《沉香救母》優秀教學設計

時間：2021-02-01 19:50:43 教學設計我要投稿

《沉香救母》優秀教學設計范文

　　☆ 教學目標

《沉香救母》優秀教學設計范文

　　1 、學會本課9個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫。認識1個偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　2 、理解課文內容，體會沉香不畏千難萬險，英勇救母的一片赤誠之心。

　　3 、學習默讀課文，會講述這個故事。

　　☆ 教學重難點

　　通過對重點詞句的朗讀理解，體會沉香對母親的摯愛之情。

　　☆ 教學準備

　　教學掛圖、生字卡片。

　　☆ 設計思路

　　《語文新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本教學設計重視讀的訓練，通過多種形式的讀，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

　　另外，在教學過程中，給予學生一定的想象空間，結合生活經驗，進行對比、聯想，使課文描寫的情境在學生的頭腦中再現、擴展，人物的形象就更豐滿。

　　☆ 教學過程

　　第一課時

　　設計理念

　　一、導入新課，揭示課題

　　為了救自己的媽媽，8歲的沉香就離開了爸爸，上山拜師學藝。經過幾年的勤學苦練他終于練就了一身高強的武藝，他又是怎樣救母親的呢?我們今天繼續學習《沉香救母》這個故事。(板書課題)齊讀。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.練習默讀課文，看看沉香是怎樣救母親的?

　　(板書：默讀)并教給方法：默讀是一種很常用的讀書方法，默讀時，嘴巴不出聲，用眼睛看，用腦子想。(學生嘗試練習默讀，教師巡視指導。)

　　2.交流：你覺得默讀有哪些優點?(速度快，不影響別人。)

　　3.借助拼音輕聲讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，遇到難讀的'句子多讀幾遍。

　　4.分節個別讀，你認為哪一自然段最有把握讀好，就讀那一自然段。相機糾正生字詞的讀音。出示有關生詞卡片。

　　救母心切拜別師傅充饑孝心仙人打敗兇惡

　　指導讀準多音字：血痕轉眼間重見天日

　　5.分組讀全文，要求字音正確，通順連貫

　　三、學習生字，指導書寫。

　　1.出示生字卡片：救節便仙敗。認讀生字，嘗試擴詞。

　　2.你們發現，這五個字在結構上有什么相同點?(都是左右結構。)哪些字你認為很容易記?把你的方法介紹給大家。

　　3.提示難寫筆畫。

　　4.師生集體書空，記住兩個字的筆順。

　　5.學生練習描紅、仿寫。

　　學生第一次接觸默讀這種讀書方式，教師必須給予充足的時間，細致地教給方法，并認真指導。通過交流默讀的好處，讓學生加深感受，喜歡默讀，為培養良好的讀書習慣打好基礎。

　　采用自主合作的識字方法，把成功的經驗介紹給同伴，可以充分激發學生的主動意識，提高識字效率。

　　第二課時設計理念

　　一、檢查復習

　　1.(出示小黑板。)比一比，再組詞。

　　求( ) 刀( ) 更( ) 山( )

　　救( ) 切( ) 便( ) 仙( )

　　仔細看這四組詞，你發現了什么?

　　2.出示填空：

　　沉香在的幫助下救出了母親。

　　再次默讀課文，完成填空。說說從課文哪一自然段可以知道答案。(第三自然段)

　　二、精讀課文

　　1.個別讀第一至第三自然段。出示句子：沉香的孝心感動了仙人。

　　2.引出問題：你從哪里體會到沉香有孝心?

　　3.自由輕聲讀第一、二自然段，找出表現沉香有孝心的詞和句子。找到后先在小組內討論交流，談談自己的體會。

　　4.集體交流。各小組推薦代表發言。

　　⑴師相機出示句子：

　　他救母心切，便拜別了師傅，向著遙遠的華山奔去。

　　①救母心切奔去可以看出沉香著急的心情。

　　②拜別是什么意思?這里為什么不用告別?(拜別更能看出沉香對師傅的尊敬，也從側面反映了沉香是個孝順父母的好孩子。)

　　指導朗讀：個別朗讀，集體齊讀。

　　⑵投影出示第二自然段：一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝。

　　①.(點出多少座高山多少道深澗。)我們可以用哪個詞來概括?(千山萬水)看動畫片片斷。

　　②.一路上，沉香還會碰到哪些困難?(學生練說)

　　③.是啊，為了救媽媽，沉香吃再多的苦也不在乎!你想對沉香說什么?

　　④.指導朗讀第二自然段，個別讀，集體評議;齊讀。

　　5.沉香的孝心感動了仙人，仙人送給他一把神斧。他終于打敗了兇惡的二郎神，他即將跟他的媽媽見面了。

　　三、生字教學

　　1.出示生字卡片:充、孝、兇、惡。認讀生字，練習擴詞。

　　2.仔細觀察這四個字，你有什么好辦法記住它們?(教師及時肯定學生的識字方法。)

　　3.重點指導兇字的筆順。

　　看課后練習中兇的筆順示意，書空，師提醒：書寫時先里面后外面。

　　4. 練習描紅，臨寫，教師巡視指導，提醒注意寫字姿勢。

　　閱讀是個性化的行為，學生是獨立的個體，教師要充分尊重學生的獨特感受和體驗。這一環節的設計，教師根據學生對詞句的理解，適度引導，指導朗讀，幫助學生增強對語言文字的體驗。

　　對低年級的學生而言，培養良好的學習習慣是至關重要的，學生書寫時，教師應加強巡視指導，要求學生保持正確的書寫姿勢。

　　第三課時設計理念

　　一、復習舊知，導入新課

　　1.認讀詞語：救母心切兇惡孝心充饑打敗

　　2.選擇其中的一兩個詞語連起來說一兩句話。(如果能全部用上更好。)

　　3.過渡：在仙人的幫助下，沉香終于打敗了二郎神。他即將與日思夜想的母親見面了，那是怎樣一幅情景呢?我們一起來讀課文。

　　二、細讀課文，體會情感

　　1.個別讀第四自然段。思考：此時，沉香是怎樣的心情?

　　2.讀后討論思考題。(板書：激動高興幸福)

　　3.大聲地自由讀這一段，體會沉香的這種心情。

　　4.選擇其中的一句讀給大家聽，說說你讀這句話時的心情是怎么樣的?

　　5.在學生讀最后一句話時，相機出示課文插圖，展開想象：此時，沉香和他的媽媽分別會說什么?

　　6.請兩位看圖練習配音，師作旁白提示。

　　小結：我們都為這對母子的團聚感到高興。

　　7.帶著這種心情再次齊讀第四自然段。

　　三、分組合作，練講故事

　　1.以小組為單位，分工合作，練習把這個故事講一講，可以分段講，也可以分角色表演。

　　2.小組合作練習，教師巡視指導，提醒學生可以用課文中的語言，也可以用自己的話講故事。

　　3.小組展示，集體評議。

　　四、布置作業

　　把沉香救母的故事講給父母聽。

　　學生可以根據自己的能力來選擇詞語聯系說話，這是為不同層次的學生鋪設語言訓練的階梯。教師對于學生的不同表現給予肯定和鼓勵。

　　不同的學生對于語言的感受能力是不同的，讓學生通過朗讀去感受與體會沉香與母親見面時的心情，朗讀與說話訓練相結合，使情感得到升華。

　　語文課程標準倡導新的學生方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主、探究、合作學習，培養學生主動積極的參與精神和合作意識。讓學生通過小組合作的方式，練習講故事，充分發揮其自主性，使學生對課文的理解得到完善和升華。

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