課文《大禹治水》公開課教學設計
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。
2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，讀準兩個多音字的字音，認識一個新偏旁。
3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
目標達成方式：
學習字詞，質疑解疑，了解課文大意，引導學生分析治水方法的科學性與辛苦，初步體會大禹偉大英雄 形象。
教學過程
一、揭題激趣：
大禹是人們對禹的尊稱。板書治水，齊讀課題。同學們有什么想了解的嗎？
大禹為什么要治水？大禹怎么治水？大禹治水的結果怎樣？
請讓我們帶著這些問題，去讀讀課文，看誰能從課文中找到答案。
二、初讀課文
1、學生自讀課文
2、出示生字卡片，指導學生讀準，讀好
（注意多音字沒、倒；后鼻音姓、形、翹舌音治、制）
（1）滔滔 淹沒 沖倒 房屋 仔細 劈開 感激 英雄
（2）害 老百姓 地形 挖通 治理 洪水 被 制服 偉大
三、細讀課文：
1、帶著剛才的問題去用心讀讀課文，找找課文的哪些自然段告訴我們問題的答案。
2、組織交流：把你們讀書的發現跟大家交流一下
大禹為什么治水？
個別讀第一段，交流：你讀懂了什么？簡單交流后總結并板書：水害
大禹治水的結果？
個別讀第四段大禹制服了洪水 板書：制服 指導理解制服
師指板書：現在你們迫切想知道什么？大禹如何治理洪水的？ 板書：治理
大禹如何治理洪水的？
個別朗讀后出示第二段
1、 大禹是怎么做的？（學生說后顯示填空，指導用先然后接著最后句式練說）
2、大禹的父親鯀用什么辦法治理洪水？堵的方法
大禹用的是什么辦法治理洪水？引導的方法 板書：引導
從哪兒看出是引導的方法？
▲察看水流和地形觀察水流和地形，分析洪水泛濫的原因，思考如何約束住水，讓水聽從人的指揮，服從人的管理
▲挖通大河，劈開大山讓水走它能走和該走的地方，而不隨便、任意跑到它不該去的地方
3、大禹為什么用引導的方法治理洪水？
▲與第一段和圖片聯系起來理解
學生再讀第一段（評價：波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！）
圖1：洪水就像一頭猛獸，波濤滾滾，一路咆哮堵不住
圖2：即使堵住一處，還會在另一方泛濫成災
（老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！洪水害得老百姓都活不下去了！）
過渡：為拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出，他不辭辛勞，想方設法， （指板書）用引導這個科學的方法來治理洪水
▲欣賞洪水被制服后的情景。
（師描述：大禹經過觀察、分析、思考，最終挖通大河，劈開大山，引導百川乖乖地東歸大海，同時還發揮了水灌溉農田、滋養民生的作用，春來播種，秋有收獲，老百姓過上了安定的日子。）
▲接讀第二段
2、再讀第二段：你還能讀出什么？ 理解千辛萬苦
（1）比較句子有什么不同？
他吃了辛苦，走了山水
他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水
（2）交流感受：同學們想象一下，大禹吃了哪些苦嗎？（困難、危險以及怎么克服的）
提供想象情境：
▲察看水流和地形的過程中
餓了渴了困了腳上磨出了血泡攀爬懸崖峭壁
（理解、讀好走遍 、吃盡）
▲在挖大河、劈大山的過程中，與老百姓同吃共住，起早貪黑，黑了瘦了生病了累倒了
（3）他為什么要吃千辛萬苦再引讀第一段（洪水泛濫、制服洪水）
（4）指導讀好詞：千辛萬苦、千山萬水
3、指導朗讀本段：
大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，他克服了許多常人受不了的艱難困苦，做了許多常人做不到的事兒，（吃盡千辛萬苦、排除千難萬險）用科學的方法制服洪水，束縛住兇猛的洪水，讓滔滔的洪水乖乖地聽從人的指揮，服從人的管理。讓我們邊想象邊把這段話讀好，好嗎？
4、朗讀感悟第三自然段
（1）在大禹治水的這么多年中，發生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個三過家門而不入 的故事，同學們快讀讀看！（出示文字）
（2）完成填空：
禹在外治水（ ）年，曾經（ ）三次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。
（3）體會數字表達的精妙：十三年有多長啊？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他
指導朗讀：難道他不關心自己的.家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是，他不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！ 板書：偉大英雄
讓我們再來好好讀讀這段話。
再讀最后一段，升華情感
1、引讀，在大禹的不懈努力下，洪水終于被，老百姓終于能過上，大家。
2、說話訓練：如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？如果你是他的兒子，你又會說什么？
3、小結：讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄大禹！永遠記住大禹勇敢頑強、一心為公的精神！
四、指導寫字：
1、詞語：害 老百姓 地形 挖通 治理 洪水 被 制服 偉大
2、生字：害 通 姓 形 治 理 洪 被 制 偉
（1）整合生字發現規律：8個是左右結構，部首寫得窄，偏旁寫得寬。
（2）根據學生需要指導書寫描紅制、通、被
《大禹治水》第一課時教學反思
一、我讀《大禹治水》
禹治水與父親有關。禹的父親鯀治水9年，采取堵的辦法，卻沒制服洪水，落得個被舜處罰的下場。禹正是從父親失敗中吸取了教訓。
禹治水13年，三過家門而不入，與臨危受命，與當時的環境老百姓無家可歸有關。
大禹的名字世代相傳，因為他讓百姓過上了安定的日子。
本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數量詞的運用對突出大禹一心為公，無私奉獻的精神十分明顯，對這種語言形式要引起學生的注意。課后第4題的安排可能也有此用意。
除此而外， 千山萬水、九條大河、九條大山。正是大禹千辛萬苦的治理，才使無家可歸的百姓過上了安定的生活，才使百姓非常感激、才代代相傳他的名字。
二年級孩子對此沒有體驗。（老師也沒有）他們如果與自己百般呵護的父母對比，簡直無法理解大禹的所作所為。那么就只好讓他們找找百姓們為什么感激大禹的原因了？
本課的生字有10個，只識不寫的也有12個，是需要一定的時間的。
二、我對《大禹治水》的預案的闡釋
《大禹治水》這個神話故事給我們塑造了一個一心為公、為民造福的頂天立地的古代偉大英雄的形象。大禹的這種奉獻精神在當今社會很有必要發揚光大。此外，課文按事情發展的順序敘述，條理非常清晰。
在鉆研教材時，我發現課文中可圈可點的詞句很多，如滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸、治理、千辛萬苦、千山萬水、仔細地查看、九條大河、九座大山、引導、制服、安定、感激、偉大英雄、代代相傳以及三過家門而不入故事中的數字的理解與體會。
如何抓住一個關鍵詞語、找好準確的切入點，達到牽一發而動全身之效？想想我校張老師《梅蘭芳學藝》抓住勤學苦練一詞，在文中找到表現梅蘭芳勤學苦練的句子來朗讀體會，課堂上學生精彩的發言、朗讀，教師適當的點評，無疑是一節非常成功的課堂。《大禹治水》這篇課文從構段方式上與《梅蘭芳學藝》完全一樣，但是反映人物的形象的表達方式上，《大禹治水》比《梅蘭芳學藝》要復雜得多，如果在《梅蘭芳學藝》課文學習后再來學《大禹治水》，從學習方法上是一種承接，從潛詞造句等表達方式上還可以引領學生體會數字的作用，對人物形象的理解也會更加豐滿。
閱讀任務的完成是同構還是異構？我在揣摩校長讓我選擇《大禹治水》這課來上節學校教研課的意圖后，決定還是抓住偉大英雄這個詞語，從引導洪水流入大海治水方法的科學性、治水不辭辛苦為民造福、三過家門而不入一心為公三個層面來理解大禹的偉大英雄形象，采用與張老師不一樣的以面擊點的方式（我將張老師的方法歸納為：以點找面），因此第一課時的閱讀教學重點放在 大禹如何治理洪水制服洪水這一主要問題牽引下的引導洪水流入大海治水方法的科學性 、治水不辭辛苦為民造福 兩點上。因為我以為：大禹治水不辭辛苦從文字中很容易找到并且比較好體會，所以我將教學難點放在引導學生理解大禹治水方法的科學性上。
識字寫字教學，我分三步走：
1、初讀后教學生字新詞的音，關注前后鼻音與平翹舌音；
2、學完課文 后引導學生將生字進行結構上的分類后，啟發、鼓勵學生發現、總結8個左右結構的生字部首寫得窄，偏旁寫得寬 的特點；
3、教師指導由學生需要教的三個字：筆順易錯的制 、筆畫易錯的通 、有新部首且筆畫筆順都易錯的被 。
三、教師聽課后相關數字統計分析
南京市力學小學研究性課堂課堂觀察表I：關于教師提問觀測
問題種類一二三
預設性
問題生成性
問題主干問題枝節問題單一性
問題整合性
問題
個數（%）15
65．2 %8
34、8 %21
91．3 %2
8．7 %16
69．6 %7
30．4 %
簡要分析：
課堂的絕大部分問題是預設好的問題，課堂的基本狀況都在教師的掌控中，有生成性的問題出現時，教師善于抓住并引導學生向主問題靠，單一性問題與整合性問題比例對于低年級學生來講，教師注意在課堂上能夠給學生充足的時間去閱讀、思考與發現。
課堂上的問題是從學生中來，教師抓住大禹是如何治理、制服洪水這一主要問題，先帶領學生從大禹治理洪水的方法與步驟體會治水方法的科學性，然后引導學生體會大禹治水的不怕辛苦的精神。對于治水方法的分析，由于比較難，不容易引起學生的共鳴，在這個問題上課堂上學生的發言面、參與度不高，顯得老師引的痕跡重，課堂教學的切入點放在體會大禹治水的辛苦上更符合低年級學生的閱讀、理解的特點。
四、我的反思
上完第一課時，我覺得：識字寫字教學目標我分三步落實，過程清晰利落有重點，抓住難點，給學生既有方法的指導又有規律的總結，還解決了學生的實際需要。
閱讀理解上，我設計的教學環節比較清晰，重點突出，例如：讓學生圍繞課題提問題后，按三個主要的問題：為什么要治水？怎么治水？結果怎樣？我讓學生理清課文的思路，再按這一思路講解課文。但是，我沒有平均使用力氣，我把大禹治水的過程作為重點部分，讓學生找出治水的過程，引導學生分析大禹治水方法的科學性。其間，在理解大禹引導洪水流入了大海一句時，引導學生找到大禹引的方法最終制服洪水，接著與父親鯀堵的方法進行對比，分析大禹治水方法的科學性體現在仔細地查看水流和地形后挖通九條大河]劈開九座大山 ，最終不讓滔滔的洪水淹沒農田、沖倒房屋、害得老百姓無家可歸 ，讓老百姓過上好日子 。其后，我再讓學生對比讀課文開頭與結尾兩段，還運用圖片將洪水來時的災難以及洪水被制服后讓學生驗證自己的想象、感官上強烈的震撼、對比，感受大禹運用引導這個方法治理治水的科學性；接著找到描寫大禹治水不辭辛苦的句子，進行句式對比、朗讀、體會。應該說：我的課堂操作努力實現課堂預設目標。
名師薛法根在《教學目標的定位》中說：明確而恰當的教學目標應該建立在對課程目標、教材價值、學生實際的研究與把握上。
是啊，一篇課文可以教的內容很多，可以作為教學目標的項目也很多，對教材教學價值的發掘與提煉的過程，本身就是教學內容與教學目標逐步明確與定位的過程。
學生實際對定位教學目標具有現實意義，教學目標應該基于學生已有的水平，設置學生可能達到的發展水平，其間的距離便是學生發展的空間，契合學生的最近發展區。教學目標過高，則造成教學中的越位，強人所難；教學目標過低，則造成教學中的滯后，低水平重復。學生已經會的，不需教；學生能自己學會的，不必教；教了學生也不會的，不能教。一切教學目標的定位，最終都要歸結到學生的實際水平與發展需要上來。由此，研究學生，了解學生，是我們確定教學目標必不可缺的工作。了解學生意味著我們要了解學生心理特點，了解學生的學習需要；察言觀色，敏銳地捕捉學生的課堂學習狀態，從而及時地調整教學策略，逐步實現既定的教學目標這正是研究性課堂關注學生學的研究的真正目的所在。
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