熱愛生活的態度。
教學重點：
了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
教學難點：
體會詩人借景所傳達的情感;感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。
教學時數：
1
教學過程
一、釋題導入。
今天，我們學習古詩《書湖陰先生壁》，讀題，說說你對詩題的理解。
師小結并介紹作詩背景：北宋大政治家王安石，晚年閑居在南京紫金山麓的半山園，常跟附近居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢，便是其中的一位。這一年夏初時節，詩人又到湖陰先生家做客，對這里的環境景色十分欣賞，隨口吟成這首絕句，應主人請求題寫在當院墻壁上。
二、誦讀，明詩意。
1、自由讀，讀準字音，讀通句子。
2、再讀，借助注釋及相關資料，說說你讀懂了什么?(了解全詩大意、初步掌握古詩的感情基調)
師述古詩大意，學生閉眼冥想畫面：幾間簡樸的茅舍由于經常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長的余地;成壟成行的花木，把小小庭院裝點得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水，環繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護者;兩座多情的'山峰，不待邀請就推門而入，把清清的秀色送入眼簾。
說說你聽后的感受，再帶著初步體會到的情感朗讀全詩。
三、精讀，悟詩情。
默讀，抓詞感悟，說說你新的體會。(側重于人物形象與情感的體會與感悟)
匯報交流：
(1)湖陰先生人品高潔、富于生活情趣;清靜脫俗，樸實勤勞。
(2)湖陰先生的生活與大自然和諧相處。
1、帶著新的體會感情朗讀。
2、描寫景物，贊美主人品格，歸根結底還是為了抒發詩人自己的思想情操。你感受到了嗎?說說吧!(表達了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領略到的無窮樂趣。)
3、詩人是運用了怎樣的表達方法生動地傳遞出他的思想情感的呢?(感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法)
4、再次，感情朗讀。
5、嘗試背誦。
四、布置作業
1.背誦、默寫古詩。
2.依據詩意，發揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。
《書湖陰先生壁》教學設計 2
教學目標
1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌，默寫《江南春》。
2、小組合作，借助工具書理解重點詞語及詩句的意思。
3、分析詩歌中景物的特點，思考作者是如何將景物的特點展現出來的。
4、讀中感悟，想象古詩描繪的畫面，感受古詩的語言美和意境美，體會詩人表達的情感。
教學重難點
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2、通過誦讀，感知詩歌中所描寫景物的特點。
3、體會詩人借景所傳達的情感。
教學過程：
一、溫故知新，導入新課
1、背誦古詩，分享積累。
過渡：上節課，我們學習了劉禹錫的《浪淘沙》，同學們都會背了嗎(指名背誦。)上節課，我還給大家布置了一些課外積累的作業，大家能分享一下你們的積累嗎可以是描寫黃河的詩詞，也可以是劉禹錫的其他詩作。大家在分享的時候要注意朗讀，讀出詩的味道、詩的情感。(學生分享積累的詩詞。)
2、自然導入新課。
過渡：上節課我們欣賞了黃河的磅礴氣勢，那首詩的整體感情基調是豪邁的。這節課，我們將學習的兩首詩風格則迥然不同，我們來看看這首《書湖陰先生壁》。
二、運用方法，自主學習
1、小結學習古詩的方法，過渡到學習《書湖陰先生壁》。
過渡：同學們，我們在學《江南春》時，用到了這樣的學習方法：
①初讀古詩，讀準字音，讀通詩句。
②再讀古詩，明意悟情。
③熟讀成誦，吟出詩韻。
接下來，同學們要用這種方法自主學習另一首古詩《書湖陰先生壁》。
2、解詩題，明背景。
詩題：“書……壁”意為“在……墻壁上寫詩”，與我們學過的蘇軾《題西林壁》一詩中的“題……壁”是一個意思。
詩作背景：北宋大政治家王安石晚年閑居在今南京紫金山麓的半山園，常跟附近的居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢便是其中的一位。這一年夏初時節，詩人又到湖陰先生家做客，對這里的環境十分欣賞，便吟成這首絕句，應主人請求寫在了墻壁上。
3、初讀詩歌，讀通詩句。
(1)自由讀，讀準字音，讀通句子。
(2)再讀，借助工具書及注釋理解詞意，進而理解每句詩的意思。(了解全詩大意，初步掌握古詩的感情基調。)采用邊讀邊畫邊批的方式學習。
(3)了解“對偶”這一修辭手法。
一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。
提示：這兩句詩運用了對偶的修辭手法，其中“一水”對“兩山”，“護田”對“排闥”，“將綠繞”對“送青來”。這樣兩兩相對，音韻和諧，讀起來朗朗上口。對偶也叫對仗，是將字數相等、結構相同或相似的兩個詞組或句子成對地排列起來的修辭手法。這樣的詩句如：
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
(兩個——一行;黃鸝——白鷺;鳴——上;翠柳——青天。)
三山半落青天外，二水中分白鷺洲。
(三山——二水;半落——中分;青天外——白鷺洲。)
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
(鳥——僧;宿——敲;池邊樹——月下門。)
4、再讀詩歌，明意悟情。
(1)教師復述古詩大意，學生閉眼冥想畫面。
教師：幾間簡樸的茅舍由于經常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長的余地;成壟成行的花木，把小小庭院裝點得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水環繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護者;兩座多情的山峰不待邀請就推門而入，把青青的秀色送入眼簾。
(2)學生說說聽后的感受，再帶著初步體會到的情感朗讀全詩。(側重于人物形象與情感的體會。)
思考：你覺得湖陰先生是個怎樣的人
(高潔、富有生活情趣;清靜脫俗、樸實勤勞、熱愛自然……)
(3)出示提綱，明確重點。
①自由讀詩，思考下列問題：
A、詩人是通過什么來表現湖陰先生庭院的干凈的
B、本首詩中哪一句采用了擬人的修辭手法
C、詩人描寫景物，贊美主人的品格，歸根結底還是為了抒發自己的思想感情。你感受到了嗎說說詩人借寫湖陰先生的住宅寄托了怎樣的思想感情。
②匯報交流。
A、“凈”是通過“無苔”二字體現的。
教師引導：江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。
繼續引導：庭院中更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以再讀這兩句的時候，要注意表達作者心情的愉快。(指名學生朗讀。)
B、含有“護”“繞”二字的兩句詩“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人的`修辭手法。
教師引導：門前的景物是一條河流，一片農田，兩座青山。在詩人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運用擬人的修辭手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環繞著碧綠的農田，正像母親用雙手護著孩子一樣。
C、《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家清幽的美景，表達了作者對湖陰先生的庭院的贊美之情，體現了詩人對朋友的深情，同時也寄托了詩人的閑適心情。
小結：同學們，本詩通過描寫湖陰先生家簡樸、潔凈的庭院和院外有情有義的綠水青山，不僅表達了詩人對美麗大自然的贊美之情，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質。
5、熟讀詩歌，感悟詩韻。
(1)指名讀背古詩，讀出詩的韻律美。
(2)配樂齊誦古詩，感受詩的意境美。
6、立足教材，拓展延伸。
(1)在想象畫面、感悟詩境的基礎上，為《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。
(2)教師出示幾首寫景的古詩，學生讀一讀、悟一悟。
秋詞 劉禹錫
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
寄揚州韓綽判官 杜牧
青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。
書湖陰先生壁(其二) 王安石
桑條索漠楝花繁，風斂余香暗度垣。黃鳥數聲殘午夢，尚疑身屬半山園。
三、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
《書湖陰先生壁》教學設計 3
【教材簡析】
王安石的《書湖陰先生壁》，通過對湖陰先生庭院內外的幾處景物的描寫，巧妙地為我們勾畫了一個清靜脫俗，樸實勤勞的湖
陰先生的形象，細膩而隱諱地表達了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領略到的無窮樂趣。
【教學目標】
知識與技能：
1、正確、流利、有感情地朗誦古詩，并能背誦古詩。
2、能借助注釋及相關資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法，體會詩人退居田園后愉悅、輕松的心境。
過程與方法：知詩人，解詩題；明詩意，感情讀；悟詩情，感情背。
情感態度價值觀：培養學生熱愛生活的態度。
【教學重難點】
教學重點：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
教學難點：體會詩人借景所傳達的情感；感悟詩人豐富的想象力，
學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。
【教學時數】
1課時
【教學過程】
一、導入。
古人有在墻壁上題詩的習俗，有些題壁詩就眼前景物寄托詩人的思想感情，有些則直抒胸臆，這首詩屬于前一類，寫的是湖陰先生的住宅，卻寄托了詩人的閑適心情。湖陰先生是北宋隱士楊德逢的別號，他的住宅在金陵(今南京市)鐘山半山上，叫”半山園”；王安石罷相后也住在鐘山，跟他成了鄰居，時有往來。這首詩寫于宋神宗元豐六年(1083)，其時詩人62歲。
二、讀讀講講問問。
講：
①”長掃”的”長”，有”常”義，長掃即經常打掃。
②”靜”，通”凈”。
③畦(印)，田園中的小區。
④護田，將田周邊的水寫成有情之物，仿佛小心翼翼地保護著稻田，不使受到侵犯。
⑤排闥(伯)，把人在門中可以看到兩座山，說成山不請而自將青色送人門中，山也成了有情之物。
按：”護田”一語出自《漢書·西域傳》，指漢王朝派兵保護墾田事。”排闥”一語出自《漢書，樊噲傳》，大意是，漢高祖臥病，不接見任何人，樊噲卻不顧禁令，排闥而人。學生不問，可以不講；
問：這首詩先寫庭院之內，后寫庭院之外，請用自己的話加以描述。(院內：簡樸的.居室，異常潔凈，臺階上沒有苔蘚，顯得光潔可愛；院子里花木成行，散發著清香。院外：有山有水有田，滿眼青綠，顯得恬靜、優美。)
問：你能看出這是一個隱士之家嗎?(從環境看，它遠離塵囂而風景優美，適合隱士的意愿；從院內看，住宅簡樸，符合隱士的性格；從主人的生活狀況看，他與世無爭，以打掃庭院，手栽花木自娛，正是隱士的生活習慣。)
問：詩人借寫隱士住宅寄托了怎樣的思想感情?(自由發言)
三、總結。
讀這首詩要注意兩點：一是詩人罷相后對世事的淡泊心情，對湖陰先生的隱居生活頗有艷羨之意；二是煉字好，特別是”護””排””送”諸字，把山和水都寫活了，值得品味。
《書湖陰先生壁》教學設計 4
學習目標
1、正確、流利、有感情地朗誦古詩；
2、能借助注釋及相關材料，推想詩句的意思，理解全詩，想象詩中所描繪的畫面；（重點）
3、學習擬人與對偶結合的表達方法，體會湖陰先生高雅的生活情趣。（難點）
學習過程
一、導入
1、談話導入：我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。本節課就讓我們走進大自然，用自己的心靈去觸摸大自然的心跳，去感受那一水護田的鄉村美景。
2、解題：
（1）師：詩題的意思是什么呢？請同學們帶著問題嘗試著讀一讀詩。
（2）解題：題寫在湖陰先生家墻壁上的詩。
3、介紹作者及寫作背景師：那湖陰先生是？
借助課本我們一起了解，湖陰先生是楊驥的別號，楊驥字德逢，是詩人王安石退居江寧時的`鄰居。接下來讓我們通過一個短視頻了解詩人。（視頻46秒）
二、導學
看完作者簡介，我們一起去活動一讀這首詩，請女生齊讀活動要求：
活動一：熟讀古詩
活動任務：討論“應該怎樣讀好這首詩？”活動流程：
1、明確任務：把活動一用課件呈現出來，全班齊讀，教師說明。
2、自主學習：用自己喜歡的方式反復朗讀這首詩（至少讀3遍），讀準字音，讀通詩句。
3、小組討論：在小組長組織下，在小組內輪流朗讀這首詩，糾正字音，并交流問題。
4、展示分享：一個小組展示，并組織其余小組進行分享。
5、梳理提升：
（1）教師引導梳理小結讀法：通過同學們的展示分享，我們知道了讀詩時要讀準字音，注意節奏，能不能聽老師也讀一讀？
（2）范讀。
聽完老師讀詩，哪個同學或是小組也來給我們讀一讀呢？
（3）指導學生朗讀：指名讀、小組讀、全班讀、嘗試背誦。同學們讀得很好，詩讀完了，那到底是什么意思呢？我們一起討論一下（請一個小組讀活動要求）活動
三、理解詩意
活動任務：討論“這首詩寫的是什么？”
活動流程：
1、明確任務：把活動二用課件呈現出來，一個小組讀一讀，教師說明。
2、自主學習：結合注釋獨立解釋每一句詩的意思，并用自己的話完整地說一說。
3、小組討論：在小組長組織下討論這首詩的意思，注意做好記錄。
4、展示分享：一個小組前臺展示討論結果，并組織其他小組分享不同意見。
5、梳理提升：
(1)梳理詩意：
①逐句理解：根據同學們的展示分享，我們了解到湖陰先生非常——干凈，茅草房庭院（詩意）——師生一起讀；除了干凈，湖陰先生家院內的花木都是——主人親手種植的。我們接著來看后兩句：
②指名同學說詩意：經過梳理全詩得的意思已經出來了，現在老師請一名同學用自己的話說一說（不帶詩句）
③全班梳理：這位同學說得很清楚，讓我們用熱烈的掌聲鼓勵！跟著這位同學的思路，我們一起回顧（出示PPT）
（2）梳理寫法：現在，請同學們再讀一讀這后句詩，說說你發現了什么？
師：出示“護”“送”，山水都有了人的動作，這叫——擬人的修辭手法；而“一水”“兩山”這運用的是——對偶。我們學過的詩句還有：（出示對偶詩句）
師：這首詩寫得真好！我們全班一起再來讀一遍——師：讀完詩后同學們的心情是輕松愉快的還是壓抑苦悶的？
生——輕松愉快
師：究竟是怎樣的生活畫面讓作者寫出令我們讀起來都心情愉快的詩呢？讓我們帶著疑問進入活動三（請男生齊讀活動）活動三：體會詩境
活動任務：探究“這首詩描繪了一幅怎樣的畫面，表達了詩人怎樣的思想感情？”
三、導結
古代很多詩詞都是以傳唱的方式得以傳承，比如《漢樂府》《詩經》，今天我們從音樂的角度來欣賞這首詩：播放兒歌《書湖陰先生壁》。讓我們在這優美的旋律中結束今天的課堂，謝謝大家！
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