番茄太陽教學設計

時間：2021-04-20 12:26:17 教學設計我要投稿

番茄太陽教學設計范文（通用6篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的番茄太陽教學設計范文（通用6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

番茄太陽教學設計范文（通用6篇）

　　番茄太陽教學設計1

　　教學目標：

　　體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟明明美好的童心對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。

　　教學重點、難點：

　　感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情地讀好課文。

　　教學手段：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1．談話：同學們，上節課我們已經初讀了這篇課文，你知道這篇課文的主要內容是什么嗎？

　　2．指名說。

　　二、精讀指導：

　　1．出示問題：為什么明明能讓“我”的心里感受發生那么大的變化？明明究竟是一個怎樣的孩子呢？

　　2．請大家翻開書，分成小組討論一下。然后把結果填寫在表格中，交流一下。

　　3．交流研讀。（出示指導朗讀）

　　（1）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。（愛笑）

　　（2）如果不是盲童……像個天使。（美麗的女孩）

　　（3）有一次，……拐杖的聲音。（聰明）

　　（4）明明一面用手摸一面笑……追著人走。（開朗、活潑）

　　（5）她問我許多……回答著她。（求知欲強）

　　（6）要走的時候……好不好？”（善良）

　　4．明明雖然是個盲童，但是她美麗可愛、活潑開朗、聰明機靈，又很乖巧懂事，有一顆善良的童心，懂得關愛別人。深深地感動了我們，也感動了作者。使得作者的內心世界發生了巨大的變化。

　　5．出示：“我”的內心發生了怎樣的變化？請你在文中畫出描寫作者心情變化的語句。（相機板書：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動）（指導朗讀）

　　6．引讀：是啊，我的淚嘩地一下子流了下來。紅紅的“番茄太陽”就一直掛在“我”的心中，溫暖著“我”的心。課文中“番茄太陽”一共出現了三處，都有什么含義呢？找到有關語句讀一讀，體會一下。

　　（1）明明聽了爸爸的話……就像番茄。（太陽）

　　（2）“我”看到明明的笑臉……那么美麗。（明明的笑臉）

　　（3）“我”聽了明明的話，心里受到了巨大的震撼，因此，覺得明明的童真和愛心就像“番茄太陽”一樣溫暖而美好。（明明美好的心靈——真誠的愛心）

　　三、當堂小練筆。

　　1．明明美好的心靈就像太陽一樣掛在作者心中，溫暖著她的心，也溫暖著我們的心。你想對明明說幾句話嗎？下面我們來聽一首歌曲，醞釀一下感情。歌曲中的小朋友也想把太陽留給我們，歌曲名字叫《種太陽》。

　　2．播放歌曲《種太陽》。

　　3．指名說一說。

　　4．寫一寫。

　　5．古今中外，有許多詩人都不約而同的將美好的東西比作太陽，你能想起幾首嗎？（相機出示古詩），課下去搜集一下。

　　番茄太陽教學設計2

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。

　　教學重點難點：

　　1、通過朗讀、感悟有關語句，更深刻地體會到明明美好的愛心。

　　2、理解三處“番茄太陽”的含義。

　　教學時間：兩課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、初步了解課文內容，能給課文分段。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、你們見過番茄嗎？沒有人沒見過太陽吧？板書課題。

　　2、太陽和番茄之間有聯系嗎？可我們今天就要學一篇它們兩者有關系的課文。

　　3、齊讀課題。

　　二、探究課題

　　1、讀了課題，你會有什么問題？

　　2、讓我們帶著問題來學習課文。

　　三、初讀指導

　　1、自讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，讀通句子。

　　（2）課文主要講了什么內容？

　　2、檢查自學情況。

　　出示生字新詞，讀準生字，理解新詞。

　　3、指名分自然段朗讀課文，師生共同評議、糾正字音或句子。

　　4、用自己喜歡的方式再讀課文，全班交流。

　　5、通過朗讀課文，你為剛才提出的問題找到答案了嗎？

　　互相交流、補充。

　　四、初步理解課文

　　1、你能用幾句話說說課文的主要內容嗎？

　　2、同桌互說。

　　3、指名交流，其他學生補充或糾正。

　　4、這篇課文是按什么順序來寫的呢？

　　在交流的基礎上教師引導學生理清層次。

　　5、齊讀課文。

　　五、作業

　　1、填空

　　（）的皮膚（）的頭發（）的眉毛

　　（）的天使（）的心靈（）的笑容

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、通過朗讀、感悟有關語句，更深刻地體會到明明美好的愛心。

　　3、理解三處“番茄太陽”的含義。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、生字詞。

　　2、課文主要講了什么內容？

　　3、回憶上節課留下的疑問。

　　二、學習新課

　　（一）探究盲童明明的心靈

　　1、自讀課文，畫出描寫明明的句子，想想你從中體會一了什么？

　　2、全班交流、補充。

　　3、明明給你留下了什么印象？能過你的朗讀，能表現出來嗎？

　　（二）體會明明給“我”帶來的快樂和感動

　　1、文中的“我”對明明有什么感情？

　　畫出文中描寫“我”心情變化的語句讀一讀，體會“我”的心情變化。

　　2、相互交流、補充。

　　3、小結：

　　“我”的心情：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動

　　4、這一切是誰帶來的？請你通過朗讀把“我”心情的變化表現出來。

　　（三）體會三處“番茄太陽”的含義

　　1、學到這里，我們已解決了哪些問題？還有什么問題沒有解決？

　　2、“番茄太陽”在文中共出現了幾次？自讀課文，邊讀邊體會其含義。

　　3、交流。

　　一指太陽

　　二指明明的笑臉

　　三指明明真誠的愛心——美好的心靈

　　4、課文為什么用“番茄太陽”做題目呢？

　　三、總結課文

　　1、通過學習課文，從中你懂得了什么？

　　2、分角色有感情地朗讀課文。

　　四、作業

　　找出課文中的比喻句，并仿寫兩句。

　　番茄太陽教學設計3

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解生字詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、理解“番茄太陽”的含義，感受文章所表達的對美好生活的向往和傳遞在人物之間的愛。

　　教學重難點：

　　1、重點是有感情地朗讀課文，品讀文字。

　　2、理解“番茄太陽”的含義，體會文章的思想感情。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學習本課生字詞，理解詞語的意思。

　　2、初讀課文，整體把握課文內容，理清段落層次。

　　教學過程：

　　一、板書課題，談話導入：

　　1、板書“番茄”

　　師：同學們，“番茄”就是我們平時所說的——(西紅柿)有誰和老師一樣喜歡它?你為什么喜歡?(絕大多數孩子都是非常喜歡這種能果能蔬的果子的。)

　　生：因為它酸酸甜甜很好吃。

　　生：因為它圓圓的，顏色紅艷艷的，非常好看。

　　……

　　師：同學們真得很喜歡，說起來，張張臉兒都洋溢著笑容，很快樂。

　　2、板書“太陽”，這個詞給你什么樣的感覺?

　　生：溫暖、光明……

　　3、就請同學們帶著這種感受，齊讀課題。

　　4、激趣置疑

　　師：讀這一課的課題，在你的心里會產生哪些問題?

　　生：“番茄太陽”到底是什么?課文里主要寫了什么?作者為什么要以“番茄太陽”為題?

　　師：帶著這些問題，請同學們翻開課文。

　　二、初讀課文，初步感知。

　　要求：仔細讀課文，讀準字音，讀通句子。讀不順的地方多讀幾遍。

　　學生自讀。

　　三、檢查自讀情況。

　　a)出示生字詞，指名讀。

　　番茄盲童忙碌蔬菜親戚阿姨

　　清脆小屋捐獻拐杖面頰眼角膜

　　b)理解生詞的意思。

　　盲童清脆捐獻眼角膜

　　c)逐段指名朗讀，幫助學生讀熟課文。

　　四、解決初始問題

　　“番茄太陽”是什么?

　　請同學們快速瀏覽課文，找出課文里出現“番茄太陽”的句子，畫下來。

　　根據學生回答出示字幕：

　　明明一面用手摸一面笑：“真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。”

　　看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　指名讀第一句話。

　　師：現在誰知道“番茄太陽”這個奇妙的組合出自誰的口中?

　　生：明明。(板書：明明)

　　師：她為什么這樣說?

　　生：因為她看不見太陽的樣子，爸爸告訴她太陽像番茄。

　　指名讀第二句話。

　　師：“她”是誰?這一句是什么句子。把什么比作什么?

　　生：明明。

　　生：比喻句。

　　生：把明明的笑臉比作番茄太陽。

　　指名讀第三句話。

　　師：“番茄太陽”出自明明的口，卻記在了誰的心里?

　　生：作者。

　　板書：“我”

　　五、解決第二個問題，理清文章段落層次。

　　1、根據板書引導學生回答：明明和“我”就是課文中的主要人物。課文就是寫我們之間的故事。

　　2、請同學們找出課文哪些自然段寫的是“我”和明明之間的交往的故事。給課文分段。

　　3、在我們的交往過程中，“我”的心情有哪些變化。畫出表示“我”的心情的詞語。

　　六、小結

　　這節課，我們讀了課文，初步弄懂了課文主要寫了“我”和明明的交往，知道“番茄太陽”的來由。可是，一個孩子口中的話為什么會被作者一直記在心中呢?”難道它還有更深一層的意義。為什么作者用“番茄太陽”作為文章的題目呢?下節課，我們一起去研究。

　　七、布置作業

　　1、熟讀課文，在你認為重要的地方或是存在疑問的地方留下記號。

　　2、書寫生字詞。

　　板書設計：

　　12“番茄太陽”

　　明明

　　“我”

　　(灰暗-溫暖-心疼-快樂-流淚-溫暖)

　　番茄太陽教學設計4

　　教材簡解：

　　本課以“我”的見聞為主線，按時間發展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字里行間包含著對盲童的喜愛之。

　　盲童明明是這篇課文的主人公，她雖然生下來就看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，乖巧懂事，有一顆善良的童心，懂得關愛別人。

　　“我”和她相識的時間雖然比較短，但她“帶給了我許多快樂‘----她清脆的笑聲感染了“我”美好的愛心感動了“我”，她就是一個“番茄太陽”，掛在了“我”心里，讓我感受到了溫暖。

　　目標預設：

　　1、知識目標：能有感情地朗讀課文，能結合課文內容，理解部分句子的含義。

　　2、能力目標：通過朗讀、感悟、體會等方式培養和提高學生的朗讀能力、理解能力和語言表達能力。

　　3、情感目標：體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，從而受到關愛他人的教育。

　　重點、難點：

　　1、以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。

　　2、品味“番茄太陽”的意象之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。

　　設計理念：

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在課堂上通過對話，走進學生的心靈，將能夠更好地幫助學生理解文本，深入到文章的精髓。教學的終極目標是為學生積累未來詩意生活的資本。本課設計抓住語言之本——描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導學生逐層走進文本的內核，最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。

　　設計思路：

　　基于以上理念，我設計了以下教學思路：

　　第一課時：初讀課文，解決生字詞的疑問。

　　第二課時：

　　一、牽引笑線，感悟“笑”的純真

　　二、體會艱難，感覺“笑”的深意

　　三、體會變化，品味“笑”中溫暖

　　四、感動“我”心，探究“笑”中意蘊

　　五、拓展延伸，深化情感

　　第三課時：

　　體會三次“番茄太陽”的不同含義，完成課堂練習。

　　教學過程：

　　一、牽引笑線，感悟“笑”的純真

　　1、昨天我們讀了課文，你覺得文中的小姑娘“明明”是個怎樣的姑娘?(愛笑)

　　2、請同學們快速閱讀課文，把描寫明明笑的語句劃下來。(自由讀后，交流所畫句子)

　　課件出示：

　　①、每次從菜場經過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細細柔柔，特別愛笑。

　　②、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

　　③、如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使。

　　④、明明一面用手摸一面笑：真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　【設計意圖：引出“笑”的的話題，激發學生對話文本的興趣。】

　　3、請同學們放聲讀這幾句話，讀出你對明明笑的理解。(教師根據學生讀的情況，相機指導)

　　①特別愛笑說明什么?(再指名讀)

　　②為什么咯咯的笑?(齊讀)

　　③你的笑也像位天使，誰再來讀?

　　④“一串一串的追著人走”是不是人走遠了，他還跑上去追?誰再來讀這句話，融入自己的感情就能讀出味道來。(齊讀)

　　師：這些句子有的寫笑聲動聽，有的寫笑聲爽朗……這是一種什么笑?(迷人的、天使的、動人的、爽朗的、開心的……)

　　【設計意圖：一讀，體會這是什么樣的笑，悟文章給人的淺層感受。】

　　4、好，讓我們再一起讀讀這幾句話。(齊讀這四句話)

　　二、體會艱難，感覺“笑”的深意

　　1、同學們，如果你們發出咯咯的笑聲，一點兒也不稀奇，因為你們的生活是多么幸福，你們的身體是多么健康。但是明明跟我們一樣嗎?(不一樣，生下來就是個盲童)

　　2、明明生下來就是個盲童，這就意味著什么?(生下來就沒有看過這個世界)

　　3、所以她問了我許多奇怪的問題，比如：(引讀)天上的云怎么飄的，雨什么形狀……她還會問__________，還會問________，還會問__________________

　　4、這一切，都在告訴我們這樣一個殘酷的事實，明明是個盲童，而且天生就是個盲童。她天生就看不見這個世界，她對這個世界充滿了好奇。同時，更多的是她在生活中碰到的許許多多的困難。比如，她要喝水，可能___________，她想和同伴玩，可是_______，

　　她想_______，可是__________________________

　　【設計意圖：新課標強調：閱讀是學生個性化的行為，應該讓學生在積極主動的情感活動中加深理解和體驗。在這一部分教學中，我聯系課文內容，巧用文章的空白處，設計說話，發揮想象，體會明明生活的艱難，從中感悟明明笑中更深意蘊。】

　　5、是呀，我們想到明明遇到的這些困難，多么的心酸呀!讓我們再讀讀這四句話，相信你會有不一樣的體會。(再讀這4句話，讀出樂觀、堅強)

　　【設計意圖：二讀，明明笑的有關語句，有了前面對明明艱難生活的體會，再來讀這部分的語句，可以更加提高學生的朗讀水平，真切的體會到明明面對生活所表現出的樂觀堅強的性格。】

　　6、明明就這樣笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。

　　課件：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。(齊讀)

　　三、體會變化，品味“笑”中溫暖

　　1、看著明明的笑，作者的心情也發生了變化，再快速地讀課文，找找有關詞語。(心情灰暗、溫暖起來、快樂起來、感動)師相機簡介作者。

　　【設計意圖：“我”的心情因為明明的笑而發生了變化，對學生進行啟發引導，以自己的學識對文本的有關背景和學生的疑難作必要的介紹和講解，從而更深的感受到明明笑的不同尋常，溫暖了“我”的心。】

　　2、讓我們再次走進課文。我們一起合作，老師描述作者的心情，你們來讀明明笑的句子。

　　我來到一座陌生的城市，舉目無親，再加上腿的殘疾，我的生活很艱難，心情灰暗無比。但是我認識了這樣的一家：(生齊讀①)明明是個盲童，她只能用手觸摸這個世界，但是她生活的哪么開心：(生齊讀②)每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來：(生齊讀③)天使般的明明面對生活是哪么樂觀，笑聲是哪么動聽堅強：(生齊讀④)明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。我被明明感動了。雖然我的腿有殘疾，但是一個5歲的孩子能夠這樣積極面對生活，我這樣一個成年人，有什么理由這樣沮喪呢?

　　【設計意圖：語文課堂是由師生共同構建的，所以返回文本，讓學生做文本、作者的知音。師生對話的目的何在?在于幫助學生更好地與文本進行對話，這是教師的責任。同時，教師在對話的方向和目的方面要起引導的作用。所以師生共同合作三讀明明笑的語句，通過教師的引導，努力縮小學生與文本的距離。體悟明明笑中的更深意蘊。】

　　3、所以在我的眼里，明明是最美的“番茄太陽”。課件：看著她的`笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。(生齊讀)

　　三、感動“我”心，探究“笑”中意蘊

　　1、溫暖“我”的僅僅是明明的笑嗎?還有什么?請同學們讀讀課文的最后四小節，說說哪句話感動了作者同時也感動了你?(生默讀15～17自然段)

　　2、根據學生回答，課件出示：阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好?(學生讀，說說感受)

　　3、誰再來讀讀這一段。把心放進去，通過你的朗讀把你的感受傳達給別人。(生讀)

　　【設計意圖：找出最能打動作者和我的心的句子，這一過程是學生和作者的心緊緊靠在一起的過程，學生真正的走進了文本，體會了作者的情感，有感情地朗讀自然水到渠成。】

　　4、多善良的孩子呀!一個從來沒有見過光明的孩子，一個跟著父母靠賣菜生活的孩子，一個只能用番茄當太陽來想象的孩子，在自己有一點點復明的機會的時候，她卻想把腿送給我。是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛，臉上才會有這么迷人的笑，讓我們再次享受明明哪純真、樂觀、溫暖、包含著愛的笑容，享受“番茄太陽”的燦爛迷人。

　　課件出示：①、每次從菜場經過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細細柔柔，特別愛笑。

　　②、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

　　③、如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使。

　　④、明明一面用手摸一面笑：真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　學生配樂有感情朗讀這幾段話。

　　【設計意圖：四讀笑的句子，配樂朗讀，情感得到宣泄】

　　5、師：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　四、拓展延伸，升華情感。

　　1、其實，“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，你覺得誰也是，為什么?(學生自由說)

　　2、除了課文中的，你認為那些人也是“番茄太陽”?

　　3、所有心中有愛的人都是“番茄太陽”。

　　4、學完了這一課，同學們心里一定有許多話想說，明明給了我們許多啟迪，把你想到的寫下來吧!(學生自由交流)

　　師總結：老師想對同學們說，希望大家心中常掛一顆“番茄太陽”，照耀著自己以樂觀、堅強、善良的心面對這個世界，面對自己的人生!

　　【設計意圖：一詠三嘆“明明的笑”。每一次的回顧“明明的笑”，都是一次提升，都是一次升華。學生的情感得到蓄積，產生不吐不快的沖動，所以讓學生寫下自己想說的話。這樣的課堂，留給學生的是情感的體驗，更是人生的感悟。】

　　番茄太陽教學設計5

　　一、教材解讀

　　《“番茄太陽”》是蘇教版小語四年級下冊第四單元的一篇感人的作品。文章弘揚親人之愛，無私之愛、朋友之愛等，揭示人與人之間無比美好的真情。《“番茄太陽”》以“我”的見聞為主線，按時間發展的順序敘述了“我”與盲童小女孩明明之間的一段交往，抒發了“我”的內心感受，表達了殘疾人對美好生活的向往，歌頌了人與人之間的相互關愛。這篇文章給人一種柔柔的美，在平淡之中給人以心靈的震撼，于細微之處催人奮進。以讀代講，讀中感悟無疑是恰當有效的教學方法，朗讀指導尤為重要。

　　二、教學設計設計

　　1：朗讀作者補充背景的作品片段，體會“我”的心情變化

　　師：這篇文章的作者，她叫衛宣利，她是一位女作家。讀過她文章的人都有這樣的感受（出示，師配樂讀）：

　　這是一個情感世界的文字花園，她用雙手在鍵盤上敲擊，訴說著生命中愛的奇跡。《番茄太陽》同樣也是一篇感人的文章。我們讀這樣的文章一邊讀，一邊就好像跟她說話一樣。我們要讀明白，她在跟我們說些什么。下面我們先來看課文的第一自然段，誰愿意來給大家讀？（指名讀）

　　師：你知道，衛宣利阿姨在第一自然段里告訴你什么了？

　　師：對，她告訴你她生活很艱難，心情灰暗無比，但是，她還有一些話，沒有跟你講，你再讀讀她這篇文章。

　　（出示，師生集體接讀）衛宣利作品——《流淚的月餅》片斷

　　xx年前，我17歲，生平第一次被抬進了醫院，就再也沒能走著出來——我的腿，在那場意外的車禍中癱瘓了。起初，我并不知道病情的嚴重。17歲，還是不諳（n）世事的年齡。從來沒有想過，生命會以這種殘烈的方式讓我刻骨銘心。

　　師：了解了一個人的身世，知道作者她在傾訴什么，你的朗讀就會讀得好，現在誰再來讀這段話？（生讀）你看，這次的朗讀，就有了變化，因為知道了衛宣利阿姨遭遇的不幸。老師還要告訴你，24歲那年，衛宣利阿姨因為婚姻，跟自己的父親大吵了一架，離家出走，一個人來到這座陌生的城市，以寫作為生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳無音訊。體會一下，自由讀這段話，相信你會讀得更好。

　　設計2：補充朗讀作者其他作品片段，升華愛的主題

　　師：課剛開始我們讀了作者衛宣利《流淚的月餅》片斷，現在我們再讀讀她的作品。（配樂，師范讀）

　　1.衛宣利作品——《兩雙球鞋》片斷

　　以后，我就穿著這雙鞋，在醫生的指導和父親的扶持下，開始了艱苦的鍛煉。

　　后來，曾被斷言不能再走路的我學會了扶著雙杠走、拄著雙拐走，走出絕望，走出封閉，走向了社會，走出了我自己的一片天！

　　2.衛宣利作品——《流淚的月餅》片斷

　　如今，10年的時光過去，我終于用手中的筆趟出了一條自己的路，再也不是當初那個絕望的小女孩兒了。但是那個流淚的中秋節，那團流淚的月餅，仍然留我心最深的地方。我終于明白父親的話：人生也像月餅一樣，要由各種豐富的滋味才能圓滿起來。

　　3.衛宣利作品——《心上的耳朵》片斷

　　是的，她的心上有一雙耳朵，聽得見花開，流水，鳥鳴，蟲語；她的心里種了愛，早已開成一朵燦爛的花；她的心里有舞，所以醉了世界。

　　師：衛宣利在《番茄太陽》這篇文章前題寫過一句話，我想現在同學們能讀懂這句話了。

　　（出示反復讀）：“心里有了快樂，光明就不遠了。”

　　師：我們是否還可以這樣說------

　　（依次出示）心里有了快樂，____就不遠了。

　　心里有了____，____就不遠了。

　　師：我想，一顆明亮的番茄太陽已經透過小小的課堂溫暖了更多人的心！（分段分組讀）如果你有一顆“番茄太陽”，你想把她送給誰呢？（出示愛心傳遞圖）

　　三、案例反思

　　好的閱讀擁有的是深度勝于廣度。對于好的作品，只有一遍遍朗讀文字，學生才能真正走進文本，走進作者心靈深處，感作者之所感，成為作者的知音，豐富自己的積淀，培養高尚的情操。正如《“番茄太陽”》課文作者衛宣利所言“我們認真地閱讀，一面可以了解他人如何看待人生，一面可以設身處地地想象在境地相同的情況下，試驗他的人生態度與我們有多大程度的吻合。”

　　在指導學生朗讀的過程中，補充背景朗讀材料，聽到他們在課堂上成長的聲音。因此，課堂中我分前后兩個階段共出示了作者衛宣利的四段作品片段（《兩雙球鞋》《流淚的月餅》《心上的耳朵》）。

　　1.釋疑解惑，以教材疑難問題為切入點選擇課外朗讀材料，指導學生走進文本世界。

　　課文選入時把第一段改成一小段，非常簡潔，只強調了我生活艱難與心情的灰暗，適合于四年級孩子的視野。生活因何艱難，心情因何灰暗？這是文章的暗線，也是理解文本的引線。

　　拓展朗讀是學生走進作者心靈深處的一座橋梁，迅速抓住“生活鏡頭”，讓學生明白“生活即文字”，讀文字就是讀生活，學語文就是解讀心靈。以教材疑難問題為切入點選擇課外朗讀材料指導理解，既有助于解決疑難，加深對文章的理解和情感的把握，又擴大了學生的閱讀面。學生通過朗讀，聯系教材的上下文的意思，實現“無師自通”的目的。

　　2.比較鑒賞，選擇有一定聯系的作品與課文進行比較朗讀，培養文學鑒賞能力，提升閱讀素養總結拓展時設計第二次課內外銜接朗讀了三個片段，文字的情感與第一次拓展朗讀截然不同，充滿愛的溫暖。如何理解一個五歲盲童帶給成人世界的溫暖及“番茄太陽”表達的愛的傳遞意義，學生深度閱讀，教師適時地出示相關朗讀材料，潛移默化引領學生向文字更深處漫溯。其不同角度的幾個信息在教學中形成合力，有助于學生對朗讀文本建構屬于自己的意義理解，在課堂正確的朗讀指導下使學生理解作者作品之間的內在情感關聯點，明白朗讀一段文字就是朗讀一個人。獲得學生朗讀品悟作者情感世界的文字花園，逐層走進文本的內核，最終留下語言，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。