《荷花》語文教學設計

時間：2021-04-07 18:40:10 教學設計我要投稿

《荷花》語文教學設計范文（精選3篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編整理的《荷花》語文教學設計范文（精選3篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《荷花》語文教學設計范文（精選3篇）

　　《荷花》語文教學設計1

　　課文結構：

　　【文章條理】

　　這篇課文先寫清晨，我到公園看荷花。再寫荷花已經開了不少，它們十分美麗。然后寫“我”仿佛變成了一朵荷花，穿著潔白的衣裳，站在陽光里。最后寫過了好一會兒，我才想到是在看荷花。

　　【結構圖示】

　　課文中心：

　　這是一篇抒情散文，作者以樸實清新的語言描繪了一池荷花的美景，并通過想象抒發了熱愛自然、熱愛生活的感情。

　　語言感悟：

　　本文作者以樸實清新的語言給我們描繪出了一池荷花的美景，優美語句較多，應該把它積累下來。朗讀時，語調要輕緩，以展示荷花的美麗，表達對大自然的贊嘆。

　　色彩艷麗，形態各異的荷花，不僅打動了作者也感染了讀者，讓人們不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。

　　語言積累：

　　挨挨擠擠清香飽脹仿佛翩翩起舞隨風飄動碧綠嫩黃色花骨朵兒

　　我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。

　　有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　寫作特點：

　　作者充分發揮了想象力，用擬人的修辭手法，寫出了荷花的靜態美、動態美。并抓住景物的特點展開合理的想象，表達了對自然界、對生活的熱愛。

　　課后題解：

　　用彩筆畫出來的是色彩明麗的畫面，而一池荷花就是一幅色彩明麗的畫面，因為荷花是活生生的真實景色，那么看上去這一池荷花就像一大幅活的畫。

　　《荷花》語文教學設計2

　　一、通讀預覽，激活語境

　　1、創設語境。揭題導入后，教師首先讓學生自由交流所見到過的荷花。

　　2、充分誦讀。學生交流品賞后，教師引入：“剛才大家看荷花時很投入，那么作者是怎樣看荷花的呢？請好好讀書后說說你的感受。”讓學生邊讀邊思，整體感知。其中，第二段可組織發散性讀，鼓勵其以各自喜歡的方式讀書品味;第三段可組織競賽性讀，讓學生一個比一個讀得好;第四段則組織示范性讀，讓學生在教師引領下習得讀法。讀書至此，學生已能水到渠成地理清本文思路：聞香→觀賞→贊美→想象→回歸（現實）。

　　[課文中規范、精美、鮮活的語言，應該是學生精力、智力、心力等的主要投放地和施展區。課堂上要不折不扣地讓學生做到讀書為主，讀原汁原味的課文，最終越讀越想讀，越讀越愛讀，越讀越會讀。]

　　二、潛心會文，品味語辭

　　1、自由感悟。在學生對文本從“通讀”到“讀通”后，教師順勢切入：“作者眼中的荷花很美，請大家仔細讀后想想，哪個句子寫得最美？”對學生的個性化感悟，教師不宜平均用力，只對重點詞句作必要展開。如研讀“荷葉挨挨擠擠的……白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句時，交流片斷如下——

　　生：我認為這里的“冒”字很不一樣，但到底好在哪兒，我一時說不上來。

　　師：噢，那就請你先讀讀這句話，把你心中的感受讀出來。（生讀此句）

　　師：一時說不清楚不要緊，你們先想“冒”還可以用哪些字來替換呢？

　　眾生：露、探、鉆、伸、長……

　　師：那為什么作者不用這些字而獨用“冒”呢？

　　生：只有迫不及待地長出來的樣子才叫“冒”。

　　生：我想，這白荷花可能是在一夜之間突然長出來的吧。

　　生：這“冒”出來的白荷花一定顯得亭亭玉立、與眾不同。

　　師：大家說得太好了，你們看，一個“冒”多傳神啊！

　　2、情境渲染。教師點擊課件，學生欣賞喜氣洋洋“冒”出來的荷花。同時，允許學生在觀賞時可以交頭接耳、指指點點，甚至可以手舞足蹈、歡呼雀躍，盡情體驗“自主發展、享受課堂”之無窮樂趣。

　　[教師以文眼“冒”字切入，意在讓學生潛心會文、嘗試探索，虛心涵泳、切己省察。古人把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪水濯足，可見唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。]

　　三、互動表演，積淀語感

　　第四段是本文又一重點，教師引入課堂表演形式。先將全班按座位劃分為若干個四人小組，組中各人分別扮演文中“荷花”、“小魚”、“蜻蜓”、“風兒”等，再讓學生根據文中描述邊推敲邊表演，以求語言和精神的協同發展。教師在此時不必指點過多，只間或以手勢、眼神、體態語等略作調控。如——

　　蜻蜓（揮動雙臂）：荷花姐姐，我們能在你身邊享受清香，別提有多快樂了。

　　荷花（隨風擺動）：謝謝你們來陪伴我。你們給小蜜蜂帶個信兒，讓它也常來好嗎？（蜻蜓：行啊。）

　　小魚（輕輕游來）：荷花姐姐，真羨慕你住的地方。昨晚我去了別處，但我后來夢見這兒月光明亮，池子里又靜又美……

　　風（柔柔吹拂）：荷花姑娘，你的舞姿真的特別迷人。

　　……

　　[學生對文本的研讀和體會，絕不僅只是一種單純“發現”和“吸收”，更是一種加工再創造的過程。此處引入的情境表演形式，力圖讓學生“情動于中而形諸于外”，在動態生成的表演中強化主體感受性并積淀語感。]

　　四、抒情表達，豐富語言

　　學生表演完畢后，教師再次提示：“現在，讓咱們再津津有味、全神貫注地來看一看這美麗動人的荷花，你打算用怎樣的語言來贊美心中的荷花，就請寫下來（隨之播放荷花圖景）。學生練筆（確切說屬情境性造句）舉例——

　　生：荷花，你的清香是這樣的迷人，你的身姿是如此美妙！

　　生：荷花，美麗的荷花，你的動人魅力將令我終身難忘。

　　生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想讓你做我的姐姐。

　　生：荷花，你真是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，我們都喜歡你。

　　[培養學生語感，自然應高度重視積累和運用語言，積累者，在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”結課階段的抒情表達環節，力圖讓學生在積累語言材料、內化語感圖式的過程中豐富語言，累積語感。]

　　《荷花》語文教學設計3

　　教學目標：

　　1、賞荷花的美麗，體會大自然的神奇力量，培養熱愛大自然的情感！

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。養成積累語言的習慣！

　　教學準備：教師：課件；

　　學生：收集、了解有關描寫荷花、荷葉的文字資料或圖片。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激發興趣

　　課前播放樂曲《出水蓮》，學生閉上眼睛欣賞，想象音樂帶給你畫面！

　　上課，師生問好。

　　師：一曲優美的《出水蓮》，把我們的思緒帶到了一種如詩如畫的境界，我好象看見一個仙女在亭子里彈琴，亭子旁邊是滿池的荷花！又好象看見有一大池荷花在隨風飄舞！清風徐徐，微波粼粼，滿池荷花在大自然的沐浴下輕輕搖曳，帶給我們的是無限的遐思！

　　師：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數。人們之所以喜愛荷花是因為荷花有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質。今天，我們一起學習一篇有關荷花的文章。這篇文章是我國現代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的。

　　（板書課題：21、荷花，齊讀課題）

　　師：想看看荷花嗎？

　　生：（齊答）想！

　　師：那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！不過，看之前我有個小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時，可以指指點點，可以和你身邊的伙伴交流、議論。

　　（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》，學生在觀看時指指點點，交流議論，當不同的荷花出現在屏幕上時，學生驚喜地叫起來，都急著把自己的想法告訴同學與老師，課堂氣氛十分活躍）

　　師：你們看得都入迷了，能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂！好了，能用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？

　　生：亭亭玉立的荷花！

　　生：千姿百態的荷花！

　　生：潔白無暇的荷花！

　　生：冰清玉潔的荷花！

　　生：含苞欲放的荷花！

　　生：翩翩起舞的荷花！

　　生：爭奇斗妍的荷花！

　　生：相看兩不厭的荷花！

　　〖點評以詩一般的語言導入新課，使學生產生了濃厚的興趣，調動了學生學習的積極性，有了學習的欲望，就使這節課有了一個良好的開端。

　　二、直奔重點，品味美麗

　　1、自由讀文，勾畫美句。

　　師：你說得太好了，相看兩不厭，只有白荷花！同學們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！請同學們自己讀課文，找出你認為最能表現荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。

　　（學生自由讀課文，勾畫自己認為最美的句子）

　　2、互讀課文，交流感受。

　　師：剛才同學們學的很認真，我為你們認真的態度而鼓掌！這么多人想說呀，我可不急著聽，我覺得好的東西應該在第一時間讓好朋友與我分享，趕快找到你的朋友，把你認為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時你也可以分享他的快樂，這樣你就收獲了雙份的快樂！

　　（學生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說感受）

　　3、學生匯報，指導朗讀。

　　師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們一同分享嗎？把你認為最能表現荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！

　　重點錘煉四個句子。

　　（1）、“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”

　　生：我覺得這一句最美“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”“挨挨擠擠”表現了荷葉很多，“碧綠”不是一般的綠，是比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美，“大圓盤”是寫荷葉形狀象個圓盤，而且很大，也很美。

　　師：你真會讀書，體會得很好，也很會說話！還有哪位同學也喜歡這一句的，也來讀一讀！

　　生：我也覺得這一句寫得最美！（生讀）

　　（2）、“有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”

　　生：老師，我覺得這一句最美“有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”我很喜歡小蓮蓬，所以我覺得很美！

　　生：我也喜歡這一句！（讀）我喜歡吃蓮蓬，所以我喜歡！

　　生：我也喜歡！（讀）我也不知道為什么就是喜歡“嫩黃色”這種顏色，說不清楚，反正我喜歡！

　　師：喜歡就是喜歡，不需要理由！

　　（3）、“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。”

　　生：我覺得這一句最美！“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。”我很喜歡那種飽脹得要破裂的感覺！

　　師：你的感覺就是最美的！

　　生：我也喜歡這一句！（讀）這一句是寫荷花含苞欲放，所以我喜歡！

　　（4）、“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

　　師：你體會得真好，很美！還有能體現荷花美的句子嗎？

　　生：我覺得這一句最美！（讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”我覺得這個“冒”字很美，好象荷花……荷花……

　　師：你說不清楚了，是嗎？不要緊，說不清楚是很正常的，你能體會到“冒”字很美就已經很了不起了！

　　師：我也覺得這個冒字用得特別美，同學們，請用心讀讀前后幾句話，想想，怎樣的長才能叫“冒”呢？

　　生：使勁地長！

　　師：那你能讀出使勁的感覺嗎？

　　生：能！（讀）

　　師：你還覺得怎樣的長叫“冒”？

　　生：快速地長！

　　師：那你能讀出快速的感覺嗎？

　　生讀。

　　生：老師，我覺得××同學讀得還不夠快速！

　　師：好樣的，那你來讀讀！讓我們感受一下快速是怎樣的感覺！

　　生讀。

　　師：果然快！同學們，如果這篇文章讓你來寫，你準備在這里用什么字呢？

　　生：我可以用“跳”！

　　師：（豎大拇指）把“跳”字帶到原句中讀一遍！

　　生：白荷花在這些大圓盤之間跳出來！

　　生：我可以用“探”！

　　師：帶到句子中讀！

　　生：白荷花在這些大圓盤之間探出來！

　　生：我想用“蹦”！白荷花從這些大圓盤之間蹦出來！

　　生：我用“伸”！白荷花在大圓盤之間伸出來！

　　生：老師，我用的是“鉆”！白荷花在這些大圓盤之間鉆出來！

　　師：好一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”！同學們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現場的話，他也一定會你們而驕傲的！

　　4、細品“冒”字，指導想象。

　　師：（課件展示荷花圖片）同學們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？

　　生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，想到外面來透透氣！

　　生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，她想向人們展示她的美麗！

　　生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，她想讓人們都來觀賞她！

　　生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，她想和我們交朋友！讓我們欣賞她的美麗！

　　生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，她想看看外面這個精彩的世界！

　　生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，她想去進行春天的'時裝表演！

　　〖點評對重點語句進行重錘猛擊，注重了學生的多元解讀。

　　5、感情朗讀第二自然段。

　　師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像我們三年級×班的全體同學一樣，這是一種喜氣洋洋的美，這是一種生機勃勃的美，孩子們，快像荷花一樣地生機勃勃、精神抖摟地冒出來吧！快冒，快冒！（師雙手作向上冒的手勢，讓全班學生起立）

　　學生起立，擺出自己喜歡的姿勢，齊讀第二自然段。（大屏幕展示第二自然段字幕。）

　　6、體會第三自然段。

　　師：荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，于是，面對這滿池的荷花，作者不由發出這樣的感嘆：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？

　　生：葉圣陶！

　　師：再想想？

　　生：（恍然大悟）大自然！

　　師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”

　　（有感情朗讀第三段）

　　〖點評抓住荷花的姿態美、顏色美、形狀美等方面的特點，引導學生多元解讀，體會大自然的神奇造化，提高了學生的朗讀能力，培養了學生的想像力和創造力，也陶冶了學生的審美情操，體現了語文教學的人文氛圍。

　　三、體會意境，升華情感

　　1、配樂范讀。

　　（在學生結束第二自然段的讀書后，教師立即播放音樂《出水蓮》，配樂范讀第四自然段）

　　2、學生自由讀。

　　師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！”

　　（學生自由朗讀第四自然段）

　　3、即興表演。

　　師：我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！

　　生：（自己站起來）我做第一朵荷花！

　　師：你真勇敢！我為你配上音樂吧！你美美地讀一讀第四自然段，其他同學，你可以和她一起學蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂舞蹈、飛翔，學小魚兒自由自在地游動，學荷花仙子翩翩起舞，好嗎？

　　生讀，學生跟隨著進行即興表演，有的學蜻蜓飛，有的學小魚游，有的翩翩起舞！

　　師：第二朵、第三朵在哪里？

　　生：（很多學生一起站起來）在這里！

　　師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！

　　站著的學生邊做動作邊讀書！坐著的同學也跟著表演！

　　4、聽音樂，想象，談感受。

　　師：還有更多的荷花嗎？

　　（幾乎全班站起來）

　　師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！

　　學生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂《采蓮》，學生在音樂聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂結束！

　　師：你們看到了嗎？聽到了嗎？

　　生：（齊答）看到了，聽到了！

　　師：把你看到的，聽到的告訴我！

　　生：我看到了我們就是荷花，在荷花池里跳舞！

　　生：我看到了荷花在陽光下翩翩起舞，非常好看！

　　生：我看到蜻蜓在我頭頂上飛來飛去！

　　生：我看到小魚從我的腳下游過！

　　生：我看到了黎老師在荷花池邊給我們上課！

　　師：你真會想！聽到什么呢？

　　生：我聽到有人在荷花池邊彈古箏！

　　生：我聽到蜻蜓在對我說，早上空氣真好，飛來飛去真快樂！

　　生：我聽到小魚在對我說，我昨天晚上做了一個美夢，你想知道我做的什么夢嗎？

　　生：我好象還聽到青蛙在叫！

　　師：同學們，你們的想象力叫我佩服！這么美的畫卷，這么美的文字我們真應該把它記下來！你們覺得呢？

　　生：我已經會背了！

　　師：再練習一下，等會兒我們來比賽看誰背得好！

　　生練習背誦！

　　師：誰先背？

　　生爭著都站起來！

　　師：你們都想背呀？那就滿足你們，一起背吧！

　　生一起背誦第四自然段！

　　師：真了不起，這么短的時間你們就背得這么好！表揚表揚自己。（雙手舉成Ｖ字型，起立高呼“吔！”）

　　〖點評充分遵循學生認知規律，引導學生在理解、感悟的基礎上形成美的表象，并逐漸升華為學生自己的情感態度，使“三維”目標得以合理而有效的達成。

　　四、搜集信息，拓展學習

　　孩子們，黎老師昨天讓你們回去搜集有關荷花的圖片或其他文字資料都帶來了嗎？把你們搜集到的東西讓大家一起來分享一下吧！

　　1、抽四名畫得較好的荷花圖，張貼到黑板上。

　　生上前介紹自己的畫，師贊美。師：這么美的荷花圖，一個人獨享太可惜了，黎老師把它貼在黑板上，讓大家都來分享一下好嗎？（張貼）

　　四幅畫貼完后，師：看吧，這就是孩子們眼中美麗的荷花，它給我們帶來了一個五彩繽紛的世界，你們用五彩的筆，繪出了對大自然的一種向往，你們說，他們畫得美不美呀？

　　生：美！

　　師隨即板書：美

　　2、抽生讀搜集片斷、詩文（1－2人）。

　　3、欣賞美文《荷塘月色》片斷。

　　師：是的，這就是美麗的荷花，它以其婀娜、以其高潔、以其含蘊深遠的韻致，給我們的身心帶來了一種無以倫比的滌蕩。試聽多少文人墨客或歌賦的千古絕唱，留給我們多少思索。王維“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的那份空靈，李白“此地一為別，孤蓬萬里征”的那份宛轉，劉長卿“誰見汀洲上，相思愁白萍”的那份纏綿，以及白居易“吊影分為千里雁，辭根散作九秋蓬”的那份孤苦，都讓我們為荷而歌，為荷而淚。黎老師也為你們準備了朱自清先生的《荷塘月色》片斷，想讀給你們聽聽，行嗎？

　　師配樂朗誦。

　　生熱烈鼓掌。

　　師：謝謝孩子們，謝謝你們。掌聲響起來，我心里更明白，這掌聲既是對老師的一種鼓勵，也是對荷花一種最高的獎賞，正是這美麗的荷花，才讓老師讀得如此有感情。

　　4、欣賞荷花圖。

　　師：那么，孩子們，讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧！（課件呈現多幅荷花照片并播放背景音樂。）

　　結束語：

　　師：孩子們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們人類！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！

　　師：這節就上到這里，謝謝孩子們的精彩合作！這真是一段美麗的時光！下課！

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