《識字三》教學設計（精選4篇）
作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編收集整理的《識字三》教學設計（精選4篇），希望能夠幫助到大家。
《識字三》教學設計1
教學目標：
1、認識16個生字，會書寫10個生字。
2、能正確流利地讀出短文，理解短文意思。
3、通過猜字謎活動，激發(fā)學生對祖國文字的熱愛。
教學過程：
一、字謎導入，激發(fā)興趣。
1、出示兩個比較簡單的字謎：一口咬掉牛尾巴。（告）
引導學生猜字謎，并說說你是天沒有地有，你沒有他有。（也）
怎么猜出來的。
今天，老師給大家?guī)砹艘粋�比較難的謎語故事，看你們誰聰明，能猜出來，并把你猜的方法說出來。
二、閱讀短文，交流識字方法。
1、大聲朗讀短文，提出讀文要求。
（1）讀短文，畫出自己不認識的字，
（2）交流，有多少字不認識。
（3）再默讀短文，運用自己喜歡的方式解決、記住生字字形，讀準字音。
2、檢查自學情況。
（1）出示生字卡片，指名認讀，然后讓其帶讀。
（2）你認為哪些字有必要提醒大家注意或告訴大家記住它的好辦法？
（3）同桌互相檢查。
三、朗讀短文，加深理解。
1、學生再次默讀短文，不懂的地方做上記號。
2、指導名分段朗讀短文，其他學生思考：讀完這個故事，你猜出謎底是什么了嗎？你是怎么猜出來的？
3、學生各抒己見，同時解決“商周、秦漢、唐朝、宋朝”等的問題。（分別出示各字詞。）
4、你們真聰明，一下了就猜出來了，在這當中，你又發(fā)現(xiàn)了什么好詞了嗎？這些詞你知道是什么意思嗎？
不甘落后：聯(lián)系上下文理解，并試說句話。
才思敏捷：聯(lián)系上下文理解，找到那句話讀一讀，說說你從哪里看出唐伯虎“才思敏捷”？你認為我們班的哪些同學可以稱得上“才思敏捷”？為什么？
5、讀完了短文，你還知道了什么？（祝枝山等人的時代）
6、指導分角色朗讀短文。（選擇自己喜歡的角色先練習，再朗讀。）
四、拓展練習，發(fā)展能力。
1、老師知道，我們班上有許多同學都“才思敏捷”，那么，你們能不能也為“口”字編個謎語呢？
2、提出要求：
（1）謎底必須是“口”字，要有“有”和“無”兩句話，“有的”和“無的”能對上。如，祝枝山說的都是朝代，唐伯虎說的都是人，文征明說的是方位，酒店老板說的是動作。
（2）同桌一起商量，并將謎語寫下來。
3、全班交流，評出謎語大王。
3、有時間為其它的字編謎語。
《識字三》教學設計2
教材分析：
這是一組兒童對韻，讀起來瑯瑯上口。讀了課文，看了插圖，孩子們就會感到大自然多么美好，山清水秀、鳥語花香、綠樹紅花、萬紫千紅……我是大自然的主人，我愛美麗的大自然。
設計理念：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；并對大自然的熱愛，收集對子和對對子的興趣。
教學目標：
1、會認讀“霧、霜”等13個生字，會寫“和、語”等6個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、熱愛自然，有收集對子和對對子的興趣。
學習重點：
會讀生字、會寫生字，會正確、流利地朗讀課文。
教學流程：
第一課時
一、謎語導入：
1、千條線，萬條線，落在河里看不見。
2、河水皺眉，樹兒搖頭，鮮花彎腰，白云溜走。
3、揭示課題。
二、初讀體會、認識生字。
1、學生自讀課文
2、反饋
（1）學生上黑板寫字。
（2）讀課文（學生自由選擇段落）
（3）說說為什么喜歡讀這段。
3、認讀生字
師：誰能把你圈出的生字寶寶讀給大家聽聽？想讀的小朋友站起來讀。
（1）學生自由讀。
（2）指名讀。
（3）正音：（重點：“霜”“蜂”）。
三、讀課文感悟。
1、先自己讀，再找好伙伴讀。
2、讀后說說課文跟前面學的有什么不同？
四、再讀課文，激發(fā)興趣。
1、師生交叉讀。
2、生生交叉讀。
3、學生下座位找伙伴玩對對子游戲。（邊讀邊拍手。）
五、生字鞏固。
1去音節(jié)讀生字。
2、游戲。給生字找朋友。
第二課時
一、感情朗讀課文。（讀出喜歡大自然的心情）
1、個別。
2、開小火車。
3、齊讀。
二、擴展活動。
1、讀讀課文中的對對子。
2、分組自編對對子。
3、反饋。
三、練習寫字。
四、作業(yè)延伸。
每人收集對對子，存放成長記錄袋。
《識字三》教學設計3
教學內(nèi)容：
人教版《語文》第三冊
教材分析：
本課內(nèi)容由5條關(guān)于團結(jié)合作的諺語組成，這幾條諺語通俗易懂，給人們啟示也很深刻。如“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時時提醒自己，教育自己。
學習目標
1、認識10個生字，會寫8個生字。
2、正確、流利地朗讀諺語，培養(yǎng)學生有積累諺語的興趣。
教學重點、難點
識記10個生字是本課的重點。
對5條諺語的理解是本課的難點。
教學課時全課時
教學理念
語文課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。”以學生為主體的課堂教學必需讓學生有自主選擇的權(quán)利，有自由表達的空間，有展示才能的舞臺，有自主發(fā)現(xiàn)的過程。“在讀課文中，你發(fā)現(xiàn)了什么？你還發(fā)現(xiàn)了什么？”作為一個開放性的問題設計，這幾句話不但構(gòu)建了本課教學的整體思路，而且把學習的自主權(quán)完全還給了學生，使學生放開了手腳，大膽去探索，使他們真正成為學習的主人。
教學過程
一、利用學生喜愛的卡通，激發(fā)學生學習的興趣，導入新課。
今天，老師給你們帶來一位朋友，大家看他是誰？出示課件，他就是小朋友最喜歡的小博士，他還帶來了一些禮物，看這是他帶來的智慧星，他讓我獎給那些肯動腦、會合作、積極參與的同學，你們想不想得到智慧星？要想得到獎品，先過第一關(guān)，老師出一些填空考大家。
團結(jié)起來__________，一個人的力量__________，集體的力量__________。誰能不能舉個例子來說明，（出示課件）螞蟻搬豆。
師：其實還有很多的諺語也是說明團結(jié)合作精神，今天這節(jié)課我們就學習《識字5》。
二、整體感知，讀準字音。
1、自由讀課文
師：老師告訴你們一個秘訣，那就是認真讀，反復讀，遇到難讀的字多拼幾次，邊讀邊思考。
2、配樂范讀課文。
師：看到你們讀的這么有味道，老師也很想讀一讀。
3、同學互讀，學生模仿老師的`讀法有趣練讀。
師：你們喜歡像老師這樣讀嗎？趕緊讀給同桌的朋友聽吧！
4、讀全文。
三、學中發(fā)現(xiàn)，積極探究。
1、讀中你發(fā)現(xiàn)了什么？你還發(fā)現(xiàn)什么？讓學生自由議論。
2、組內(nèi)說自己對每一句諺語的理解，也可以提出不懂的地方。
如：
（1）“人心齊，泰山移”圖片抗洪，加深對諺語的理解。
（2）“人多計謀廣，柴多火焰高。
出示課件：柴多火燒得旺的畫面。再讓學生說說這句諺意思。理解“計謀”的意思。
（3）“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”。
指導學生可以從字面上理解，了解容易的反義詞是困難。
（4）“樹多成林不怕風，線多搓繩挑千斤”。
出示畫面：大片樹林（講解有關(guān)植樹防止風沙的故事。）
再出示“搓繩”的畫面，來理解這句諺語的意思。
（5）一花獨放不是春，百花齊放春滿園。出示春天的畫面
師：春天是怎樣的景象？（百花盛開），出示畫面
3、選擇自己喜歡的諺語，讀給大家聽，并說說自己喜歡的理由。
四、有趣游戲，鞏固字形。
1、師生對讀，體會每句諺語中前半句和后半句之間的聯(lián)系，再齊讀全文。
2、小組學習，讓小組與組對口令。
3、背5句諺語。
4、與動物交朋友。
出示課件：在綠油油的草地上有一群動物，有天上飛的老鷹，地上跑的小兔、大象、小狗等點擊他們會出示自己的生字。
師：小博士還帶來了一些動物，你們想和動物們交朋友嗎？想和動物交朋友有個條件，就要得讀有關(guān)動物身上的生字，并給生字組個詞語，好嗎？說明這個朋友跟你已經(jīng)成為好朋友，誰最有信心。
五、拓展訓練，穿插寫字。
1、我會讀，讀出生字。
2、我會記，記住自己用什么辦法記住了。（用熟字去換加偏旁識字。）
3、我會寫，指導書寫。
六、總結(jié)
今天這節(jié)課我們學習了5句諺語，給大家很深的印象，比如，“人心齊，泰山移”等，卻作為我們生活中的座右銘，時刻提醒自己，教育自己。
七、實踐活動，收集起來的諺語讀讀。
（1）一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。
（2）眾人劃漿開大船。
（3）寧可做過，不可錯過。
（4）讓人一寸，行理一尺。
（5）兩虎相斗，必有一傷。
（6）風大就涼，人多就強。
（7）一爭兩丑，一讓兩有。
《識字三》教學設計4
教學目標
1、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的兩個字只識不寫。認識三個偏旁。理解本課新詞。
2、仔細觀察圖畫，認識圖上描繪的事物，并與所學的詞語聯(lián)系起來。
3、誦讀課文，積累詞語。
教學重點
讀準字音，認清字形，寫好生字。
教學過程
一、創(chuàng)設情境，導入課文
上課了，先請學生看老師做一個動作。只見老師把手放在眼睛上面，做出一個向遠處看的樣子。出示“看”字，“上面是一個撇手，下面是目，手搭涼棚向遠處看。‘看’多有趣呀，我們今天學的《識字三》這篇課文里，就有一些這樣有趣的字，你自己讀讀課文，比一比，就會找到它。”
評點：老師通過創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激發(fā)了學生學習生字的熱情。
二、初讀課文，學習生字，倡導自主學習。
1、學生自讀。要求：
（1）讀準字音，讀通課文。遇到難讀的字多讀幾遍。
（2）看一看課文中的插圖，想一想插圖和漢字部件之間的關(guān)系。
（3）把自己記住的字在本子上練寫。
評點：充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗，使形、音、義三個因素之間形成聯(lián)系。
2、交流討論。
學生把有趣的字寫在黑板上的田字格中。
評點：把識字的主動權(quán)交給兒童，讓學生自己開動腦筋來記字，既激發(fā)了學生的學習情境，又深入淺出地剖析了漢字的造字規(guī)律，有助于兒童的理解和記憶，也符合學習的心理規(guī)律，提高了學生自學生字的能力。
3、檢查讀書情況。
4、學生自讀兩遍課文。
評點：讓學生把剛剛學會的生字放在具體的語言環(huán)境中加以鞏固，誦讀歌謠來鞏固識字、識詞的成果。
三、細讀課文，用心品味
1、誰來說說你對寧寧有了哪些了解？你是怎么知道的？找出相關(guān)的句子讀給大家聽聽。
評點：教學中，既注意字詞的表象聯(lián)系，又注意每一個詞語與歌謠相關(guān)語句的內(nèi)在聯(lián)系。
2、讓我們看看寧寧畫的畫是什么樣的？（指導看圖）
評點：讓學生注意字、詞、文之間的聯(lián)系，把看圖、識字、識詞、歌謠連為一體。
3、指導朗讀課文第一、二句。
4、課文說寧寧是一個粗心的小畫家，你覺得寧寧僅僅是粗心嗎？
學生討論，發(fā)表看法。
評點：在學習過程中，學生的聰明才智、獨特個性和創(chuàng)新能力，始終圍繞著學生中不斷出現(xiàn)的層層遞進的各種疑問展開。通過討論，讓學生發(fā)表自己的意見。
5指導朗讀第三句，注意問句的讀法。
6、練習背誦，賞讀品味。
（1）指導讀。
（2）老師配樂朗讀。
評點：誦讀是對課文音韻美、形象美、蘊涵美等多層面進行整體欣賞、品味的過程。
四、學習生字，認真書寫
1、老師在田字格中范寫，并引導學生觀察字形結(jié)構(gòu)、位置、筆順。
2、學生練寫（先描后仿），老師巡回指導，及時糾正學生錯誤的筆順和寫字姿勢。
評點：讓學生在實踐中既動眼用心，又動手操作，掌握如何寫好字的本領(lǐng)，并在“讀帖”“描紅”“仿影”以及“臨帖”的過程中，初步感受漢字的形體美。
五、課堂小結(jié)，引申遷移，引導探究，誘發(fā)潛能。
其實，漢字有趣的地方還很多，老師想請同學們在課下以小組為單位，找一找，漢字還有哪些有趣的地方？
評點：將課堂內(nèi)溝通，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐活動的機會，也是對教材的深層開發(fā)和再利用。
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