“商末尾有0的除法”教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-01-19 09:59:01 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的“商末尾有0的除法”教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

“商末尾有0的除法”教學(xué)設(shè)計(jì)

“商末尾有0的除法”教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教材簡析

　　教材先是根據(jù)實(shí)際問題列出算式，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握計(jì)算方法，再利用實(shí)際操作演示為用豎式計(jì)算的思維過程特別是為什么個(gè)位上要商0提供形象支撐，最后是教學(xué)筆算商末尾有0的除法。教學(xué)完后教材又通過驗(yàn)算來讓學(xué)生自己試試算得對不對來進(jìn)一步理解商末尾有0的計(jì)算方法。教材通過“想想做做”鞏固所學(xué)的知識。“想想做做”第3題針對學(xué)生初學(xué)商末尾有0的除法時(shí)容易出錯(cuò)的幾種錯(cuò)誤讓學(xué)生找錯(cuò)并改正，有利于學(xué)生在計(jì)算時(shí)避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，可提高學(xué)生計(jì)算的正確率。“想想做做”中還注重了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用與生活中。還注意了讓學(xué)生來處理計(jì)算中出現(xiàn)的余數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的靈活性。

　　這部分內(nèi)容的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握被除數(shù)個(gè)位上除以除數(shù)，應(yīng)在個(gè)位上寫0。難點(diǎn)是讓學(xué)生初步感知和理解為什么商的個(gè)位上要寫0的道理。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、熟練掌握一位數(shù)筆算除法法則的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)正確、熟練計(jì)算“商末尾有0的除法”并用乘法來驗(yàn)算。

　　2、養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

　　3、養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　教學(xué)過程

　　一、情景導(dǎo)入

　　暑假里，三(1)班出去郊游，讓我們?nèi)タ匆豢丛鯓樱浚ㄕn件展示郊游情景：歡快的場面）

　　二、探索方法，正確計(jì)算

　　（一）探索計(jì)算方法

　　1、課件出示一學(xué)生說（邊說邊出現(xiàn)題目）：我們?nèi)?）班老師和同學(xué)共65人來郊游，如果平均分成5組進(jìn)行燒烤，誰知道我們每組有幾人？

　　2、學(xué)生說說算式，教師板書出算式。

　　3、學(xué)生用自己的方法計(jì)算。

　　4、說說自己的方法，當(dāng)學(xué)生說到用豎式計(jì)算時(shí)教師板書出豎式，完成題目。

　　[評：通過應(yīng)用題的練習(xí)，不僅復(fù)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法，而且也鞏固了等分除法的解題方法，為學(xué)習(xí)新知作鋪墊。]

　　（二）解決商末尾有0的除法。

　　1、教學(xué)新題

　　課件出示一學(xué)生說：我們帶了52個(gè)紅薯，平均分給這5組，每組分到幾個(gè)？

　　學(xué)生根據(jù)題目列式，教師板書出算式。

　　同桌合作用學(xué)具分一分，求出結(jié)果。個(gè)別同學(xué)交流答案及方法。

　　教師指出：我們可以用學(xué)具幫忙，還可以用豎式來計(jì)算。通過學(xué)生回答怎樣列豎式板書。

　　（1）學(xué)生自己列豎式計(jì)算

　　（2）說說遇到什么疑惑，同桌研究個(gè)位上2除以5不夠商1，怎么辦？

　　（教師指出：個(gè)位上2除以5不夠商1，要在商的個(gè)位上寫0。）

　　（3）小組內(nèi)說說為什么個(gè)位上要寫0；個(gè)別交流、同桌互說。

　　（4）接著完成題目，完成板書。教師指出：“ 0 X 5”和“減”的過程可以省略不寫。

　　［評：新授中先讓學(xué)生列出算式，再利用學(xué)具進(jìn)行實(shí)際操作，為豎式計(jì)算的思維過程提供了形象支撐，學(xué)生便于理解。

　　2、鞏固計(jì)算方法。

　　（1）課件展示圖中兩人在做題。教師引導(dǎo)：讓我們?nèi)タ纯茨莾蓚€(gè)同學(xué)在干什么好嗎？（課件展示兩人在進(jìn)行做題競賽）

　　（2）“想想做做”第1題。

　　學(xué)生自己做一做。交流答案。說說個(gè)位上為什么寫0。

　　（3）展示圖中同學(xué)做的，為他批改。

　　3、學(xué)習(xí)驗(yàn)算。

　　（1）展示另一個(gè)同學(xué)做的（“想想做做”第3題：改錯(cuò)題）

　　（2）學(xué)生檢查，說說找到錯(cuò)誤之處，逐一改正。

　　（3）怎樣才能知道是對還是錯(cuò)呢？

　　（4）學(xué)生寫出驗(yàn)算過程，一人板演。

　　4、“想想做做”第4題。

　　學(xué)生分組練習(xí)、6人板演。

　　集體交流后讓學(xué)生觀察這些題目的答案進(jìn)行分類（商末尾有0的；沒有余數(shù)的；有余數(shù)的）（課件根據(jù)學(xué)生回答分組）讓學(xué)生說說91÷3個(gè)位上為什么有0。

　　5、“想想做做”第2題。

　　學(xué)生分組練習(xí)，說說發(fā)現(xiàn)了什么？

　　［評：改錯(cuò)題教師引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，有利學(xué)生在實(shí)際計(jì)算時(shí)避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，達(dá)到了防患未然的作用。由圖中一個(gè)同學(xué)向同學(xué)求助怎樣才能自我檢查自己的題目做得是對是錯(cuò)來讓學(xué)生為他想辦法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成進(jìn)行驗(yàn)算的好習(xí)慣。通過練習(xí)計(jì)算并驗(yàn)算進(jìn)一步掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法，并讓學(xué)生根據(jù)得數(shù)分分類讓學(xué)生進(jìn)一步感知理解為什么商的末尾會(huì)有0。」

　　三、聯(lián)系實(shí)際，解決問題。

　　1、課件展示圖中一人在看書。師說：讓我們?nèi)タ纯此诳词裁矗空n件展示學(xué)生說：“我在看《故事大王》共有64頁，我4天看完這本書，你知道我平均每天看多少頁？

　　（1）學(xué)生列式計(jì)算。交流。

　　（2）另一女同學(xué)出來說：“我準(zhǔn)備 6天看完這本書，我每天看多少頁，你能幫我安排一下嗎？小組討論怎樣安排。代表交流。（這里的方法不一定，可讓學(xué)生充分說說自己怎樣為她安排的，并說說理由。

　　2、天漸漸暗了，同學(xué)們準(zhǔn)備搭帳篷了。（展示搭帳篷情景）一學(xué)生說：“每頂帳篷最多只能住6人，至少需要多少頂帳篷？”

　　學(xué)生同桌討論；個(gè)別交流想法；同桌再說說為什么要多搭一頂帳篷。

　　［評：創(chuàng)設(shè)富有情趣的、開放性的情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想像力，通過自我探究與合作交流，處理計(jì)算中出現(xiàn)的余數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

　　三、課堂總結(jié)

　　今天你學(xué)到了什么知識？同桌互相說說再交流。（板書課題：商末尾有0的除法）

　　［總評］

　　1、整個(gè)教學(xué)過程，老師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生暑假去郊游的教學(xué)情境，巧妙地把本課知識重難點(diǎn)貫穿于具體的生活情境中，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。

　　2、新授前先讓學(xué)生計(jì)算商末尾沒有0且整除的除法，而后讓學(xué)生試算商末尾有0且有余數(shù)的除法，新舊知識產(chǎn)生了矛盾，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生同桌合作用學(xué)具分一分，求出結(jié)果；當(dāng)?shù)贸錾痰膫€(gè)位上寫0時(shí)，教師組織學(xué)生討論為什么商的個(gè)位上寫0。整個(gè)新授過程充分體現(xiàn)了自主探索、合作交流的`課堂教學(xué)模式。

　　3、注意了數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生切身體會(huì)到生活離不開數(shù)學(xué)。