五年級語文上冊《長相思》教學設(shè)計范文（精選5篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進行教學設(shè)計編寫工作，借助教學設(shè)計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。怎樣寫教學設(shè)計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的五年級語文上冊《長相思》教學設(shè)計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
五年級語文上冊《長相思》教學設(shè)計 篇1
設(shè)計理念：
語文，是洋溢著靈性的美！語文教學，是教師、學生和文本之間在平等交流中來感受和積累這一美的過程。中國古代經(jīng)典詩詞，更是靈性與唯美的集中體現(xiàn)，所以理解這首詞時要讓學生借助注釋，結(jié)合畫面展開豐富的想象，體會詩人的心情，讀出詩的韻律美，體會詩的內(nèi)涵。在感悟詩詞要多去“會”、去“意”、去“悟”，少一些支離破碎的分解，多一些體驗誦讀！
教學目標
1、學會文中生字，能從字正腔圓的、通順流暢的朗讀過渡到情感誦讀，培養(yǎng)語感。
2、通過想象畫面、情景體驗和誦讀的方法，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。
3、初步了解詩詞的特點，引導學生學會學習古代經(jīng)典詩詞的方法。
教學重點
在想象、情景誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情。
教學難點
在想象中構(gòu)建“征途”、“故園”情景，體味“思鄉(xiāng)情”。
導學案：
1、讀準這首詞。能正確讀寫“榆關(guān)、那畔、千帳、聒碎”等詞語。
2、借助注釋、查閱資料、工具書等，感知這首詞的意思，能用自己的話講述詩句的意思。
3、邊讀詩詞邊展開想象，體會作者在征途中是怎樣的情景，心情是什么樣的？
4、背誦古詩。
教學過程
一、導入新課
板書課題，之前我們已經(jīng)讀準了這首古詩，現(xiàn)在我們再來讀，要注意詩的節(jié)奏，做到字正腔圓。
二、品悟古詩
1、過渡語：長相思啊長相思，作者為什么要如此的長相思呢？學詞只有印象和感受還不行，這還需要走進詞人的心靈世界。現(xiàn)在請大家在走進課文，細細感悟作者的內(nèi)心世界。
2、你都是用哪些方法理解古詩，總結(jié)（多讀幾遍、借助注釋、結(jié)合插圖）。
3、學生自由理解。
4、師：說說作者的“身”在哪里？（板書：身在征途。）
征途中，作者是怎樣的情景？
展開聯(lián)想，構(gòu)建“征途”意象。
開放思維，創(chuàng)造想象，描寫浪漫生活，構(gòu)建“故園”意象。
小結(jié)：一個遠離，一個牽掛，遠離越久，牽掛越長，征途越遠，相思越長，所以題目是《長相思》。
5、師談話：美好而浪漫的畫面和場景，卻在現(xiàn)實中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎鄉(xiāng)心夢難成”（板書：碎）
指導悟讀。誰來再讀讀《長相思》？
在這里，沒有鳥語花香，沒有楊柳依依，春暖花開，沒有親人的關(guān)懷和問候，只有……
在這里，晚上，沒有皎潔的月亮，沒有甜美的飯菜，更沒有和妻子，兒女一起的溫暖與幸福，只有……
在這里，沒有（學生寫的場景）只有……
6、齊讀。山一程，水一程，程程都是——長相思，風一更，雪一更，更更都是——長相思，請同學們想象畫面，進入作者身在征途，心系故園的心靈，齊讀《長相思》。
三、拓展升華
師談話：同學們，詞讀到現(xiàn)在，我已經(jīng)能夠真切的體會到（聲中帶情），那么作者作為一名出生于宦官之家，書香門第的才子，又是名門望族，為什么還要忍受相思之苦、相思之痛，這是為什么？
交流資料：納蘭性德（1655—1685）字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年（1676）進士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調(diào)消沉。
四、課堂總結(jié)：
收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩詞。
板書：
長相思
身在征途
心想故園
五年級語文上冊《長相思》教學設(shè)計 篇2
一、教學目標
1、了解作者的身世經(jīng)歷及生活時代。
2、掌握詞的內(nèi)容，體會詞的意境。
3、領(lǐng)會詞中作者流露的思想感情。
二、導入
王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。
三、作者介紹
納蘭性德（1655—1685）字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年（1676）進士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調(diào)消沉。
四、朗讀課文
1、正音
更、聒
2、注釋
榆關(guān)：山海關(guān)的別稱。
那畔：那邊。指關(guān)外。
帳：指護衛(wèi)皇帝軍隊的營帳。
更：古代夜間的計時單位。一夜分為五更。
聒碎：攪碎。聒，嘈雜。
五、感知理解
納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然，纏綿悱惻，反映到這首《長相思》上，雖然寫旅途思鄉(xiāng)，也寫得悠長動情。
詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉(xiāng)之遠。下片以“風一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉(xiāng)之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，這兩者結(jié)合到一起，就升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。
六、賞析加點字
1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續(xù)不絕之勢，詞風更加纏綿。
2、“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關(guān)，而心卻在關(guān)內(nèi)，表明作者心系故園。
七、感悟課文
1、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？
山水、山海關(guān)、風雪、千帳燈、故園。
2、體會出這詞中蘊含的思想感情？
表達羈旅懷鄉(xiāng)的感情。
八、知識歸納
長相思，詞牌名。內(nèi)容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調(diào)三十六字，平韻。
九、拓展練習
長相思
李白
長相思，在長安。
絡(luò)緯秋啼金井闌，微霜凄凄簟色寒。
孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長嘆。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天，下有淥水之波瀾。
天長路遠魂飛苦，夢魂不到關(guān)山難。
長相思，摧心肝。
李白此詩表達了怎樣的思想感情？感情基調(diào)與納蘭詞有何不同？
十、【思考題】
王國維在《人間詞話》中說：“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言情……故能真切如此。”試以這首小令為例，簡要說說它的自然真切是如何體現(xiàn)的？
【參考答案】這首小令用白描手法寫跋山涉水的辛苦行程，寫塞外風雪載途、荒涼苦寒的景象，寫野營露宿的難眠之夜，層層渲染征人凄惻纏綿的思鄉(xiāng)之情，語言樸素，感情真摯，可謂真切自然。
五年級語文上冊《長相思》教學設(shè)計 篇3
【教學目標】
1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2．了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。
3．通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學重點】
在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學難點】
在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
【教學準備】
教師制作《長相思》多媒體課件。
【教學流程】
一、借助注釋，讀懂詞意
（一）導入
師：在王安石的.眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？
（二）讀準《長相思》
結(jié)合誦讀穿插討論：
──“更”為什么要讀平聲？
──什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？
──“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一更的雪”的意思？
師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？
（三）讀懂《長相思》
師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。
讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？
（指名多位學生回答）
師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著的同學就是作者的身經(jīng)過的點，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。
（板書：身在征途）
師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？
師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會？
（四）小結(jié)
師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。
二、展開想象，讀出詞情
（一）想象上闋的情境
師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？
（學生自由發(fā)言，教師作如下預想）
──你看到了翻山越嶺的畫面。
──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。
──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。
──你看到了風雪交加的畫面。
──你看到了刀光劍影的畫面。
……
（二）自由朗讀詞的下闋
師：如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）
師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常……那還可能是……（學生在音樂聲中寫話）
（學生自由發(fā)言，教師作如下預想）
──好一幅恬靜安閑的村居圖。
──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊！
──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！
──一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜啊！
──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。
……
（三）對比引讀
師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。
故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚w風箏。可在這里，有的只是……
（指名學生朗讀詞）
師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是……
（指名學生朗讀詞）
師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復存在，有的只是……
（指名學生朗讀詞）
（四）小結(jié)
師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什么碎了？
（學生自由發(fā)言）
師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）
（全班學生齊讀《長相思》）
三、互文印證，讀透詞心
（一）質(zhì)疑問難
師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？
（學生自由發(fā)言，教師作如下預想）
──你為什么要遠離家鄉(xiāng)去從軍呢？
──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點回去呢？
──你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長時間了？
──你在行軍途中遇到過哪些困難？
……
（二）互文印證
師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
師：還有誰也想這樣問一問詩人？
在回答中穿插情境誦讀：
──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）
──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）
──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）
（三）回歸課文
師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。
（四）小結(jié)
師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。
師引：山一程，水一程，程程都是……
生讀：長相思。
師引：風一更，雪一更，更更喚醒……
生讀：長相思。
師引：愛故園，愛祖國，字字化作……
生讀：長相思。
五年級語文上冊《長相思》教學設(shè)計 篇4
設(shè)計理念：
這首詞，對仗工整，詞中涵義深遠，詞人親身生活經(jīng)歷的生動再現(xiàn)，也是他善于從生活中發(fā)現(xiàn)美，并以此創(chuàng)造美、抒發(fā)美的敏銳高超藝術(shù)智慧的自然流露。詞中講訴了對故鄉(xiāng)、家人深深眷戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。忠君報國與天倫之樂在他心中交織著，呈現(xiàn)出矛盾心理。讓五年級的學生來領(lǐng)會其中的意蘊，我利用了大量的輔助資料組織教學。比如：詞人納蘭性德的生平，家庭背景等。讓學生知道納蘭性德是皇帝身邊的侍衛(wèi)時，就會懂得納蘭性德不屬于他自己，不屬于他父親，不屬于他妻兒，他只屬于朝廷。所以朗讀指導教學與情感體驗教學貫穿整個教學環(huán)節(jié)。
教學目標：
1、要求學生能字正腔圓、深情地朗讀，進一步感受詞的抒情韻律。
2、通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗作者身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟作者天涯行役時的相思之苦與情感之深。
教學重點：
在想象、質(zhì)疑、情境誦讀中，體驗作者身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟作者天涯行役時的相思之苦與情感之深。
教學難點：
引導學生在移情想象之中構(gòu)建“故園”的豐富生活場景，體味作者“忠孝難兩全”的矛盾心理。
教學準備：多媒體課件
教學設(shè)計：
一、導入課文，直切主題。
1、師：遠離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間美好的感情。正如唐代詩人杜甫所說的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
2、出示課件：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
3、請學生朗讀。
4、思考：這句詩中以什么來襯托思鄉(xiāng)之情？
5、師：今天我們學習《5、古詩詞三首》中的第三首──詞：《長相思》
6、解題、質(zhì)疑：
（1）“相思”是什么意思？
（2）看到這課題，你想提什么問題？
（3）指導讀題，注意長的讀法，意味深長些。
（設(shè)計意圖：以古詩文引入主題，更能激發(fā)學生學習興趣，因為這一單元就是以“思念家鄉(xiāng)”為主題的課文，不偏不移，與主題相吻合。讓學生質(zhì)疑，更能激發(fā)學生想象，讓學生走近文本。）
二、走近《長相思》
1、自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。提醒讀音：ɡūo聒ɡēnɡ更
2、指名讀：ɡūo聒ɡēnɡ更
3、指名讀全文，讀后評價。
4、出示課件：
山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。
風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。
5、根據(jù)停頓的節(jié)奏，再次請同學們朗讀，讀得要有韻味。
（設(shè)計意圖：朗讀有助于真切地感受課文，有助于因聲明義，領(lǐng)略課文的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。讓學生入情入境地讀，讀出語感，讀出獨特體驗。）
三、走進《長相思》
1、請大家默讀這首詞，讀的時候注意仔細地看看書上的插圖，仔細地看看書上的注釋，（出示課件）然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。（學生默讀詞并思考詞的意思，教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）
①程：道程，路程。
②榆關(guān)：即山海關(guān)，古名榆關(guān)，明代改今名。
③那畔：即山海關(guān)的另一邊，指身處關(guān)外。
④帳：軍營的帳篷，千帳指軍營之多。
⑤更：ɡēnɡ，舊時一夜分五更，每更大約兩小時。
⑥聒：ɡuō，喧鬧，嘈雜。
⑦故園：故鄉(xiāng)，家園。
⑧此聲：指風雪交加的聲音。
2、請學生說說詞的意思。
3、評價。
4、思考：此時此刻納蘭性德在相思誰呢？從哪里知道？
5、思考：作者為什么會思念故鄉(xiāng)和親人呢？
6、交流：作者此時身在哪里？身在何方？
7、師小結(jié)：同學們說的真好，他經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了懸崖絕壁，經(jīng)過了荒山野嶺，經(jīng)過了險灘急流，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）
（設(shè)計意圖：把握文本主要思路，才能更好地引導學生融進文本，我用一個“身”來將學生帶進文本，讓學生的思緒一下集中起來。感悟作者行軍的艱辛。）
8、指導朗讀：“山一程，水一程”，“風一更，雪一更”。
師小結(jié)：同學們，作者在行軍途中歷經(jīng)千辛萬苦，嘗盡了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故鄉(xiāng)，不想自己的親人呢？他怎樣想呢？怎樣相思呢？
9、思考：作者怎樣相思？想到怎樣？題目中哪個字體現(xiàn)了？（板書：心眷故園）
10、讓學生懷著矛盾、痛苦、煎熬的感情齊讀《長相思》。
（出示課件放背景音樂。）
11、想象詞的意境：
師引導：聽著你們的朗讀，老師仿佛看到了作者輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠的畫面，仿佛看到了他抬頭仰望孤獨沉思的畫面。看，在這風雪交加的的夜晚，他來到帳篷外，他在看什么？想什么呢？（出示課件）
12、師小結(jié)；是呀，此時只能聆聽寒風呼嘯的聲音，看到大雪紛飛的情景，一種難以入眠的心境裝著一顆思鄉(xiāng)的心。
（設(shè)計意圖：以觀看書上的畫面加上配樂朗讀讓學生走進納蘭性德的內(nèi)心，學生的情感較好體現(xiàn)出來。）
13、想象作者故園的情景：
(1)師引導：同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？
(2)交流納蘭性德的資料。（出示課件）清代詩人納蘭性德，原名成德，避太子保成諱改性德；字容若，號楞伽山人。正黃旗滿州人，大學士明珠長子，生長在北京。幼好學，經(jīng)史百家無所不窺，諳悉傳統(tǒng)學術(shù)文化，尤好填詞。康熙十五年進士，授乾清門三等侍衛(wèi)，后循遷至一等，正三品。康熙二十四年患急病去世，年僅三十一歲。納蘭性德去世后，被埋葬在北京海淀區(qū)上莊皂甲屯。
清初著名大詞人，與朱彝尊、陳維崧并稱“清詞三大家”。
(3)展開想象：作者在故園白天可能與朋友在做什么？晚上可能和家人做什么呢？把你想到的寫下來。（出示課件）
在樓閣亭下，與朋友。
燈光下，他在教孩子。
燈光下，他在幫妻子。
燈光下，他在幫父親。
（4）交流學生所想象的內(nèi)容。
（5）再讀《長相思》
（設(shè)計意圖：小練筆只為呈現(xiàn)畫面而設(shè)計，讓學生想象故園家暖人歡的情景，兩者相比，突出邊塞的凄冷，作者的無奈。）
四、拓展《長相思》
1、師引入：同學們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，讀到現(xiàn)在為止，老師有一個問題想問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。
2、學生回答，老師點評。（板書：心系祖國）
3、師小結(jié)。
4、學生配樂朗讀。
五年級語文上冊《長相思》教學設(shè)計 篇5
一、教材分析
《長相思》是人教版五年級上冊第七單元古詩詞三首中的第三首，是一首情意綿綿的思鄉(xiāng)詞，表達了作者對家鄉(xiāng)的思念和熱愛，是描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。
二、學情分析
五年級的學生在四年級的時候就學習了《憶江南》等詩詞，已經(jīng)接觸了“詞”這種文學樣式，對詞也有了基本的認識。
三、教學目標
1、有感情的朗讀課文，背誦并默寫。
2、明白詞句大意，體會詞的意境。
3、體會作者的思想感情。
四、教學重難點
重點：有感情的朗讀詩詞。理解詞句大意。
難點：感受詞的意境，體會作者的思想感情。
五、教學準備
多媒體課件
六、教學過程
（一）、談話導入
通過前面的學習，我們知道了，在王安石的眼中鄉(xiāng)愁是那一縷吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風；在張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆的拆了又寫的家書；那么在清代第一大才子的眼中鄉(xiāng)愁又成了什么呢？讓我們一起來讀一讀，看一看。
（二）、解詩題
齊讀。（板書課題）
長相思——詞牌名，一種詞的格律
（三）、知作者
納蘭性德，字容若，號楞伽山人，是康熙皇帝的一品帶刀侍衛(wèi)。是清代詞壇上一個標志性人物，被當時人稱為“清代第一詞人”。
（四）、抓字眼，明詩意
（跟著范文朗讀畫出節(jié)奏和著重號，在全班齊讀聽一聽，做糾正。）
抓字眼，（現(xiàn)在我們一起來讀一讀）
問：“山一程，水一程。”程什么意思？生答。
“風一更，雪一更。”“聒”“此聲”
程：路程、行程。
千帳燈：帳篷點的燈。
更：古時候的記時時刻。
聒：嘈雜的聲音。
此聲：代指風雪聲。
（現(xiàn)在我明白了這些詞語的意思了，我們再一起來跟著范文朗讀讀一讀，試著說一說詞句的意思。）抽生答。再整理。
[跋山涉水，向關(guān)外走去，晚上很晚的時候帳篷都點起來了燈；風雪交加，戰(zhàn)士們都被風雪聲吵醒了，（想做夢夢到家園都不行。）京城是沒有這樣的風雪聲的。]
（五）、多誦讀，悟詩情
（現(xiàn)在我們都知道了這首詞的意思，讓我們再來讀一讀，試著體會作者所表達的思想感情。）
抽同學范讀，問：（你讀完這首詞，感受到了作者怎樣的思想感情？你是從哪句詞或者哪個詞語中體會到的？）
七、板書設(shè)計
長相思
清。納蘭性德
山一程，水一程身向榆關(guān)
風一更，雪一更故園無此聲
思鄉(xiāng)之情，保大國思小家
八、作業(yè)布置
閱讀納蘭性德的其他詞作，如《菩薩蠻》。
九、教后反思
1、朗讀指導不到位。
2、在學生劃分節(jié)奏與重點后，未展示。
3、寫作背景未設(shè)計完整。
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