六年級上《一面》教學設計

時間：2021-03-29 14:56:36 教學設計我要投稿

人教版六年級上《一面》教學設計范文（精選5篇）

　　作為一位優秀的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編整理的人教版六年級上《一面》教學設計范文（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

人教版六年級上《一面》教學設計范文（精選5篇）

　　六年級上《一面》教學設計1

　　【教學目標】

　　１、知識目標：

　　⑴ 識記：

　　正確讀記“殷勤、失業、窘相、厚實、苗頭”等詞語。

　　⑵ 理解：

　　① 感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

　　② 進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

　　２、德育目標：認真體會魯迅先生真誠地關心和幫助進步青年的情懷，從中受到鼓舞，并提高對魯迅先生的認識，加深對他的感情。

　　【教學重點】

　　１、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

　　２、感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

　　【教學難點】

　　１、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

　　２、感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

　　【教學方法】講授法、討論法、活動探究法。

　　【教學流程與教學互動】

　　一、導入

　　１、談話：

　　同學們，我們了解一個人可以直接接觸他觀察他，但對于像魯迅這樣已經逝去的偉人我們從何了解呢？對！通過他的朋友、親人、同事對他的評價中去了解。

　　“管中窺豹，可見一斑”我們學習和平時閱讀的文章中，在魯迅先生侄女周曄眼中魯迅先生是怎樣一個人？在著名作家蕭紅眼中是怎樣一個人？在偉大的劇作家巴金眼中魯迅又是怎樣一個人？

　　這些都是熟悉了解魯迅先生的人對他的看法和評價，那對于一個和魯迅僅有一面之緣的公交車售票員阿累眼中，魯迅先生又是怎樣的一個人呢？今天我們將一起走進阿累眼中的魯迅。

　　板書課題：一面

　　二、自讀自悟

　　１、學生自由默讀思考：討論本文主要講了什么？勾畫出表示時間、地點的詞語或句子。按時間順序復述課文內容，弄清事情的起因、經過和結果。

　　２、師生交流《一面》所處的時代背景：

　　１９３６年１０月１９日魯迅在上海逝世，舉國上下，人們用各種方法表達沉痛的悼念。作者與魯迅僅見過“一面”，但對魯迅外貌、言行觀察細致，記憶猶新，于是能因小見大，表現出魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，而阿累作為青年一代，期望踏著魯迅的足印繼續前進的思想感情也滲透其中了。

　　文章回憶的是四年前的往事，寫成于魯迅逝世的當月。作者思念和敬仰魯迅，情真意切，十分感人。

　　３、在售票員阿累眼中，與魯迅的一面之交，給魯迅留下印象最深刻的是什么呢？

　　（瘦。）

　　４、勾畫出描寫魯迅瘦的句子，寫下你的感受。

　　５、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：“面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的臉──瘦！”、“他的手多瘦啊！”。

　　追問：

　　為什么他如此的面黃肌瘦？

　　（為了勞動人民的疾苦。）

　　６、一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，你從作者刻意的“瘦”描寫中體會到魯迅是一個什么樣的人呢？從哪些地方可以看出來

　　（既是外貌特征，又是魯迅剛毅堅強的性格的體現。）

　　７、當我見到同桌互讀描寫外貌的句子。

　　三、仔細品讀魯迅對青年的關懷

　　１、透過作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關懷呢？你從中體會到什么？

　　２、這一面對“我”產生了怎樣的影響呢？學生結合課文內容談自己的感受：

　　“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷；誠懇推薦別人的書，多么地謙遜；那“微笑、點頭”蘊含了先生對青年一代的信賴和希望……《一面》

　　這一面給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大眾永遠在一起的！

　　師：這一面給作者留下了深刻的印象，產生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的“一面”。

　　四、拓展寫作

　　１、總結：

　　全文的最大成功之處，是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的精神。請同學們仿照本文的寫法，為本班同學或老師畫像，但不直接說出他們的名字。抓住特征描寫外貌，并通過外貌描寫表現人物的思想性格。

　　２、學生交流自己所寫的文章，并猜猜寫的是誰。

　　五、課后作業

　　搜集魯迅關心青年成長的故事。

　　【教學反思】

　　１、在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之后，交流寫作背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。

　　２、本課以自學為主，老師講授為輔，能讓學生最大限度的鍛煉自己閱讀文章的能力。

　　３、小練筆的寫最熟悉的人，為學生的`寫作創設了良好的環境，同時把文章中的描寫方法靈活運用起來，為學生協作創造了一個絕妙的契機。

　　六年級上《一面》教學設計2

　　一、教學重點

　　整體感知課文，理清文章結構。

　　二、教學難點

　　學習魯迅關心勞動人民、關心進步青年的思想。

　　三、教學過程

　　【預習檢查】

　　1、學生簡介寫作背景

　　1936年10月19日，魯迅在上海逝世，人們用各種方式表達沉痛的悼念。作者與魯迅只見過一面，但魯迅的音容笑貌卻給他留下了深刻的印象。因此，在魯迅逝世之際，作者以滿懷深情的語言，記下了四年前的這件往事。

　　2、檢查生字詞

　　地窖（jiào）赫（hè）嵌（qiàn）著窘（jiǎng）相

　　頹（tuí）唐熏（xūn）黑憎（zēng）惡（wù）

　　虐（nǖè）待揩（kāi）油撫（fǔ）摩抖擻（sǒu）

　　嗤（chī）啦腦勺（sháo）踱（duó）恣（zì）情

　　【目標展示】

　　1、整體感知課文，理清文章結構。

　　2、理解魯迅關心勞動人民、關心進步青年的思想。

　　【新知研習】

　　（一）整體感知

　　學生自己獨立分層分段，小組討論解決，然后自由發表意見，教師不必統一答案，只要有理就行，這有利于學生開放思維。

　　第一部分（1－38）描述作者同魯迅先生的一次短暫而激動人心的會面，以敘事為主。

　　第一部分又可以分為三層：

　　第一層（1、2）交代會面時間、地點，作者的身份和事情的起因。

　　第二層（3－17）記敘內山老板的熱情接待和作者買書缺錢的困難。

　　第三層（18－38）描述作者同魯迅先生的難忘的一次會面。

　　第二部分（39－43）寫“一面”對作者的鼓舞和影響，以及事隔四年以后

　　作者對魯迅逝世的沉痛悼念，以議論為主。

　　（二）進一步梳理課文脈絡

　　1、在文中標出表示時間的語句，（學習本文按時間順序來記敘的寫法）。

　　2、畫出本文表示地點的語句。

　　3、弄清事情的起因、經過和結果。

　　【歸納總結】

　　全文以敘為主，以議為輔，敘議結合，相輔相成，較好地向讀者展示了魯迅的品格和風貌。表現魯迅關心勞動人民、關心進步青年的思想。

　　【鞏固拓展】

　　背誦“這事到現在已經隔了四年”至文末。

　　【預習指導】

　　思考：如何從不同角度描寫一個人物的外貌，以體現他（她）的特點，突出人物性格。

　　四、板書設計

　　一面

　　一（1－38）同魯迅先生的一面之緣，以敘事為主。

　　1（1、2）交代會面時間、地點，作者的身份和事情的起因。

　　2（3－17）記敘內山老板的熱情接待和作者買書缺錢的困難。

　　3（18－38）描述作者同魯迅先生的難忘的一次會面。

　　二（39－43）寫“一面”對作者的鼓舞和影響，以及事隔四年以后作者對魯迅逝世的沉痛悼念，以議論為主。

　　五、教學反思

　　六年級上《一面》教學設計3

　　教學課題：

　　一面（阿累）

　　教學目的：

　　1、了解魯迅先生的為人。

　　2、學習按時間順須記敘見面經過，表現人物特點的寫法。

　　3、體會詞語的感情色彩，積累詞語。

　　學習重點：

　　目標2、3

　　教學方法：

　　研讀法、討論交流法

　　教學時數：

　　兩課時

　　一、閱讀序幕

　　同學們知道魯迅是位大文豪，寫過許多文章，又很高的成就，可不一定知道魯迅的為人。其實，魯迅先生還是一位愛憎分明、熱愛勞動人民、關心進步青年的民主戰士。他在《自嘲》詩中寫道：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，這正是這種精神的真實寫照。今天我們學習《一面》，相信大家經過這“一面”之后，一定會對魯迅先生有更深刻的認識。（板書課題、作者）

　　二、閱讀主場

　　（一）瀏覽課文，按記敘要素整體把握課文內容，并作口頭敘述：

　　時間——

　　“1932年秋天”～“一天下午～還要等半個小時的樣子”～“這事到現在已經隔了四年”～“1936年10月”

　　地點——

　　“上海”、“虹口公園”、“內山書店”、“店里”、“店后面長臺子旁邊”、“南面”、“北面”、“里面”、“書店的門”

　　起因——

　　“接班還要等半個鐘頭”，“到內山書店躲雨”，“歇歇”。

　　經過——“翻看書籍”，“內山老板殷勤接待”，“賣書缺

　　結果——“受到巨大鼓舞和影響”。

　　（文章回憶的四十年前的往事：作者去內山書店避雨，和魯迅先生不期而遇，短短的“一面”，魯迅先生的外貌和言行給作者留下了深刻的印象。由此可見，這是一篇以時間順序組織材料的“人物回憶錄”）

　　（二）閱讀討論

　　描寫方法魯迅先生的外貌特征性格特征

　　中景（1）瘦瘦的，五十上下，穿牙黃長裳，咬著煙嘴堅強不屈

　　盡心盡力

　　忘我工作

　　近景（2）面孔黃白，瘦，長發直豎，胡須濃黑

　　（4）黃白的臉，瘦，直豎長發，牙黃羽紗長裳，“一”字似的胡須，捏著黃色煙嘴

　　特寫（3）竹枝手指（5）臉——瘦（6）手多瘦

　　畫出文中描寫魯迅先生外貌的語句，分析其特點，先在小組討論，再推舉一個同學在班上交流。教師歸納，完成下表：

　　（三）文中的外貌描寫，使我們獲得了關于魯迅先生“瘦但又精神”的深刻印象。作者對魯迅先生的刻畫，還大量采用了語言描寫的方法。選讀文中的語言描寫，看看我們還能獲得關于魯迅先生怎樣的印象。（學生選讀，在小組交流，并推薦代表發言）

　　（熱情溫暖、誠懇慈愛）

　　（四）研究題目《一面》設置的好處

　　“一面”時間雖然短暫，但魯迅先生卻不僅給“我”留下了深刻的印象，還給了“我”巨大的鼓舞和力量。（讓學生找出顯示給“我”巨大鼓舞和力量的段落，并抽取關鍵的詞語加以體會。）

　　（五）學生舉例，交流自己在閱讀中體會到的作者在用遣詞造句方面所顯示的的感情色彩。

　　（提示：作者是懷著無限的深情緬懷魯迅先生的，因而，遣詞造句感情極其濃烈，字里行間流露著真情。）

　　三、閱讀尾聲

　　（一）課堂練習：

　　1、分析下列句中加點詞的作用或含義

　　⑴看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。（分析作用）

　　⑵這一來不會錯了，正是他！站在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎惡黑暗猶如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越老越頑強的戰士！（分析含義）

　　2、背誦“這是到現在已經隔了四年”至文末。

　　（二）課外合作作業

　　給爸爸媽媽講述你對魯迅先生的新的印象，并以《夢中與魯迅先生交談》為題寫一讀篇短文。（要求短文中的魯迅先生的特點與課文中的相吻合）

　　六年級上《一面》教學設計4

　　教學目標：

　　1、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

　　2、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

　　教學重點：體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、由題目導入，檢查課前預習

　　1、直接導入，明確本課教學目的

　　師：今天我們學習《一面》這篇課文。（板書：一面）重點學習作者觀察人物的方法。課前老師布置了預習任務，要求同學們自讀課文，你們都讀了嗎？讀了幾遍？

　　師：看一遍是了解內容，看兩遍說明你對文章產生了濃厚的興趣，看三遍、四遍證明你動腦筋思考了，這很了不起，這就叫自學，自覺地學習。

　　2、回顧記敘文六要素，檢查課前閱讀情況

　　師：誰能按照記敘文的六要素把課文的主要內容概括一下？

　　生自由回答

　　3、從題目出發，引出這“一面”的特殊意義，剖析重點

　　師：現在有個問題要和大家商量一下，我想把一面這個題目改為《我和魯迅先生》或《魯迅先生給我的關懷》這樣好不好？

　　（不好，在讀《一面》這個題目時，我就想是誰見面？是怎樣才見的？見面的情況怎樣？這些問題都不懂。這樣，就使讀者爭著去看文章。）

　　師：對，有吸引力的題目是好題目。

　　……

　　師：同學們說的都很有道理，這么看來題目還是用《一面》好，因為這《一面》有著特殊的意義、價值。請問課文哪些地方談到了這個問題？

　　（課文結尾處寫到：這事到現在已經隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭。對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”）

　　師：作者實際上是在告訴我們什么？

　　（他戰勝種種艱難困苦的勇氣和力量來自魯迅先生）

　　師：就是來自那次偶然的見面時魯迅先生給他的關懷，對嗎？

　　生：對。

　　師：這實在就是《一面》的特殊意義和價值。作者之所以有這樣的想法，不但來自于與先生短暫見面獲得的關懷，同時也來自對先生深刻的了解認識。

　　二、分析課文，學習觀察人物的方法

　　1、聚焦外貌，仔細研讀

　　師：現在我們思考一下作者是怎樣了解魯迅的。

　　生：通過與魯迅先生的接觸。

　　生：通過觀察先生的外貌。

　　生：通過觀察先生的語言、舉止。

　　生：還有神情。

　　師：同學們談的都對。我們能不能用一句話概括？

　　生：通過對魯迅先生外貌、語言、舉止、神情的觀察來了解認識魯迅的。

　　師：概括得好。（板書：外貌語言神情舉止）大家已經自讀了課文，了解到作者觀察最多的是一一

　　生：外貌。

　　師：文中有幾次寫到魯迅先生的外貌？請同學們打開書，讀書要學會做記號，讀書做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍，留下你思考的痕跡。畫出描寫魯迅外貌的語句和重點詞。

　　師：文中有幾次寫到魯迅先生的外貌？（六次）分別是怎么寫的？

　　（師根據學生的回答出示大屏幕）

　　第一次：陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。

　　師：這次觀察從距離上看比較——遠，又因為是偶然相遇，是一瞥的印象，所以印象比較——模糊，只有一個粗淺的輪廓。現在我們看第二次外貌觀察，與第一次比較一下有什么不同o

　　第二次：他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地豎立著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。

　　師：這次觀察與第一次有什么不同？

　　生：這次觀察的距離比第一次近。

　　生：這次觀察是注意的，觀察得比較清楚。

　　師：請你具體地說說。

　　（比如說魯迅先生的面孔黃里帶白，很瘦，但是精神很好。沒有一點頹唐的樣子，頭發約莫一寸長，一根一根精神抖擻地直豎著，胡須好像濃墨隸體一字。這里。作者能夠觀察到先生面孔的顏色，瘦的程度，精神狀態，頭發、胡須的樣子等，就證明他觀察得清楚。）

　　師：第二次外貌觀察的部位是集中在一一頭部。魯迅先生頭部的特征最突出。作者正是從局部的最主要的形象進行觀察的。我們觀察人物注意了特征，到寫文章時也能抓住人物的特征來寫，就不至于千人一面。第三次外貌描寫在什么地方？

　　第三次：他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：“你買這本書吧——這本比那本好。”

　　師：這是一句什么句？（比喻句）把什么比做什么？（把手指比做竹枝）這兩者有什么相像的地方嗎？（都很瘦）

　　師：現在我們再看第四次外貌觀察。

　　第四次：我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。

　　師：這與第二次外貌描寫有些相似，作者什么會再次提起魯迅的臉、頭發、胡須？

　　生：說明魯迅這些特征很明顯。

　　師：這回觀察得很清楚，不但觀察到了魯迅先生手中的煙嘴，連顏色等細節也觀察到了。

　　生：還觀察到了長衫是牙黃羽紗的。

　　師：這樣描寫的作用有哪些？

　　生：使我們更加了解魯迅先生。

　　師：的確，通過一次次的外貌描寫，我們更加了解魯迅先生了。第五次是怎樣寫的？第六次呢？

　　第五次：我又仔細的看他的臉——瘦。

　　第六次：他的手多瘦啊！

　　2、由表及里，由外貌描寫體會魯迅精神

　　師：我們把這六處外貌描寫的句子連起來讀一讀，你覺得魯迅先生留給你的第一印象是什么？（瘦）

　　師：為什么他如此瘦？

　　生自由回答

　　師：除了“瘦”魯迅先生還帶給你什么印象？

　　生：精神抖擻

　　師：這些都是魯迅先生給人留下印象最深之處，讓我們再次通過朗讀走近敬愛的魯迅先生吧！

　　齊讀六處外貌描寫。

　　師：通過細讀這些外貌描寫，你體會到魯迅是一個什么樣的人了嗎？

　　小組討論

　　全班交流

　　（讓學生體會到魯迅先生的性格剛毅堅強，他用筆當槍，與反動派、黑暗社會進行著不屈的斗爭。）

　　3、探討語言、舉止、神情的觀察，學習直接觀察與間接觀察的方法

　　師：事實上對魯迅先生的了解是不是單純依靠外貌觀察呢？

　　生：不是的。

　　師：還有什么觀察？大家說說。

　　生：還有語言、舉止、神情的觀察。

　　師：請說得具體點。

　　生：“你要買這本書？”他看了我一眼。作者就從先生的那一眼中感覺到那是正直與慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親般的嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。

　　師：如果沒有對眼神的觀察，作者是無從獲得這種感受的。

　　生：你買這本書吧，這本比那一本好。

　　師：通過語言的觀察對先生的認識加深了。

　　生：魯迅先生對作者說：我賣給你兩本，一塊錢。這件事情太出作者的外了，所以他感到驚奇詫異。對面前的這個人的認識又加深了。

　　師：這說明由于對人物了解加深了，觀察的感受也就加深。反過來，作者的感受加深，就能更深入地去了解人物。

　　師：我們再看作者對魯迅先生的觀察除了上面討論的那些外，還有別的方面嗎？

　　生：還有魯迅先生向作者解釋為什么收他一塊錢，使作者進一步認識到魯迅先生是一個熱情幫助進步青年的人。這是語言觀察。

　　師：以上談的，是作者與先生偶然見面觀察到的情況，我們稱這種觀察為直接觀察。（師板書：直接觀察）它是我們獲得感性認識的途徑。然而很多時候我們是靠看書板、讀資料、聽廣播等渠道來認識事物的這種獲取知識的方式就叫間接觀察。我們看作者認識魯迅有沒有間接觀察的成份？

　　生：有。當作者看到〈毀滅〉的書脊上赫然印著魯迅譯三個字時，便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。

　　生：從本篇中我先看那后記（我讀魯迅先生的書，一向是這么讀法）這句話里可知作者經常讀魯迅的作品。

　　生：作者說我忽然記起哪本雜志上的一段訪問記一一這也證明作者讀過介紹魯迅的文章。

　　生：一定是他！不會錯一定是他！那個名字在我心里亂蹦這里也說明作者間接認識了魯迅。

　　生：這一來不會錯了，正是他！

　　師：很好，這些都是作者對魯迅先生的間接觀察。到這里我們明白了作者為什么在短時間里對先生能了解得那么深，原來他是把直接觀察與間接觀察結合起來。（師板書：間接）

　　三、小結全文，主題升華

　　師：這節課我們學習了作者觀察人物的方法：通過對人物的外貌、語言、神情、舉止的直接觀察和通過書刊了解人物的間接觀察，了解認識人物內在品質的方法。希望同學們掌握運用這些方法觀察人、了解人，逐漸培養提高自己的觀察能力。

　　題目《一面》除了可以理解為與魯迅一面之緣，你還有其它不同的理解嗎？（還可以理解為魯迅先生偉大人格的一個側面，即“俯首甘為孺子牛”的精神。）

　　齊讀：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　板書：19一面

　　主板書副板書

　　外貌——瘦精神抖擻直接描寫

　　語言間接描寫

　　表情

　　動作

　　六年級上《一面》教學設計5

　　【教學目標】

　　１、正確讀記“殷勤、失業、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。

　　２、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

　　【教學重點】

　　１、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

　　２、感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

　　【教學準備】學生課前查找有關作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料，幻燈片。

　　【教學時間】一課時。

　　【教學過程】

　　一、談話引入

　　１、導語：

　　同學們，你們有過一面之交的朋友嗎？他給你留下的印象是什么？（可以用詞語，也可以用幾句話概括）。售票員阿累和魯迅也是一面之交，但這一面卻讓阿累終生難忘，原因是什么呢？今天，我們就來學習阿累的《一面》。去解開這個謎。

　　板書課題：一面

　　齊讀課題。

　　２、簡介作者及時代背景：

　　同學們，對于這篇文章的作者阿累，你們了解嗎？把你知道的課前搜集的資料與同學們交流一下，好嗎？

　　（生介紹作者及時代背景。）

　　３、同學們講得真好。今天，就讓我們一起走近與阿累有過一面之交的魯迅吧。對于魯迅，我們以前曾學過有關他的文章，你還記得嗎？你知道他的為人嗎？

　　（生介紹魯迅并談自己的看法。）

　　師說：（出示魯迅的幻燈片）同學們大多知道他是一個著名的文學家，而對他的為人或許并不了解。其實。魯迅先生是一個愛憎分明，熱愛勞動人民，關心進步青年的民主戰士。他在《〈自嘲〉》詩中寫道、“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。這正是魯迅精神的真實寫照。今天要學習《一面》，相信大家經過“一面”之后，一定會對魯迅其人有更深的了解。

　　二、自讀自悟

　　１、自由地朗讀課文，要求讀準生字詞，邊讀邊思考，課文講了一件什么事？

　　２、再默讀課文，畫出表示時間，地點的詞語或句子，弄清事情的起因，經過和結果。

　　三、討論交流

　　１、師、你讀了課文，魯迅給你留下印象最深刻的是什么？

　　（出示幻燈。）

　　２、勾畫出描寫魯迅瘦的句子。共幾次寫到他的“瘦”？

　　３、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”。

　　４、魯迅先生怎么會這么瘦呢？想像一下，魯迅先生平時是怎么工作和生活的，請同學們用一段話描述。

　　５、除了“瘦”，魯迅先生還帶給你什么印象？

　　６、師、是的，魯迅瘦而且有精神。你能通過朗讀展現“我”所見到的魯迅嗎？

　　７、指導有感情的朗讀。