《摸球問題》教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《摸球問題》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
設計理念：
“可能性的大小”這一節教學內容 是在數學教學實踐中，充分創設情境，設計富有情趣的數學活動，構建以活動式為主的課堂教學模式，將學習與活動完美的結合起來，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與數學的學習過程，在活動中體驗和學習數學。
教學內容：
小學數學北師大版五年級上冊第六單元:可能性的大小。
教學目標：
1、通過實驗操作活動，會用“不可能----可能性是0”、“一定----可能性是1” “可能---用分數”、等詞語描述可能性的大小。
2、通過“摸球---猜測——討論——交流”，經歷事件發生的可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，事件發生的可能性有大有小。
3、培養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度。
教學重點：
認識客觀事件發生的.可能性有大有小。
教學難點：
能用分數表示可能性的大小
教具準備：
紙盒、白、紅色球等。
教學過程：
一、師生交流、談話導入。
1、師生交流。
2、活動引入。
（1）、出示課本5個盒子
師：“摸第一個盒子的是什么球？”“為什么呢？”
“我能摸出白球嗎？為什么？”
（2）、出示第三個盒子和第四個盒子。
師：“想一想，這一次老師能摸到什么球？”“為什么這一次老師既可能摸到紅球又可能抽到紅球呢？”“也就是這一次出現了幾種可能？”
（3）引入：剛才的活動，我看出我們班同學非常聰明，同學們愿意做游戲嗎？下面我們就來進行一個摸球游戲。
二、合作探索。
1、活動一：分組進行摸球游戲。
（1）以小組為單位，每個小組一個紙盒
（2）學生猜測：幾個人輪流摸球，請想一想，摸到可能是什么球？摸到白球的次數大？還是摸到紅球的次數大？（把你猜測的結果記下來）
（3）實踐驗證:想不想自己動手實踐來驗證猜測？出示操作步驟并要求：安靜、迅速，有步驟的進行。
①、幾人輪流摸球，摸出一個球記錄一次是什么顏色，然后把球放回盒內再摸。
2、交流，第一盒子紅球用0表示，第二盒子白球用1 表示。 ○
第三個盒子，第四個盒子，和第五個盒子呢？
可以用分數表示嗎？（第三個盒子紅球和白球可能性用1/2表示，
第四個盒子紅球和白球可能性用7/8和1/8表示
第五個盒子紅球和白球可能性用1/8和7/8表示）
（5）師生小結：說明摸中白球的可能性，摸中黃球的可能性如何用分數表示，
師：這個游戲告訴大家，雖然摸到球不確定的，但是可能性是有大小的。
2、活動二：再次摸球
師：“盒子里有14個球，分別是8個白球，4個黃球和2個紅球。”
老師隨意摸一個球你們想一想會有什么結果。列舉出來。
小結：可見，可能性不僅有大有小，還有不確定性。
三、應用拓展練習
1、完成書本P88“練一練”的習題。
2、討論：
現在老師有一個問題，你們能不能幫老師想一想：學校要選一名參加乒乓球比賽，小明和小強乒乓球決賽前，雙方交戰記錄，小明勝4場，負3場，小強3勝4負，練習成績小明10勝5負，小強14勝6負，應推薦隨比較合適。
四、全課小結
1、通過今天的游戲，你有什么收獲呢？
2、小結：在今天的學習生活中，我們學到了很多有關可能性的知識，在平時的生活中很多事情也具有可能性，請同學們在日常生活中留心觀察，就能發現生活中藏有很多的數學問題等著大家去發現，去解決。
附 板書設計：
可能性的大小
不可能----可能性是0
一 定----可能性是1
可 能----用分數表示
教后反思：
本節是我到雙電小學送教時所授的一節公開課。在教學設計時，我按照學生的認知規律和教學內容的特殊性，靈活地組織幾次數學活動，給學生提供了較充足的活動空間、探索空間和創造空間，使學生在操作、比較、實踐、合作中認識“可能性”， 可以說以活動貫穿全課。如課一開始，我利用生活中經常見到的撲克牌設計了一個“猜撲克牌”的活動，這活動既簡單又有趣，一下子把學生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學習內容上，學生興趣盎然，不知不覺中進入新知的學習。緊接著又是一個活動即新課“摸球游戲”。教學時，考慮到節省時間，提高效率，我提前準備了10個鞋盒，每盒放10個乒乓球，9白一黃，通過小組合作進行摸球游戲，并先出示游戲規則，學生的思路清晰，不至于茫無頭緒。游戲結束后匯報交流各組情況，“想一想為什么會出現這種情況呢？”又把學生引入思考的空間，讓學生自己去說，自己總結。并通過幸運大轉盤活動繼續使學生進行探究，學生的積極性非常高，都全身心的投入到游戲中去。縱觀全課，我首先用發展的眼光來看待每一位學生。力爭對學生進行多方面的評價，評價多是關注他們參與學習活動的熱情，特別是他們在活動中表現出來的良
好品質與習慣。如積極的學習態度，敢于提出問題，善于傾聽別人的意見，愿意和同伴合作并表達自己的想法，讓學生在評價中學會認識自我，學會欣賞他人，使評價成為他們主動發展的動力。其次，讓學生以小組為單位開展學習，讓學生在小組內進行一系列活動，然后自己去交流、討論，老師只充當一個旁聽者、參與者，真正的為不同層次的學生提供了學習的空間，從而達到相互啟發、相互補充、共同提高的目的，讓學生體驗到學習是快樂的，思索是快樂的。
整節課學生愿學、樂學，教學重難點突出，課堂氣氛輕松、愉悅，學生也從中獲得了大量的知識信息，提高了各種能力。由此，我也深深體會到，學生才是課堂的主人，只有真正的了解學生，信任學生，才能準確把握教學定位，進行教學設計。所以說，教師要充分的了解學生，以學定教，才能真正促進學生主動發展，進而教學相長。我覺得當前的數學課堂應該朝著“玩中學數學”的目標不斷前進，我們要不斷努力，為學生創造更多的數學活動，讓學生在動手實踐中親歷數學，感悟數學，獲取知識和能力。
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