畫楊桃第二課時優秀教學設計
一、談話引入
二、講讀課文
1、從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的：
⑴ 齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢?
⑵ 使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢?
⑶ 請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。
2、學習課文第1部分(第1自然段)：
⑴ 指名讀父親的話。
⑵ 齊讀并思考：
父親的話有幾層意思?每一層各說的是什么意思?
⑶ 小結。
3、學習課文第2部分：
⑴ 分析“老師”說的話的第一層意思。
⑵ 指名讀課文中倒數第2自然段“老師”說的一段話。
⑶ “老師”說的這段話共有幾句?
⑷ 引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思：
① 第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢?
② 第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用?
③ 第三句話中的“真像”是什么意思?(特別像。)“有時候”指什么時候?
④ 這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢?
小結。
⑸ 齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。
4、講讀課文第2自然段：
⑴ 作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思?(指名讀)
⑵ 作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個?第一個原因是什么呢?這能說明什么?也就是前面學的“老師”說的哪句話?
⑶ 楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢?
⑷ 小結。
5、導讀分析第3至5自然段：
⑴ “有幾個同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑?
⑵ 課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎?
① 第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有?
② 指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
③ “有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，說明什么?
6、講讀課文第6至12自然段：
⑴ “老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態度一樣嗎?用先后順序的詞說說老師是怎么樣做的。
⑵ “老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像?
⑶ 聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了?為什么要變呢?從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久?他是怎樣考慮呢?
⑷ 指導學生朗讀“好──笑”，這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。
7、指導學生學習第13至17自然段：
⑴ 對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢?
⑵ 第一個同學看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號?
⑶ 指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好──笑”的讀法恰恰相反。
⑷ 引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敘述的好處。
8、繼續剖析“老師”說的話：
⑴ “老師”從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化，他是以什么樣的態度說下面一番話的?“和顏悅色”是什么意思?
⑵ 默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評?
⑶ “老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態度的肯定?找出來讀一讀。
⑷ 小結：
我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。
⑸ 引導學生回顧課文內容，總體理解“老師”說的一段話的含義。
【教學反思】
本堂課我用課文結尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學。我知道在課堂上，教師是知識的指導者、引導者。在教學中教師要善于把握教材，機智地發現學生在學習中存在的問題，靈活地加以引導，課堂上教師能夠機智的處理問題，會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時，我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂。在教學中由于自己的教學不夠機敏，引的太多，放的不夠開，致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來。通過上《畫楊桃》一課，我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:
1、深入鉆研、挖掘教材，靈活地處理教材。
2、提高自己的課堂教學機智。
3、深入地研究自己的`薄弱之處，提高評價的能力。
【評析】
《畫楊桃》課文語言淺顯，但是文章的內在聯系緊密，故事也有吸引學生的較不曲折的情節，同時，文章還蘊含著一個深刻的道理。如何把握文本，讓學生在課堂投入到文本呈現的語言材料中去，并且又出乎其中，這是這一堂課的難點。
陳老師在這一節課我認為以下幾方面處理得較好，值得學習和借鑒。
一、把握入點
陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文，展開教學，“受用是什么意思?父親的話是哪一句?”這兩個問題的討論，自然地將學生引到了文本中，繼而對課文產生興趣。
二、適時比較
在教學過程中，陳老師以父親的話為經，以畫楊桃中的插曲為緯，引導學生深入地解剖課文，在學生理解故事情節的基礎上，掏出老師的話，并與父親的話進行比較，使學生在比較中感悟其中蘊含的道理：觀察仔細，做事踏實，相信自己!
三、順勢拓展
教育即生活，課堂教學要聯系生活。入文是其一，出文便是其二。陳老師在學生感悟課文的內在意蘊的基礎上，順勢將學生面前的文本材料與學生的生活聯系起來，“畫楊桃是這樣，那么做其它事呢?”將引向學生的生活。
四、討論
1、課堂中教師的引導，層層剝筍，條理清晰，但是過多細小的問題引導，導致課堂上學生主動質疑能力的削弱和探究主動性的弱化。
2、學生的角色轉移沒有做好，這樣，學生在學習的過程中，始終處在被動地認識他人(文中的主人公和其他學生)的過程中，如果教師能創設像觀察事物那種情景，讓學生體驗文中主人公或其他學生的感受和反應，或許課堂還會精彩的多，這樣的做法其實很簡單：“假如是你，你會怎么做，怎么想?”就行。
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