小學六年級語文《匆匆》教學設計

時間：2021-04-10 15:53:53 教學設計我要投稿

小學六年級語文《匆匆》的教學設計

　　在教學工作者開展教學活動前，總不可避免地需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編整理的小學六年級語文《匆匆》教學設計，希望能夠幫助到大家。

小學六年級語文《匆匆》的教學設計

　　小學六年級語文《匆匆》教學設計1

　　一、教材分析

　　《匆匆》是人教版小學語文第十二冊的第二課。本單元主題是引導學生抓重點句段，聯系生活實際，從文本中獲得人生啟迪。本課承擔的任務是：引導學生感受文章的語言美，從而體會作者表達的情感，即對時間流逝的無奈和惋惜，激起珍惜時間的意識。

　　二、學情分析

　　六年級學生已有了一定的知識積累、情感積累和自主學習的能力，閱讀、理解能力比較強。

　　三、說教學目標

　　本課需兩課時完成教學任務，這里我重點說的是第二課時的教學。

　　根據新課標中“語文教學中應努力體現語文的實踐性和綜合性”的要求，結合學情，我將本節課的教學目標從以下三個維度作了設定。

　　知識與能力：了解課文的主要內容，通過多種形式的讀，聯系學生的生活實際，感受文章的語言美，學習借鑒作者的表達方法。

　　過程與方法：積極引導學生參與讀書、參與研討交流，注重引導學生把讀書與思考、讀書與生活聯系起來，學習借鑒作者的表達方法，注重學生良好學習習慣的養成。

　　情感態度與價值觀：注重在讀書中體會作者對時光流逝的無奈與惋惜之情，樹立珍惜時間的意識。

　　四、說教學理念：

　　本課的教學以對語言文字的感悟、積累、運用為主線，努力體現“以學生為主體”、“凸現語言運用”的教學理念。

　　五、說教法、學法

　　教法：

　　俗話說：教無定法。教學方法應根據教學內容和教學對象的特點來確定。《匆匆》是一篇文質兼美的散文，作者體驗深、語言美、情感濃。鑒于此，在教學中我采取誦讀法、聯系生活體驗法、感悟法等。

　　學法：

　　根據課文特點及學生情況，注重引導學生采取多種形式誦讀，聯系生活實際進行體驗，把讀書與感悟結合起來。

　　六、說重、難點

　　本節課的學習重點是在有感情地朗讀中體味語言的美，積累語言；難點是抓住重點詞句，體會作者的情感，懂得時間的寶貴。

　　七、說教學過程

　　本節課的教學結構，大致可分為范讀導入、品味研讀、積累運用、激勵反思、拓展閱讀這幾大模塊，下面我就具體的實施過程作一個具體的說明：

　　（一）激情范讀，確立情感基調

　　課始，向學生簡介作者，并告訴學生朱自清先生的散文作品具有樸實優美、耐人尋味的特點，然后，用聲情并茂的范讀激發學生的朗讀興趣，給學生確立朗讀的情感基調。

　　作者在文中的表達雖然有一定的傷感，但整個基調還是積極向上的，所以朗讀時切不可一味傷感，而應該是一種若有所思的情緒，課前老師應該用自己的范讀來給全文一個情感定位。

　　（二）品味研讀，感受語言魅力

　　[整體感知]

　　1、學生自由讀文，把握課文的主要內容。在初步感知了課文的大致內容后，要求學生再一邊默讀，一邊歸納文章的主題。可以提煉課文的中心詞（如：匆匆、一去不復返等），也可以用已學過的名言警句來表達。

　　[品讀探究]

　　2、圍繞中心問題再讀全文，在文中圈畫出時光匆匆的句子。可以寫寫自己的感悟，培養學生養成不動筆不讀書的好習慣。這一環節需給學生足夠的時間在文中“走”一趟。

　　3、學生匯報交流，重點研讀幾個句、段，品味句子意思，體味句子的表達效果。如：句段一：“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”

　　(1)這一句中，“八千多日子”看起來雖多，但一個“溜”字，卻寫出了流逝快速，無聲無息。“針尖上的水”是怎樣一種狀態？可以讓學生聯系生活實際，明白那是掛不住，也抓不住的，從而切實感受作者惋惜、著急的心情。

　　(2)再指導學生讀這一段，讀出作者的心情，也讀出自己的感受。

　　(3)結合這里的語言環境和自己的感受，理解本段的“頭涔涔”、“淚潸潸”，并試著聯系生活實際用這兩個詞語說話。

　　句段二：太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

　　（1）抓住“茫茫然”一詞，讓學生從文中找動詞，感受作者是怎樣茫然度日的。

　　（2）將“洗手、吃飯、默默、遮掩、躺在床上、嘆息”這一連串瑣碎的動作羅列出來，另外將與之對應的動作也找出來，如“過去、過去、過去、過去、跨過、飛過、溜走、閃過”，再將行動的“慢”與時間的“快”進行比照，感受時間流逝的飛快。

　　（3）再指導學生讀這一段，感受作者細膩的文筆和情感。

　　句段三：“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。”

　　（1）讓學生揣摩這個比喻句的作用，理解作者如何用“輕煙”、“薄霧”的空虛飄渺，把“時光的匆匆”具體形象化，用“吹散”、“蒸融”的細微變化，表達出對時光流逝的悄無聲息，讓人無奈、心痛。

　　（2）像這些運用了生動修辭的句子很多，再讓學生從文中多找出幾個，自主研讀，體會表達效果。

　　這樣由扶到放的教學手段，遵循了學生的認知規律，“實踐——認識——再實踐”，引導學生參與學習過程。

　　（3）以上這些生動的語句，安排學生抄寫一兩處，積累語言。

　　（三）、讀寫結合，落實積累運用

　　崔巒曾說過：語文教學有兩個美麗的轉身，其中一個就是“由重理解向重讀寫結合轉變”。

　　新課標明確提出：“語文閱讀教學的一個特點就是實踐性很強，應該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。讀寫結合也是一項語言內容與語言形式并重的實踐活動。”

　　在這篇課文的教學中，能用來進行讀寫訓練的點很多，這里，可以結合課后“習題3”用“xxx的時候，日子xxx”的句式，讓學生結合生活實際進行仿寫；可以結合文中的比喻，仿寫句子；可以搜集關于珍惜時間的名人名言。這樣，既加深了學生對文本的理解，又能將讀書與寫話進行有機的結合，落實了語言文字的訓練。

　　（四）、激勵反思，促進情感升華

　　課本含有豐富的人文內涵，引導學生正確理解、感悟，是有效落實“情感態度與價值觀”教學目標的重要過程。

　　本文結尾，作者的一句“不能平的，為什么偏要白白走這一遭呢？”問到了我們的心里，我們愿意白白走一遭嗎？教學最后，讓學生談自己的學習收獲，學生談到的應該就不僅僅是知識方面的了。肯定會有許多學生聯系自己的生活實際進行反思，獲得“珍惜時間”的感悟，從而達到情感、價值觀目標的有效達成。

　　（五）、鏈接閱讀，拓展閱讀空間

　　崔巒同志說過的另一個美麗轉身就是“閱讀教學應由重課內閱讀向既重課內又重課外轉變”。本節課，我將結合課后“閱讀鏈接”，拓展學生的閱讀空間，引導學生了解更多文人墨客對時間的感悟，如《明日歌》、《題城南莊》等。

　　八、說作業設計

　　基于語言積累與運用方面的落實，我設計的作業為：

　　1、背誦課文；2、把自己喜歡的句子抄下來；3、聯系實際，談談時間的寶貴。

　　九、說教學反思

　　散文雖美，但畢竟趣味性不夠，對于六年級學生來講，學習起來興趣可能不太濃，特別是許多語言比較深奧，耐人尋味，需細細揣摩、領悟。過多的講解會降低語文的“文”味，不去引導品味，又可能體會不到。所以如何激發學生學習散文的興趣，是這類課文教學比較難以把握的問題。

　　小學六年級語文《匆匆》教學設計2

　　教學目標：

　　1.自主學習字詞，會認會寫5個生字，理解字義。正確讀寫“空虛、嘆息、徘徊、伶伶俐俐”等詞語。

　　2.有感情地讀課文，背課文。

　　3.讀課文中的一連串問句，體會作者表達的感情，和這樣表達的好處。

　　4.學習作者運用多種方法描寫時間流逝，能說出對“時間之流”的感觸，仿照第3自然段，用一段話寫下來。

　　教學重點：

　　讀課文中的一連串問句，體會作者表達的感情，以及這樣表達的好處。

　　教學難點：

　　學習作者運用多種方法描寫時間流逝，能說出自己對“時間之流”的感觸，仿照第3自然段，用一段話寫下來。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.自主學習字詞，會認會寫5個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“空虛、嘆息、徘徊、伶伶俐俐”等詞語。

　　2.重點學習第1、2自然段，初步感受作者抒發的情感，體會表達的好處。

　　教具準備：

　　1.朱自清簡介及朱自清作品。

　　2.惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

　　3.課件。

　　教學設計：

　　一、名言導入，學習新課。

　　1.古往今來，有多少人用格言、詩文、佳作抒發對時間流逝的感慨，你知道哪些感慨時光流逝的名言？

　　【出示課件2】

　　莫等閑，白了少年頭，空悲切!

　　花有重開日，人無再少年。

　　一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

　　明日復明日，明日何其多！

　　世界上最快而又最慢,最長而又最短,最平凡而又最珍貴,最容易被忽視而又最令人后悔的就是時間。---高爾基

　　時間的步伐有三種：未來姍姍來遲，現在像箭一樣飛逝，過去永遠靜立不動。——席勒

　　2.朱自清匆匆的一生只走過了短暫的50年，現在就讓我們走進他的這篇《匆匆》，感受時光給予他的觸動。

　　3.板書課題

　　教師提示：寫“匆”字時，最后一長點要貫穿兩撇。

　　4．引導學生結合課前資料介紹朱自清。【出示課件3】

　　師小結要點：朱自清中國現代著名詩人、散文家。他的`散文是中國現代散文的典范。《匆匆》《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等散文名篇，均以詩意盎然著稱于世。

　　二、初讀課文，掃清障礙。

　　1.教師播放范讀音頻。【出示課件4】

　　2.生自讀課文：鼓勵學生自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。把感覺難讀或自己喜歡的句子多讀幾遍。

　　3.檢查生字詞的讀音和含義。【出示課件5】

　　4.指導生讀通難讀的句子，結合語句理解生字詞的含義。【出示課件6】

　　預設：

　　（1）出示：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

　　交流：“涔涔”指流汗狀，“潸潸”形容淚流不止。為什么作者會“頭涔涔而淚潸潸”呢？（為時光流逝而感到無奈與悲傷）

　　（2）出示：太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。

　　交流：什么叫“挪移”？（移動）可以說汽車在馬路上挪移嗎？引導學生聯系生活實際感受“挪移”就是慢慢地移動的含義。

　　教師指導學生寫“挪”字，上下不平齊，左、中、右三部分要寫得同樣寬。

　　（3）過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。

　　交流：“蒸融”這個詞比較難以理解，可以用組詞法，“蒸”就是“蒸發”，“融”就是融化，合起來就是“蒸發融化 ”的意思。

　　三、整體切入，局部賞讀。

　　（一）再讀課文，整體入手

　　1.再讀課文，指導學生整體感知課文。

　　2.出示“品讀助手”【出示課件7】：

　　（1）找出描寫時間匆匆流逝的詞、句，仔細讀一讀。

　　（2）從這些詞、句中你品味出了什么？在書上批注。

　　（3）把你的感受與同學們交流、分享，用朗讀展示。

　　師提示：這里的“什么”，既可以是品味出的情感、感悟出的道理，也可以是你發現的文章的表達方法、修辭手法。可以把這些發現簡單地寫在課文旁邊，也可以概括成詞或短語寫在黑板上。

　　（二）局部賞讀，深入體會

　　1.學習體會第1自然段。

　　引導學生思考：作者用什么方法表達了對時間匆匆的感悟？

　　2.重點句子點撥【出示課件8】：

　　（1）“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”

　　師引導學生交流：這是一個排比句，作者用對比的手法，把“燕子去了還來，楊柳枯了還青，桃花謝了還開”與時間流逝進行比較，寫出了時間一去不復返的特點。

　　（2）本段最后四個反問句，看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的留戀。

　　（3）引導學生感悟作者寫下這段文字時的心情。（惋惜、后悔、茫然、痛苦或無奈）師結合寫作背景引導學生理解。

　　（板書：提出問題：我們的日子為什么一去不復返呢）

　　（4）指導背誦第1自然段。（借助排比、反問的特殊句式來背）

　　3.學習體會第2自然段。

　　教師引導學生運用剛才理解第1自然段的方法，理解第2自然段。

　　4．引導學生交流，重點點撥【出示課件9】：

　　（1）在默默里算著，八千多個日子已經從我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。（板書：具體說明像針尖上的一滴水）

　　（2）對話交流：“八千個日子”有多少年？作者運用了什么修辭方法，這樣寫的好處是什么？

　　教師點撥：朱自清出生于1898年，《匆匆》寫于1922年3月28日，時年24歲，“八千多個日子”大概就是24年。作者在這里運用了極新奇巧妙的比喻，把過去的日子比喻成針尖上的水滴，把時間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得那么渺小，消逝得無聲無息，無影無蹤，表現出作者十分無奈的情緒。

　　（3）指導朗讀。引導學生讀出作者惋惜、留戀、自責之情。

　　（4）指導背誦

　　教師點撥：對于1、2自然段的背誦，可以借助排比、反問、比喻的特殊句式來背，還可以結合作者表達的對時光逝去的無奈的感情來背誦。

　　四、自主識字，指導書寫。

　　回顧本文出現的生字：挪、蒸，交流“蒸”的寫法。

　　五、回顧知識，總結提高。

　　回顧本課學習收獲，鼓勵課后繼續背誦1、2自然段。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.讀課文中的一連串問句，體會作者表達的感情，以及這樣表達的好處。

　　2.學習作者運用多種方法描寫時間流逝，能說出自己對“時間之流”的感觸，仿照第3自然段，用一段話把感觸寫下來。

　　教具準備：

　　課件

　　教學設計：

　　一、復習檢查，導入新課

　　1.檢查，指名學生背誦課文第1、2自然段。

　　2.課文接下來是如何寫出時間的來去匆匆和稍縱即逝的，我們繼續走進課文。

　　二、精讀課文，運用語言

　　1.指名學生讀第3自然段，其余學生邊聽邊思考：朱自清認為哪些時間是匆匆過去的？請你把相關的詞語或句子劃出來。

　　【出示課件10】

　　于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。

　　2.誰來說說，作者認為時間是浪費在做哪些事上？

　　用“…… 的時候，從 …… 過去 ” 引導學生來說。

　　引導學生概括：作者認為時間浪費在洗手、吃飯、沉默、睡覺、嘆息等事情上了。

　　3.引導學生積累語言：你認為這些句子寫得好嗎？愿意再讀讀嗎？請你們放聲讀，看能不能把它背下來。（板書：跨過飛去溜去閃過）

　　4.怪不得作者說：“太陽他有腳啊， …… ”

　　5.二十四歲的朱自清先生覺得八千多個日子都是在洗手、吃飯、睡覺、嘆息等等中溜走。聰明的孩子們，你們也有四千多個日子從手中溜去，這些日子是怎樣溜走的呢？趕快拿起筆來，仿照作者的寫法，寫上一句你的日子是怎樣來去匆匆的。

　　寫法點撥：（1）這段話抓住了生活中最細微平常的事例來寫，容易引起讀者的共鳴。（2）動詞靈活多變的運用，賦予時間以人的靈性，這樣原本看不見、摸不著的時間就變得具體可感了。

　　6.自由練寫

　　例：寫字的時候，時間從筆尖跳過;睡覺的時候，時間從夢中逃走；跑步的時候，時間從腳步聲中悄然離去；看書的時候，時間從字里行間溜走。

　　三、感悟時間，體會感情

　　1.作者在第3自然段中具體地寫出了日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝。他甘心這樣度過每一天嗎？自由讀課文第4自然段，想想作者對“時間之流”發出了哪些感慨？

　　2.師引導學生概括第四自然段作者對“時間之流”發出的感慨：

　　【出示課件11】

　　（1）句子：在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。

　　引導學生概括：對時光流逝的感慨；

　　（2）句子：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？（板書：如輕煙如薄霧）

　　引導學生概括：對沒有作為的自責；

　　（3）句子：我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

　　引導學生概括：對要有所為的渴求。

　　3.時光如水，匆匆逝去，作者在感慨、自責之余，表達的是不甘虛擲光陰，力求上進的決心。

　　4.學習第5自然段。

　　（1）指名學生讀：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

　　（2）交流：你發現了什么？（引導學生從文章結構和表達方式上思考）

　　（3）教師總結：在結構上，第5自然段與第1自然段首尾呼應，讓文章由問而來，由問結尾，結構完整，引人深思。在表達方式上，用問句結尾在情感上突出了作者對時光匆匆的感慨。（板書：照應開頭：我們的日子為什么一去不復返呢）

　　四、拓寬學習，加深感受

　　1.事實真的像作者所說的他什么都沒有留下嗎？朱自清是我國現代著名詩人、散文家。他畢業于北京大學，在清華大學等幾所著名大學當過老師。他留下的著作很多，即使這樣，他還認為自己做得不夠，可見他對自己的要求是多么嚴格啊。

　　2.同學們，時光匆匆而逝，過去的已經過去了，未來的時日，我們該如何珍惜呢？讓我們來感悟一下吧，【出示課件12】

　　人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業—為人類的解放而斗爭。”人應當趕緊地，充分地生活，因為意外的疾病或悲慘的事故隨時都可以突然結束他的生命。

　　（選自保爾柯察金《鋼鐵是怎樣煉成的》）

　　（板書：時間寶貴珍惜時間）

　　3.朱自清的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。

　　【出示課件13】散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等文章，《朱自清散文選》中還有《蹤跡》，《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》等文章都很值得我們去讀。希望大家能珍惜時間，多讀好書，讓每一個日子都充實、富足！

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