但愿人長久教學設計三篇
但愿人長久教學設計（一）
一、揭題導入，欣賞詞曲
1.同學們，（出示皓月當空圖）你們看，月到中秋分外圓。皓月當空，家家戶戶圍坐在一起，賞明月，吃月餅，共享天倫之樂。越是在這樣的日子，明亮的月亮，越會勾起游子對親人的思念之情，正所謂“明月寄相思”。古代文人為此也寫出了許多與“月亮”有關的詩篇，你能吟誦幾句嗎？
（《靜夜思》，《古朗月行》，《九月九日憶山東兄弟》，《楓橋夜泊》）
2.真是一個個了不起的小詩人。今天，老師也給大家帶來了一首與“月亮”有關的詞，想聽嗎？我們一起來欣賞一下――《水調歌頭》（明月幾時有）（視頻：水調歌頭誦讀）
3.這就是我們今天要學習的課文，齊讀課題《但愿人長久》。
二、初讀課文，整體感知
1.檢查預習情況。
（1）課前大家預習過課文，知道這首詞是誰寫的嗎？（指答）
你了解蘇軾嗎？（學生簡單介紹）（表揚）
作者又是在什么地方寫出了這首詞呢？你是怎么知道的呢？（生讀課文第一小節）出示：古時候，有個文學家叫蘇軾。有一年，他被朝廷派往密州去做官。
師小結：真是個會讀書的孩子。九百多年前，就在這樣的月圓之夜，蘇軾被派往密州做官，獨自一人漂泊他鄉，望著這一輪皎潔的明月，便寫出了這首詞《水調歌頭》。
這句話中，“做官”是個生詞，你覺得讀的時候要注意什么？就請你來領著大家讀兩遍。
指導讀句子。
（2）聽著大家流利的朗讀，就知道課前預習得特別認真。課文中還有好幾個生字詞，相信，也難不倒大家，誰來讀一讀。（指名讀）
（課件出示詞語）
做官雖然寬慰
觀賞品嘗眼睜睜
心緒不寧悲歡離合陰晴圓缺
（2）恭喜你，全都讀正確了。大家再輕輕地讀讀，你有什么發現嗎？
第一行前鼻音，第二行后鼻音，第三行是四個字的詞，小老師領讀。
（3）開火車讀，打亂順序讀，齊讀。
（4）光會讀還不行，還要會寫。仔細觀察，你覺得這些紅色的生字，哪個字比較難寫，哪一筆需要提醒大家呢？
（5）我也和你有同感，“缺”這個字還真不容易寫呢！（出示：缺）
從整體入手，這個字是左右結構，寫的時候要左右一樣寬，同時要注意避讓。
師范寫，生描紅，仿寫一個。書寫姿勢提醒。
同桌互相評價評價，可以得幾顆星。
2.同學們，剛才我們學的這些詞語中，老師發現有兩個詞語寫出了蘇軾的心情，你能找出來嗎？（指答，你的眼睛課真亮！隨機板書）。
*心緒不寧：心情不能平靜。文中是誰心緒不寧？為什么心緒不寧呢？指2人讀相關句子。（出示句子）（板書：思念）
*寬慰：寬解安慰。（查字典）字典不僅告訴我們寬慰的意思，你還要知道，這是一種通過拆字解釋詞語的方法，你看……
到課文中找找，誰得到了安慰而寬心了許多？指答。
是呀，蘇軾的心里寬慰了許多，便低聲吟誦起來：隨機指2――3人讀兩句詞。（出示兩句詞）
小結：看來，理解詞語的方法很多，其中聯系上下文，結合具體的語句來理解詞語，不失為一種好辦法。
3.蘇軾的心情還有怎樣的變化呢？請大家快速地瀏覽課文，從文中再找出一個相關的詞語？指答。（板書）
出示：讀準多音字，埋怨。還可以讀什么？組詞。小老師領讀。什么是埋怨呢？媽媽是不是經常埋怨你？還有誰埋怨過你嗎？（聯系說話）
三、精讀課文，感悟“思念”
過渡：年年中秋，今又中秋，在這個特殊的夜晚，蘇軾卻心緒不寧，為什么呢？他在思念誰呢？為什么思念呢？讓我們帶著這些問題，用心朗讀課文的2、3兩小節，體會蘇軾的思念之情。
1.同學們，你和你的親人分離過嗎？你心里什么滋味？（學生交流）
2.思念總是那么美好，卻又是那樣的痛苦。同樣的中秋節，蘇軾也和我們一樣，思念起他的弟弟，蘇轍。
小組合作學習：四人小組中，1號同學讀課文的第二小節，2號同學讀第三小節，3號同學找找蘇軾思念弟弟的原因，4號同學作補充匯總。（指名讀）
3.開始學習，然后交流匯報。
（1）皓月當空，月圓人不圓。
你見過這樣的夜空嗎？（圖片）理解“皓月當空”，指導讀好句子。（這樣的夜晚總讓人有所牽掛）（你的朗讀讓我有了無限的遐想）
（2）家家戶戶熱鬧非凡，觸景生情
同學們，一年一度的中秋節，你們家是怎么過的呢？
此時此刻，蘇軾卻一個人身在他鄉，真是“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”（引讀）
（3）手足情深，分別已久
你從哪里看出蘇軾和他的弟弟手足情深？理解“手足情深”。你有手足情深的兄弟嗎？
理解“形影不離”。你有形影不離的好朋友嗎？（練習說話）（指導讀相關句子）
3.小結：手足情深的好兄弟，分別七年之久，又逢這樣的美好佳節，怎么能不深深地思念呢？讓我們帶著這樣的思念讀好這兩小節。
四、總結升華，吟唱歌曲
是啊，仰望窗外的一輪皓月，蘇軾思緒萬千，久久難以入眠。這月亮，讓蘇軾思念無限，這月亮，也促成了詞曲《水調歌頭》，有人給這首詞譜曲，便千古流唱至今。讓我們在美妙的音樂中結束今天的課堂，下節課再繼續學習。（歌曲：水調歌頭）
課后，同學們可以練習有感情地朗誦這首詞，也可以學著唱一唱。
但愿人長久教學設計（二）
教學目標：
1、學會本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫認識1個多音字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
3、體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的.含義。
教學重點：
指導學生有感情的朗讀課文，體會詩人一波三折的情感變化過程。
教學難點：
通過文章重點段落、詞句的賞析，感悟文章富有美感而深遠的意境。
課前準備：
1、讓學生課前查閱一些有關蘇軾的資料。
2、教師準備有關多媒體課件。
教學過程：
（一）情境導入，走進文本
（教師演示皓月當空、萬里無云的多媒體課件）
同學們，一年一度的中秋節到了，你能用自己的語言描繪一下圖上的景色嗎？這美好的中秋佳節，你們平常是怎樣度過的呢？（集體交流）這節課讓我們和北宋大文學家蘇軾一起過一個中秋之夜，好嗎？我們來一同走進蘇軾的內心世界。
板書：但愿人長久
（二）初讀課文，整體感知
1、自讀課文，提出要求。
（1）第一遍讀課文，注意標出生字詞。
（2）第二遍讀課文，注意聯系上下文或借助工具書，弄清生字詞在課文中的意思。
（3）學生第三遍讀課文，讀通全文，理解大意。
2、檢查自讀，組織交流，理清課文的情感線索：心緒不寧——埋怨——寬慰（板書）
3、引導學生看板書提問：蘇軾為什么會心緒不寧、埋怨、寬慰？（明確重點學習任務）
（四）情感升華，意蘊無窮
1、同學們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。
2、同學們，你們想知道這首詞的全部內容嗎？、
出示《水調歌頭》（全文），師范讀。想想這首詞的全部意思，好嗎？
3、讓我們一起來讀好這首詞，體會詞中的感情。（齊讀）
（五）拓展延伸，積累內化
1、同學們，古代文人以“思念親人，思念故鄉”為題材寫出的優秀詩篇有很多，你能背出幾首嗎？舉行一次朗誦會。
2、這首詞很快傳到弟弟手里，當弟弟蘇轍捧著這首飽含著一片真摯情感的詞時，他的心情如何，是驚喜，還是悲嘆，請發揮想像把它寫下來。
附板書設計：但愿人長久
心緒不寧一埋怨一寬慰
設計思路：
本教學根據“文包詩”課文的特點，以蘇軾的感情變化為主線，引導學生進行“換位體驗”，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文本進行心靈對話，領略古典詩詞的意境，讓學生形成正確的情感、態度、價值觀。
教后反思：
讓孩子們的想象飛起來
根據本篇課文的教學要求，教學中我著重引導孩子們進行“換位體驗”，讓他們在激蕩的感情波濤中與文本進行對話，為此，我緊緊抓住“想象”這一法寶，叩響了孩子們的心靈之窗。
在體悟“埋怨”進行互動對話交流時，學生的發言給了我意外的驚喜：我引導學生“換位”之后，有一個“小蘇軾”這樣說道：“賢弟呀，在這美好的中秋節夜晚，你在干什么呢？是否也在欣賞著月亮呢？我們小時候一起賞月一起吃月餅的情景還歷歷在目，現如今天卻天各一方，不能相見，可是月亮偏偏在這個時候變得如此明亮、皎潔，這是何故呀？想到這里，我不禁埋怨起月亮來。”想象如此之妙令全班響起了熱烈的掌聲！
在學完課文后，我想課堂中讓學生想像地比較多，課后不如再來個練筆，讓學生繼續他的想像之旅，在想像中和蘇軾兄弟相會。于是我布置了這樣一道練筆：蘇軾的這首詞很快傳到弟弟手里，當弟弟蘇轍捧著這首飽含著一片真摯情感的詞時，他的心情如何，是驚喜，是悲嘆，請發揮想像把它寫下來，孩子們都非常用心，都把自己當成了蘇轍，紛紛進入角色之中。我想這也許就是畫龍點睛的一筆！
雖然，作了充分的課前準備，但我自己仍然覺得不夠滿意，如提問沒有照顧到全體等等，我想，在以后的課堂教學中，我更要苦心鉆研，精益求精。
但愿人長久教學設計（三）
一、情境導入
1、教師演示皓月當空、萬里無云的多媒體課件。
2、談話：同學們，一年一度的中秋節到了，我們會和親人團聚，品嘗瓜果月餅，共享一輪明月。但總有人因為生活和工作的原因漂泊他鄉，不能與親人團聚，看到這一輪明月，心里會有那些感受？
3、每逢佳節倍思親，望著天上的月亮，總讓人想起家鄉的親人。這節課，讓我們和北宋大文學家蘇軾一起過一個中秋之夜，好嗎？
4、介紹蘇軾。
5、蘇軾與弟弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時值中秋，目睹別人家團聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時，悟出真締，于是解脫惆悵，寫出了‘但愿人長久，千里共蟬娟’的千古絕唱。（板書課題，學生齊讀。）
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，提出要求。
（1）第一遍讀課文，注意標出生字詞。
（2）第二遍讀課文，注意聯系上下文或借助工具書，弄清生字詞在課文中的意思。
（3）學生第三遍讀課文，讀通全文，理解大意。
2、檢查自讀，組織交流，理清課文的情感線索：心緒不寧——埋怨——寬慰（板書）
（1）檢查詞語的讀音與記憶（小黑板出示）
（2）學生提出一些不理解的詞語師生共同探討
（3）指名試讀課文，并思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什么事？
三、鞏固練習
指導觀察、書寫生字。
四、作業
抄寫詞語，練習朗讀課文。
第二課時
一、復習導入
1、聽寫詞語，同桌互相訂正。
2、學生回憶課文的情感線索。
3、引導學生看板書提問：蘇軾為什么會心緒不寧、埋怨、寬慰？（明確重點學習任務）
二、換位體會，深入探究
（學生扮蘇軾，教師做學生。）
1、感悟“心緒不寧”
師問：蘇先生，在這美好的月圓之夜，人們都在品嘗月餅，觀賞明月，您老為什么卻顯得如此“心緒不寧”呢？把您的心事說給我們聽聽好嗎？
（1）引導學生自由讀第1～3自然段，重點抓住“手足情深”“形影不離”等詞進行理解、體會。
（2）引讀：蘇先生之所以如此“心緒不寧”，是因為思念（弟弟）啊！是的，蘇先生跟弟弟從小（手足情深），小時候他們（一起讀書，一起玩耍，整天形影不離）。長大以后（他們就各奔東西），如今屈指算來（分別又有七個年頭了）！怪不得蘇先生會這般（思念弟弟呢）！
（3）、指導朗讀：對于描寫人們歡聚的句子要讀出愉快的語氣，描寫蘇軾思念之情的句子要讀出傷感的語氣。
2、感悟“埋怨”
師：俗話說“每逢佳節倍思親”，蘇先生，您的思親之情我們能夠理解，可您又是在“埋怨”誰呢？
（1）學生自由讀第四自然段。
（2）學生邊看圖邊想象（演示多媒體課件），教師提問：圖上畫的是什么時候，什么地方？您在干什么？又在想什么？
（3）互動對話交流。
師：是呀，在這美好的月圓之夜，蘇先生，您卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么難過呀！望著天上這圓圓的月亮，更增添了您絲絲憂傷之情。
（4）配樂范讀，重點指導讀好“偏偏”這個詞語。
（5）學生練讀，教師指名讀（評點）。
（6）齊讀第四自然段。
3、感悟“寬慰”
師問：蘇先生，我知道后來您的心情變了，還吟誦了一首千古名詞。最后五行我已經讀過了，可我讀得不好，想請您作示范，好嗎？還有些不明白這幾行詞怎么能表達您的“寬慰”之情呢？請您給我解釋一下，行嗎？
（1）學生自由朗讀第五、六自然段，畫出重點句段
（2）小組合作交流，然后集體交流。
①指名讀第五、六自然段，評議。
②指名說說詩人心中寬慰的理由。
③引導學生充分體會詩人從離愁別恨中解脫出來，如大海般廣闊的胸懷。重點指導朗讀。
④啟發學生聯系生活實際，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”這句的含義。
師述：但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不要傷悲，把思鄉之情留在心中，共同欣賞這醉人的良宵美景吧！
（3）適度拓展，閱讀古代詩詞中表達此類感情的詩句，豐富積累。
海內存知己，天涯若比鄰。——王勃
兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。——秦觀
（4）師生分角色讀。
（5）學生賽讀。
（6）指導背誦第五、六自然段。
在理解感悟的基礎上，引導學生進行朗讀訓練，以情帶聲，聲情并茂，在熟讀的基礎上指導背誦。
播放樂曲，讓學生在樂聲中邊舞邊吟。
三、情感升華，意蘊無窮
1、同學們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。
2、同學們，你們想知道這首詞的全部內容嗎？
出示《水調歌頭》（全文），師范讀。想想這首詞的全部意思，好嗎？
3、讓我們一起來讀好這首詞，體會詞中的感情。（齊讀）
四、拓展延伸，積累內化
1、同學們，古代文人以“思念親人，思念故鄉”為題材寫出的優秀詩篇有很多，你能背出幾首嗎？舉行一次朗誦會。
2、這首詞很快傳到弟弟手里，當弟弟蘇轍捧著這首飽含著一片真摯情感的詞時，他的心情如何，是驚喜，還是悲嘆，請發揮想像把它寫下來。
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