《生命與和平相愛》優秀教學設計范文
在教學工作者實際的教學活動中，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編為大家整理的《生命與和平相愛》優秀教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《生命與和平相愛》優秀教學設計1
教材簡析
這篇散文首先寫對猶太人的基本印象，引出所要介紹的人物戴維；其次寫戴維的語言才能以及探尋其才能形成的原因；最后繼續敘述對戴維的了解，抒發自己的感受。
教學設計
文章從一個人寫到一個家庭，再從一個家庭看一個民族，運用把人物放在民族文化背景中展示的方法，以小見大，層層深入，逐步深華。從而介紹了猶太民族重視教育，重視文化熏陶的傳統和為民族生存而奮斗的精神，突出了他們珍惜生命，祈禱和平，奮發圖強的民族愿望。
教學目標
①能快速閱讀文本，捕捉有價值信息，用適當形式表示課文寫作思路；
②能結合對課文的理解，對人物形象作出簡要評價并說出其具有優秀才能的根源；
③能用簡要語言說出文中所體現的猶太人民族精神。
課前準備
搜集作者鐵凝的有關資料，了解其創作歷程；搜集電影《索菲的選擇》、《辛德勒名單》的情節內容，了解猶太民族的苦難歷史。
教學重點
在理解課文的基礎上，對人物形象作出簡要評價并探究其具有優秀才能的根源；用簡要語言說出猶太民族的精神內涵。
課時安排
一課時教學內容
速讀全文主要內容，理清課文思路；分析人物形象，探究民族精神。
導入新課
教師開場白：同學們，你們了解馬克思、愛因斯坦、達爾文嗎?(學生自由交流，教師簡要評價。)是啊，這些人在不同領域中都取得了非凡的成就，但他們都屬于同一個民族--猶太民族。當然，猶太民族中杰出的人物遠遠不止這幾位。那么，猶太民族為什么會如此優秀呢?這節課我們就來學習一篇散文《生命與和平相愛》，跟隨作家鐵凝一起通過一個在語言方面有出色成就的猶太青年去揭示這個答案吧。
(板書課題，出示目標。)
檢查預習
1、組織學生介紹作者及相關資料。
明確：鐵凝，祖籍河北趙縣，1957年9月生于北京。75年開始發表作品,至今已發表文學作品約150萬字。早期作品描寫生活中普通的人和事,特別是細膩地描寫人物的內心,從中反映人們的理想與追求,矛盾與痛苦,語言柔婉清新。1988年寫成第一部長篇小說《玫瑰門》。
2、讀準加點字的字音，并會解釋詞義。
嫻熟精髓溺愛韌性深諳浮躁鍥而不舍
明確：(先請學生讀并解釋，老師引導學生評價、判斷、補充。)
整體感知--快速閱讀，捕捉信息
教師指導語：通過檢查預習，可以知道大家對課文有了初步的了解。那么，為了更深入地理解課文，請大家快速閱讀全文，并思考以下問題：
1、課文寫的是哪一個人物，哪一個家庭，屬于哪一個民族?
2、邊讀邊在文中劃出能清晰表現作者寫作思路的關鍵語句，并作簡要分析。
3、理清課文思路，并以恰當的方式表示出課文的寫作思路。
過程：
1、教師組織學生速讀課文，巡回并作適當指導；
2、全班交流前兩個問題，并實物投影第三個問題，作集體交流評價。
明確：關鍵語句如："這個對語言有著特殊敏感、對一切新鮮事情興致盎然的青年，尚不滿28歲，何以具備一旦向往，便鍥而不舍地追求的氣概與能力?"以設問承上啟下，轉入對戴維的才能形成根源的探究。其他如表明訪問行程的關鍵語句。
精讀品析--細心研讀，分析形象
教師指導語：既然本文主要塑造了戴維這一人物形象，那么，戴維究竟是一個怎樣的人呢?請大家再次閱讀課文。
要求：
1、請結合課文有關語句，談談你所理解的戴維；
2、你認為戴維具備優秀才能的根源是什么?
過程：
1、學生精讀課文，并作勾畫，思考；
2、班級交流討論，教師適當引導。
明確：
1、精干、靈活、天真、快樂、冷靜、成熟…
2、可從家庭環境、社會教育、民族文化、民族精神等方面考慮。
(這一過程，教師要注重引導學生將文中畫龍點睛的議論和人物形象結合起來，和民族精神結合起來，鼓勵學生積極發言。)
拓展探究--激情朗誦，體味精神
教師指導語：劃出文中你感受最深的語句，并有感情地朗誦，要求思考：
1、根據你對課文的理解，說說"后來一切都好"的作用；
2、請同學們在文章中找出最能概括猶太民族精神的句子，并據此談談猶太人具有怎樣的民族精神。
過程：
1、學生有感情地朗誦課文的精彩語段；
2、學生結合文本作獨立思考，理解"后來一切都好"的作用，并就有關句子，談談猶太人的民族精神；
3、全班交流、討論，教師作適當引導。
明確：
1、教師對學生的朗誦給予適當指導。
2、"后來一切都好"是戴維童年時的話，表現了他天性的善良，體現了一個孩子"簡單的好心"，同時，也代表了人類的美好愿望。只要人類所有的生命真的能與和平相愛，就一定會有這樣的結果。這樣的話，既贊揚的戴維的這種美好情感，也表現出作者的向往。
3、"正是對生命不衰的熱愛和對和平執著的祈禱，支撐著猶太民族不斷戰勝人類所能承受的最大苦難，使他們更加珍惜家庭和親情，重視知識、教育和文化，也更重視為自身的發展開創更理想的環境。"熱愛生命，祈禱和平。
(這一過程，教師要注重引導學生有感情地朗誦課文語句，在朗誦中增強情感體驗，品味語句內涵。)
課后學習
1、學了本文以后，你一定深受啟發，請以"生命"為話題，巧妙運用下列名言(至少2句)聯系當今社會現實，寫一段富有真情實感的文字(300字左右)。
生命，那是自然會給人類去雕琢的寶石。(諾貝爾)
生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過。(米歇潘)
一個偉大的靈魂，會強化思想和生命。(愛默生)
世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。(羅曼·羅蘭)
我們只有獻出生命，才能得到生命。(泰戈爾)
內容充實的生命就是長久的生命。我們要以行為而不是以時間來衡量生命。(小塞涅卡)
如能善于利用，生命乃悠長。(塞涅卡)
生命在閃耀中現出絢爛，在平凡中現出真實。(伯克)
壽命的縮短與思想的虛耗成正比。(達爾文)
珍惜生命就要珍惜今天。(諺語)
誰能以深刻的內容充實每個瞬間，誰就是在無限地延長自己的生命。(庫爾茨)
我們的生命只有一次，但我們如能正確地運用它，一次足矣。(英國諺語)
生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。(呂凱特)
2、觀看電影《索菲的選擇》、《辛德勒名單》，寫一篇不少于400字的感悟。
《生命與和平相愛》優秀教學設計2
文本解讀：
《生命與和平相愛》通過對一個猶太青年戴維成才原因的探究，介紹了一個猶太家庭、猶太民族重視教育，重視文化的傳統和為民族生存而奮斗的精神，突出了他們熱愛生命，向往和平的民族愿望。本單元的主要任務是學會“迅速捕捉閱讀信息”。因此在此次教學中我有意引導學生在快速閱讀中感受猶太青年杰出的語言才能，在細心研讀中剖析其成才的深層原因，在選擇品讀中感悟文章的主題，最后讓學生回歸課本，在拓展訓練中凈化心靈，向往和平。
基于以上的考慮，我把本課的教學目標定為：
（1）學會在速讀中迅速捕捉信息，能用簡潔的語言復述本課基本內容。
（2）學習本文以小見大、逐步深入的寫作方法。
（3）了解猶太民族重視文化教育，重視培養生存能力的情況，進而培養學生珍愛生命，向往和平的感情。
教學重點和難點：
九年級的學生已具備了一定的閱讀鑒賞能力，再加上本文的條理清晰，只要給予適當地引導點撥，學生能比較容易地分析出作者的寫作思路與方法。但是九年級的學生畢竟閱歷尚淺，尤其是生活在和平年代的九零后們，對于“生命”“和平”的.理解還不深刻，讓學生理解作品深刻的主題，比較困難。因此，根據上述分析，我將本課的教學重點設為“學習本文以小見大、逐步深入的寫作方法”。將本課的教學難點設為“了解猶太民族重視文化教育，重視培養生存能力的情況，進而培養學生珍愛生命，向往和平的感情” 。
教學流程：
（一）導入課文——入情入境
讓學生看一組猶太人遭受迫害的圖片和文字材料。
這是一段悲慘的歷史，是那個時代猶太民族慘遭迫害和殺戮的有力見證。而今，生活在世界各地的猶太人正以自己諸方面的出色表現，向人類證明著這個民族生機勃勃的巨大創造力。是什么力量使這樣一個經受苦難的民族依然屹立在世界民族之林呢？讓我們一起學習散文《生命與和平相愛》，共同走進猶太民族吧。
這個導入我的設計意圖：用圖片、音樂激發學生的內心情感，迅速拉近學生與課本的距離，激發興趣。
（二）預習成果展示
1、積累字詞：
2、速讀課文，根據提示，概括文章的主要內容。
一個（）的青年，
擁有一個 的家庭，
屬于一個 的民族。
設計意圖：以填空的形式引導學生通過速讀，迅速捕捉有效信息，運用圈點勾畫的方式，找出關鍵的字、詞、句，熟悉課文的情節，為下面對人物形象的理解和對文章內涵的探究做準備。
過渡語：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”戴維是優秀的，他如此優秀的根源是什么？下面就讓我們：
（三）研讀課文——追根溯源
1、走近猶太青年：
我設計的問題是：結合課文內容，具體說說戴維杰出的語言才能表現在哪里。
（1）閱讀中文長篇小說。 （2）流利的普通話。
（3）通過美國漢語水平高等級考試。 （4）還掌握了多門外語。
過渡語：在預習成果展示中我們已經知道戴維有如此高的語言才能和他身處的家庭、民族有著密切的關聯，下面就讓我們來認識他的家庭。
2、認識猶太家庭
我設計的問題是：結合文中具體語句，反復研讀，說說戴維的家庭教育有什么特點，對他產生了怎樣的影響。
設計意圖：引導學生研讀文本，重點勾畫出相關的段落句子（主要集中在八、九小節），適當作點批注，再小組交流討論。讓學生從對人物形象的分析、解讀中走進文本，了解主人公有著杰出的.語言才能，是個優秀的猶太青年。進而探究主人公取得成就的直接原因是：和諧的家庭氛圍，愛而不溺的教育。為下面深入地探究猶太民族取得巨大成就的深層原因做鋪墊。
過渡語：一個家庭良好的氛圍和教育能夠造就一個杰出的人才——戴維，猶太民族造就了一大批空前絕后的偉人與名人，其中有創造馬克思主義的馬克思，精神分析學的心理學家弗洛伊德，現代物理學家愛因斯坦，美國前國務卿基辛格等，他們屬于各領域最出類拔萃的人物。（同時加鏈接材料）
3、了解猶太民族
為什么猶太民族擁有眾多杰出的人才呢？請同學們在文章中尋找具體表現猶太民族精神的句子，讀一讀，議一議。
過渡語：讓我們走進猶太民族，了解猶太民族。
設計意圖：用一組名人圖片和數據創設情境，激發學生研讀興趣，再次與文本對話。（主要集中在6、7、10、11小節）讓學生在自主尋找、品讀、分析、討論中探究出造就猶太民族眾多杰出人才的根源，即猶太民族精神：對生命不衰的熱愛，對和平執著的祈禱。
過渡語：正是對生命不衰的熱愛和對和平執著的祈禱，使猶太人更加珍惜家庭和親情，重視知識、教育和文化，也更重視為自身的發展開創更理想的環境。因而造就了一批杰出的人才，這其中包括戴維。
（四）品讀課文，含英咀華
聆聽作者心聲：
作者由戴維寫到猶太民族精神，僅僅是贊美戴維、贊美猶太民族精神嗎？請結合12——14小節，細細品讀你認為精彩的句子，說說這些句子寄寓了作者怎樣的情感。聆聽作者的心聲。
在這一環節中，引導學生品讀句、段，合作探討。大膽說出自己品讀后的感受、感悟。讓學生在品讀中感受語言的魅力，感受生命與和平相愛的力量，聆聽到作者的心聲。
“讀”是一根線貫穿于課文的學習中，師生對文本的速讀、研讀、品讀成為了課堂上一道亮麗的風景線。
（五）小結課文——學海拾貝
最后在速讀、研讀、品讀的基礎上，讓學生從主旨、手法、情感等方面小結全文。
設計意圖：使學生再次回顧課堂，回顧文本，在各抒己見中更加深刻地掌握作者從個人寫到家庭最后表現民族精神的這種以小見大的寫作手法，從而更為深刻地理解作者的寫作意圖：借贊美戴維，贊美猶太民族的精神，更是借他們的偉大與卓著，向人類證明：生命與和平相愛，每個人靈魂深處潛藏的創造力便會被真正激活。從而達到鞏固學習的目的。
根據學生地探究、分析、總結，即可完善出這樣的板書（寫在黑板上）。
過渡語：生命是珍貴的，和平是美好的，一旦生命與和平相愛，便會創造無數人間奇跡，讓我們共書一首小詩，表達對生命的熱愛，對和平的呼喚。
（六）師生互動——傳情達意
請同學們續寫下列小詩，表達你對“生命與和平相愛” 的理解。
我愿做一條歡樂奔流的小溪，
無論生活以什么方式回敬我，
我歌唱著流向嶄新的明天。
我愿做一只凌空飛翔的燕子，
無論生活以什么方式回敬我，
我微笑著迎接絢麗的彩虹。
我愿做一根千擊萬磨的竹子，
無論生活以什么方式回敬我，
我愿做（），
無論生活以什么方式回敬我，
我（）
設計意圖：出示老師寫的詩的前兩節，再讓學生續寫，通過仿寫小詩，既讓學生動筆進行了仿句訓練，同時又在創作的過程中，審視自我、反思自我，完成心靈的凈化，而更加熱愛生命、和平，激發創造力，讓個體以致民族優秀。這塊設計亦是此次教學的一個亮點。
（七）布置作業：
1、反復誦讀課文
2、推薦閱讀：《安妮日記》、《美麗人生》
這個作業的設計意圖：讓學生的這種情感活動不要因為課文教學活動的結束而停止，而要讓這種情感活動蘊藏在靈魂里，成為一種自覺。
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