最新一年級《池上》教學設計精選3篇
作為一名人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的最新一年級《池上》教學設計精選，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
最新一年級《池上》教學設計精選1
教學目標：
1、認識“浮、萍、蹤、跡”4個生字，正確書寫“采”。能聯系生活、結合圖片理解“浮萍、蹤跡”等詞語的意思。
2、能正確、流利地朗讀古詩《池上》，并能背誦積累。
3、通過圖文結合、聯系生活經驗等方法理解“撐、采、蹤跡”等詞語的意思，初步感知古詩描述的景象，體會小娃的童真與頑皮。
教學重難點：
1、能正確朗讀、背誦古詩；
2、能用聯系生活實際、圖文結合等方法初知古詩大意。
教學方法：朗讀指導法，引導觀察法，啟發式教學法，以讀代講法，引導談話法，品味語言、誦讀體會法。
學法：朗讀法，觀察法，圖文對照、聯系生活實際的方法。
教學過程：
一、揭題導入
1、談話：我知道小朋友們已經會背很多古詩了，誰愿意把自己最喜歡的古詩背給同學們聽呢？
2、今天我們又要學習一首新的古詩《池上》。（板書課題《池上》）
3、師簡介作者。
二、初讀感知，感受節奏
1、借助拼音，自由地大聲地朗讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。
2、現在同桌之間互相讀，互相檢查字音是不是都讀準了。
3、逐句檢查朗讀，認識生字“蹤、跡、浮、萍”。
（我看見小朋友們都坐得端端正正，說明大家已經讀好了。老師要檢查了，誰來挑戰呢？）
（1）出示“撐小艇”。抽兩個孩子拼讀，要求讀好后鼻音。以詞帶句，齊讀“小娃撐小艇”。
（2）出示“蹤跡”。抽兩個孩子拼讀，讀好平舌音“蹤”，重點識記“蹤”。以詞帶句，齊讀詩句“不解藏蹤跡”。
（3）出示“浮萍”。抽兩個孩子拼讀，讀好后鼻音“萍。”（“浮”左右結構三點水，說明它和水有關；“萍”上下結構草字頭，說明它和植物有關。你們猜一猜它是什么東西）結合浮萍的圖片認識“浮萍”。浮萍是漂浮在水面的一種水草，因此浮是三點水，萍是草字頭。——以詞帶句，正確朗讀詩句“浮萍一道開”。
4、把詩句連起來讀一讀，把整首詩讀正確。
5、教師范讀、自由練讀，讀出詩的節奏。
（1）看你們讀得這么起勁，老師也想來讀一讀。（師配音范讀）
（2）想不想像老師這樣讀詩？教給你們一個小訣竅：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這樣會破壞詩的韻味。畫斜線的地方要稍稍停頓，但要讀得聲斷氣連。請小朋友們自己試著讀一讀。
（3）自由讀、抽生讀、齊讀。
三、圖文結合，初知大意
（真是聰明的小精靈，一下子就掌握了讀詩的訣竅。這首詩我們都讀了這么多遍了，現在老師要考考大家。敢不敢繼續接受挑戰？）
1、出示“浮萍一道開”和“小娃采蓮回”的圖片，請小朋友們仔細觀察，對照古詩，看看這兩幅圖分別對應的是哪兩句詩，說一說理由。
（設計意圖：讓學生根據圖畫所描繪的景象找到相應的詩句并說明理由，是為了降低難度，借助圖畫這一載體，將學生對古詩初讀后的理解通過圖文配對的方式呈現出來。說理由的過程就是學生對古詩大意的初步感知。）
2、學習詩句“小娃撐小艇，偷采白蓮回”。
（1）理解識記“采”。
師邊讀詩句邊做“采”的動作
a、在這兩句詩中，有一個字是“摘”的意思，誰知道是那個字？（采）“采”上下結構爪子頭，下面是個“木”字。爪子頭代表什么呢？所以“采”表示用手采摘樹木上的果子。
b、指導寫“采”
（2）重點理解“偷”，通過采訪，感受小娃既害怕又高興地心理并指導朗讀。
a、在這一句詩句中，還有一個字告訴了我們小娃摘的不是自家的蓮蓬，而是別人家的，誰知道是那個字？（偷）
b、說到這個“偷”啊，老師想問你們一個小小的問題，希望你們能夠大膽誠實地回答。你有沒有偷偷的摘過別人家的桃子呀，橘子呀之類的你愛吃的東西？（有）你真是個頑皮可愛的小饞貓！這種偷采的行為在幼兒時期偶爾做一兩次是可以的，就像這首詩中的小娃偷采蓮蓬一樣，在詩人白居易的眼里是天真可愛的，不過現在我們已經是小學生了，這種偷采行為以后還能做嗎？（板書：小娃天真可愛）
（設計意圖：通過引導談話讓學生能夠聯系自己以前的生活實際，真切地感受到鄉村兒童的頑皮可愛。）
（3）假如現在你就是小娃，我來采訪采訪你:小哇呀小娃，你偷偷地采摘別人家的蓮蓬，當時心里感覺怎么樣？（緊張、害怕）小哇呀小娃，你采了這么多你最喜歡吃的蓮子，心情怎么樣？（高興、興奮）
（4）讓我們用高興又緊張的心情來讀一讀這兩句詩。
3、學習詩句“不解藏蹤跡，浮萍一道開”。
（1）出示《雪地里的小畫家》圖片，（還記得這幅圖片嗎？）小馬在雪地上畫了什么？（月牙）那么月牙就是小馬留下的蹤跡。誰再來說一說什么是小狗(小鴨、小雞）留下的蹤跡?
練習說話：是留下的蹤跡。
（2）出示“浮萍一道開圖”，請小朋友們在圖中找找小娃留下的蹤跡。（理解“蹤跡”在詩中的意思是指船開過后留下的痕跡。）
（3）哪兩句詩是寫小娃在池塘里留下的蹤跡？（出示“不解藏蹤跡，浮萍一道開”，生齊讀）
4、通過老師說詩句的意思學生說出相對應的詩句，進一步理解古詩的意思。
你們真是善于觀察的小精靈！現在老師要考考小朋友們與老師的配合默契程度。老師描述一個畫面，看看你們能不能從這首詩中找出一句與這個畫面相對應。
四、誦讀積累
1、大家找得可真準啊！可是調皮的荷葉寶寶還想進一步考考大家。他們把這首詩中的一些字藏起來了，你能找出他們藏在哪兒嗎?
2、調皮的荷葉寶寶不信難不倒大家，他把更多的字藏起來了，你還會嗎？
3、現在荷葉寶寶把所有的字都帶走了，誰能根據這幅圖，把他們全部找回來？我們一起來試試吧！（配音樂讀）
（設計意圖：難度遞增的填詞游戲能激發學生背誦古詩的興趣，降低背誦的難度，幫助學生循序漸進地背誦古詩，增加學生學習的趣味性）
五、拓展
讀了這首詩，你們喜歡詩中這個小娃嗎？其實他和你們一樣天真可愛，老師也喜歡他，著名詩人白居易爺爺也非常喜歡這個小娃，所以他才寫了這首《池上》。（板書：喜愛）今天，老師還帶來了一個天真可愛的小孩兒，讓我們趕快來認識認識他。（出示《所見》）
1、自由讀。
2、抽生讀。
3、生齊讀。
六、總結
今天這節課我們學習了古詩《池上》，認識了一個天真可愛的小娃。如果想要把他永遠留在你們的心里，就請今天回去把《池上》背會并把這首詩編成故事講給爸爸媽媽聽。
七、作業
1、背誦古詩。
2、把《池上》編成一個小故事講給爸爸媽媽聽。
最新一年級《池上》教學設計精選2
教材分析：
《池上》描繪了鄉村兒童偷采白蓮的可愛的形象，體會詩中優美的意境。
設計理念：
設計本課時，以朗讀為主，讀中感悟，培養學生的想象力，讓學生從合作、探究的過程中領悟詩的意境。
教學目標：
讀出詩的節奏與韻味，理解詩意，想象古詩描繪的情景，感受鄉村兒童鮮明的形象。
重點：
感受詩中兒童天真無邪的形象和樸素的美感。
重點解決：
通過反復誦讀，體會詩中兒童的形象和詩的意境。
教具：掛圖等
過程：
一、激趣導入.揭示課題
激趣。同學們已經學過不少古詩，有的是從課文中學來的，有的是課后自己學習的，大家愿意把自己知道的，會背的古詩背給同學們嗎?一句兩句也行，只要你愿意，就可以把自己的學習成果與大家分享。導入。今天老師也帶來了一首詩，那就是：(板書)池上。
這首詩歌是唐代詩人白居易創作的，詩人常常臨池而立，觀察池上獨特的風景。本詩就是描寫的他在池邊看到動人的畫面。
二、感知的詩歌，了解大意。
讀。老師讀詩題與作者，以及每句詩的后兩個詞
學生：小娃老師：撐小艇
偷采 白蓮回
不解 藏蹤跡
浮萍 一道開
教師再次換方法讀《池上》在師生互動中讀出詩的節奏與韻味。
品。從反復讀中，你感受到了什么?
生：可愛
師：從哪個字或詞中你體會到了?
生：“偷”
師：“偷”讓人覺得討厭，你讀出了可愛，能說說理由嗎?
生：因為這里的小娃娃也許沒有得到父母的允許，私自去采蓮，我覺得他很頑皮，很可愛。
師：小娃娃的偷是可以原諒的，不知者不為過，不是不光彩的事，其實算不得什么偷，不同于大人的偷。這行為可以說是可愛的，理解得很棒，說明你讀明白了。其他同學還能感受到什么嗎?
生：我能感受到小娃娃非常能干，因為才一個小娃娃竟能撐出小船去采蓮，真不簡單。
生：我能感受到他們的生活豐富多彩，如果是我去采蓮，家長一定又擔心我們的安全啦。
師：我聽出了你們的羨慕，再讀一讀詩，讀出白己的理解。
生：我讀出小娃娃有一點“自作聰明”的我從“不解藏蹤跡，浮萍一刀開”我覺得他既然是去偷，為何不知掩藏自己?
生：這一句中我覺得很美，小船在湖面上穿行，沖開浮萍，池上劃出一道水路，加上手忙腳亂的劃船的小娃娃，有趣極了。
畫。多美的畫面啊!有繪畫才能的同學拿出你手中的畫筆，畫下你看到的一切吧!可以畫湖上飛動的鳥兒、蜻蜓，水中游動的魚兒，娃娃的神情等。
悟：寫下對詩的理解，交流體會詩歌所描繪的情境。再交流
三、拓展與提升。
幻燈出示描寫兒童的古詩
1、《宿新市徐公店》【宋】楊萬里
籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
2、《村居》【清】高鼎
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春炯。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
3、《所見》【清】袁枚
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
4、《牧童》【宋】黃庭堅
騎牛遠遠過前村，吹笛風斜隔隴聞。多少長安名利客，機關用盡不如君。
5、《田家》【宋】范成大
晝出耘田夜織麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。
附板書：池上撐偷藏開
最新一年級《池上》教學設計精選3
教學目標
1毖岜究紊字，正確、端正地書寫課后的字。
2閉確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
3備惺蓯中的童趣，激發學生主動學習古詩的愿望。
教學重點
學會生字，能正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
教學難點
感受詩中所表現的童趣。
教學準備
教師：生字卡片、描述課文內容的掛圖（或課件）。
學生：收集詩人白居易的有關資料和關于兒童生活的古詩，彩筆。
教學時間
1課時
教學過程
一、啟發談話，引入新課
1斃∨笥衙牽你最喜歡玩的游戲是什么？（彈珠子、拍球、滾鐵環、丟沙包、跳房子、跳皮筋、踢毽子、抓棋子、打乒乓、捉螞蚱、養蠶、捕蜻蜓、粘知了、逮天牛、撈螃蟹、挖蚯蚓……）
2蹦忝塹耐年生活多么有情趣啊！想知道一千多年前的孩子們玩什么嗎？請回憶一下我們學過的古詩，看有沒有寫關于那時候小孩生活的'。
（背誦《小兒垂釣》、《村居》，品味詩中的童趣。）
3苯裉歟老師將和你們一起學習一首寫古時候小孩情趣的詩，它叫——
板書課文題目：《池上》
二、初讀全詩，了解大意
1敝道這首詩是誰寫的嗎？你了解白居易嗎？給同學們說一說。
（1）白居易是唐代的大詩人，與李白、杜甫齊名，一生寫了2
800多首詩。
（2）白居易與顧況的有趣故事：白居易16歲時，已經寫出了不少可以傳世的好詩，其中最有名的是五言律詩《賦得古原草送別》。據說白居易初到長安，去拜見老詩人顧況。顧況聽說他名叫居易，便開玩笑說：“長安米貴，居恐不易。”當讀到白居易詩中寫的“野火燒不盡，春風吹又生”時，大為贊賞，說有這樣的文筆，居長安不難。確見白居易才情非凡。
（3）他每次寫成詩后，都要把詩讀給老人聽，所以他的詩人人都聽得懂，都會讀。
2苯淌骸凍厴稀氛饈資也非常容易讀，愿意自己把它讀通嗎？
3鼻胙生自由讀古詩，在難讀的字下面作上記號。
4苯淌喊涯閎銜難讀的字告訴同桌，請他教你讀。
5苯淌耗閎銜哪些字難讀，能提醒一下同桌嗎？（“撐”、“艇”、“萍”都是后鼻韻。）
6背槎遼字卡片，讀得好的同學教全班讀。
7敝該讀全詩、互相評價。
8逼攵寥詩。
過渡：讀古詩，不僅要把字音讀準，還要讀出詩的停頓。
三、再讀古詩，讀出停頓
1苯淌Ψ抖粒請小朋友用“/”標出詩的停頓。
2庇肜鮮Ρ瓿齙耐６俁員紉幌攏看自己是否標正確。
3毖生自己練習朗讀。
4鼻肽苷確讀出停頓的同學讀給大家聽。
5比班齊讀。
四、細讀古詩，體會詩意，品味情趣
1背鍪竟彝跡引導學生看圖：圖上畫的是什么地方？是誰？在干什么？允許學生多元解說，只要說得有理就行，說得不對的不要忙于否定，引導學生在自讀古詩中得到答案。
2弊遠涼攀，試著理解詩意。如有不理解的字詞，提出來討論解決。教師鼓勵學生聯系生活，借助圖畫、實物幫助理解；也鼓勵學生互相幫助。
第一、二句“撐”可先擴詞再對照掛圖理解：撐——撐傘、撐開、撐船、撐桿跳遠……對照掛圖不難理解是“撐船，劃船”的意思。“艇”可理解：輕小的船；聯系“撐”的意思也可理解。
3碧致郟捍“偷采白蓮”你想到了什么？
（1）碧綠的荷葉，映著雪白的荷花，實在太美啦！小孩忍不住喜愛之情才去偷采白蓮。
（2）小孩擔心別人不讓采，就悄悄地采。
（3）看出小孩很頑皮……
4庇懈星櫚乩識戀諞弧⒍句，讀出小孩對白蓮的喜愛之情，讀出小孩的頑皮。第三、四句“解”可用換詞的方法理解，就是“知道、懂得”的意思。“蹤跡”可結合生活實際理解，就是“行動留下的痕跡”。“浮萍”可借助圖片和資料來理解。“一道開”用想象畫畫的辦法理解。
5碧致郟捍“不解藏蹤跡”你想到了什么？
（1）池里這么多白蓮，采一些沒關系，用不著躲躲藏藏。
（2）采白蓮是因為愛白蓮，用不著藏蹤跡。
（3）小孩采到白蓮，高興得忘了藏足跡，天真無邪，很可愛。
6庇懈星櫚乩識戀諶、四句，讀出小孩的天真無邪
五、給詩配圖，加深理解
1備詩配圖，師生評價。
2備據配圖，用自己的話說說詩意。
六、背誦古詩，拓展交流
1備據自己所畫的圖背誦古詩。
2筆ι交流課前收集的描寫兒童生活的古詩。
七、鞏固生字，指導書寫
1泵杳櫳蔥矗課后第3題）。
觀察、交流寫好生字的關鍵點，學生練習時教師巡視評議，相機激勵。
2碧羈眨再讀一讀（課后第2題）。
3鼻胙生把自己想寫的詞語或句子寫一寫（積累好詞好句）。