天火之謎教學設計

時間：2021-07-04 09:03:02 教學設計我要投稿

天火之謎教學設計

　　第一課時

天火之謎教學設計

　　一、導入：

　　這學期我們積累了很多古詩，還記得高鼎的《村居》嗎？讓我們一起來背背這首詩。是呀兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。風箏一直都是快樂與自由的象征。但我們今天要學的課文中的風箏卻擔負著一項光榮而艱巨的任務。它要幫美國科學家富蘭克林解開-《天火之謎》。板題：天火之謎齊讀課題。看了題目之后，你有什么疑問？

　　生1：天火之謎指什么？

　　生2：這個謎解開了嗎？誰解開的？是怎樣解開的？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由朗讀課文：（要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。）

　　2、檢查字詞：

　　（1）出示第一類詞：（難讀字）雷暴斃傷拴攥住顛簸鑰匙纖維

　　（2）出示第二類詞：（需理解詞）

　　雷電交加不足為奇混為一談冷嘲熱諷

　　怒發(fā)沖冠欣喜若狂無稽之談

　　安然無恙

　　（3）交流以上詞的意思：（提示理解詞義的方法：A、理解關鍵字的意思，理解詞義。B、根據上下文理解詞語意思。）

　　3、指名試讀課文，相機糾正。

　　4、交流剛才同學提出的問題。

　　三、根據課后習題理清文章層次。

　　1、指名讀課后習題四的要求。

　　2、說說概括段意得要領。

　　3、默讀課文獨立完成。

　　4、交流。

　　四、學習課文第一段。

　　1、指名讀課文。

　　2、讀了這部分內容你有什么感受？

　　3、交流你是從什么地方感受到的。

　　4、感情朗讀這部分課文。

　　五、總結過度。

　　齊讀第二小節(jié)。述:富蘭克林是怎樣解開這了謎團的呢？下節(jié)課我們再來學習！

　　六、結合預習導航指導書寫：

　　暴：注意下面是

　　揭：左窄右寬，里面是

　　顛：左右同等

　　斃：中間一橫不要過長。

　　第二課時

　　一、聽寫詞語，整體回顧

　　1、板書課題。2、聽寫詞語。上帝的怒火

　　謎團

　　大膽推測不足為奇

　　混為一談

　　冷嘲熱諷雷電交加

　　怒發(fā)沖冠

　　欣喜若狂普普通通

　　無稽之談

　　安然無恙

　　3、圍繞課文內容，試著用上面的詞語說一段話。

　　4、學生練說后師生交流，教師注意點撥、指導。[設計意圖：這篇課文中的詞語十分豐富，積累詞語的最終目標是為了靈活運用。這里安排的說話訓練，一方面盤活這些詞語，另一方面讓學生在說話的過程中回憶課文內容，為理解課文、復述課文打下堅實的基礎。]

　　二、朗讀課文，感受艱難

　　1、瀏覽課文，想一想揭開雷暴秘密容易不容易？

　　2、默讀課文，劃出有關語句，寫出體會。[設計意圖：默讀是閱讀的基本形式，在默讀中學生全身心浸潤在課文的語言文字之中，自然讀得投入，讀得深入，體會得深刻。也只有讓學生經歷扎扎實實的靜思默想，才能迸發(fā)出個性的火花。]

　　3、集體交流，教師相機點撥、指導。交流的過程完全尊重學生的閱讀個性，教師跟著學生走，讓學生暢所欲言、各抒已見，凸現學生的主體地位，為學生創(chuàng)設個性化的氛圍，讓學生以無拘無束的心態(tài)研讀課文，充分表達自己充滿個性色彩的閱讀感受。努力使課堂成為表達與交流的樂園，教師適時加以點撥、引導、指導，讓學生讀出情感、讀出個性，讓學生的感受相互碰撞、相互補充、相互融合。

　　師：下面我們開始交流，交流時可以先讀一讀有關語句，然后說一說自己從哪些地方感受到富蘭克林揭開雷暴秘密的艱難，其他同學如果有自己的見解及時進行補充。[設計意圖：這一段交流方法的要求十分重要，避免了課堂上的一些不必要的重復，避免了學生漫無邊際的放羊式的交流，可以有效地引領學生深入地解讀文本。]預設：前后聯(lián)系這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，啪的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。

　　生：我從這句話感受到富蘭克林揭開雷暴之謎的不容易。啪的一聲和手臂一陣發(fā)麻告訴我們富蘭克林把手指靠近銅鑰匙是十分危險的。師：文章還有沒有地方告訴我們風箏實驗是危險的？

　　生：地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將大叔劈成兩半。

　　生：一片烏云掠過風箏上方，富蘭克林發(fā)現麻繩上的纖維怒發(fā)沖冠般地樹了起來。這是麻繩帶電的信號！

　　師：從這兩句話中你感受到什么？（讓學生暢所欲言。）

　　師：我們把這三句話連起來讀一讀好不好？（生齊讀）你想說什么？

　　生：富蘭克林真是太勇敢了。事實上，他應該知道風箏實驗十分危險，但為了自己的推測，為了真理，為了揭開雷暴的秘密，他依然冒著生命危險完成實驗。

　　預設二：推敲詞句長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

　　師：從這句話中的哪個詞語你、感受到了想揭開雷暴秘密的艱難？

　　生：我從一直這個詞語感受到揭開雷暴秘密的艱難。因為一直說明雷暴是種可怕的東西在人們的心目中已經根深蒂固了，想改變人們的觀念是很不容易的。

　　生：一直和長期以來都是說時間很長，說明18世紀以前人們在心理上完全認可雷暴是種可怕的東西，富蘭克林要揭開雷暴的秘密需要極大的`勇氣。

　　生：我還從這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。中的才字感受到解開雷暴之謎的艱難。看來，以前也有許多科學家試圖揭開雷暴之謎，可都沒有成功，所以說直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。

　　生：我從富蘭克林欣喜若狂的喊道：成功了！成功了！我捉住天電了中的欣喜若狂感受到解開雷暴之謎的艱難

　　生：我從風箏實驗震驚了世界中的震驚感受到雷暴之謎的艱難

　　預設三：放飛想象（一）

　　師：我們來看一看課文前面的插圖，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到什么？（學生想象雷暴的可怕。）（二）不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。

　　生：什么是冷嘲熱諷？

　　生：冷嘲熱諷就是言語十分尖刻的嘲笑和諷刺。

　　師：透過這個詞語你仿佛看到了什么？

　　生：預設四：虛心涵詠1752年7月的一天，天空富蘭克林站在房子里面攥住絲帶。

　　師：請同學們用心讀一讀這幾句話，從這里能感受到富蘭克林解開雷暴之謎的不容易嗎？

　　生：我叢天空烏云密布，雷電交加感受到天氣十分惡劣，讓人感到可怕。在這樣的環(huán)境中做風箏實驗的確不容易。

　　生：一只風箏、一根鐵絲、

　　麻繩、一段絲帶、一把銅鑰匙這些材料看似平常，但每一個都發(fā)揮各自的作用，看來富蘭克林在實驗前進行了精心的準備，他考慮得十分周密。由此可以看出富蘭克林進行風箏實驗很不容易。

　　4、引導學生想象，把句子補充完整。在富蘭克林懷疑雷暴是天火的時候，人們議論紛紛，有的說________，有的說__________有的說________。富蘭克林想_______。而在富蘭克林揭開雷暴只不過是普通的放電現象的時候，人們議論紛紛，有的說________，有的說__________有的說________。富蘭克林想_______。從剛才的交流中你看到了一個怎樣的富蘭克林？

　　三、再現場景，練習復述

　　1、同學們，下面讓我們一起跟著課文錄音再次回到課文所描寫的場景之中。

　　2、播放課文錄音，學生凝神靜聽。[設計意圖：聽課文錄音為學生提供了一個整體回顧的時空，同時還可以讓課文內容整個兒印在學生的腦海中，可以促進學生具體、生動地復述課文。]

　　3、學生對照板書，練習復述。

　　4、指名學生復述課文。

　　四、示范引路，指導造句

　　1、這篇課文中有兩個詞語要求造句。（在板書中圈出不足為奇、欣喜若狂。）

　　2、這兩個詞語的意思理解嗎？

　　3、教師適時講解：用不足為奇造句，所選的內容一定是人們已經習以為常的，的確不感到奇怪的。比如：等上月球對人類來說已經不足為奇。用欣喜若狂造句，所選的內容一定值得人高興得發(fā)狂。比如：聽到北京申奧成功的消息，全國人民欣喜若狂。

　　4、集體交流，教師注意點撥、指導。

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