課文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計范文
一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——看到課題，你有什么疑問？你說，是啊，生命橋指的是什么？你說，對呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個真實的故事。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，把握主要內(nèi)容
師：請大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查。開始吧。都讀好了嗎？這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學(xué)們注意？出示生字詞。都讀好了，會讀的同學(xué)，讀給同桌聽一聽。在剛才的讀中，你想提醒哪個詞語？請你來，“凋零”，你讀得很準(zhǔn)，你領(lǐng)大家讀。誰知道這個詞語是什么意思？對，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個詞正好與它意思相反，哪個？綻放，一起讀。（生齊讀）。這兩個詞語都是形容花的。課文里還有一個寫花的詞語，是——。對，“含苞”，這三個詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。
師：在課文中指什么？請你說，是呀，能挽救他的生命的辦法，只有骨髓移植。看來同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。（生齊讀）
師：還有哪個詞語要提醒大家注意？“暫停”，的暫，是平舌音，你讀得很準(zhǔn)，再大家讀一讀，好！讀得很準(zhǔn)確，回到句子中還能讀準(zhǔn)嗎？（出示課文中出現(xiàn)“暫停”的句子）請一位同學(xué)來讀。請你吧，這位同學(xué)很努力，暫停讀準(zhǔn)了。不過這句話還有一些地方需要注意。首先，這句話里有一個多音字，/（課件中“間隔”變紅，出現(xiàn)“間”字的音節(jié)）是“間隔”的“間”，要讀第四聲。男聲讀——（男聲讀：“間隔”）女生讀——（女生讀“間隔”）還有這一課出現(xiàn)的生詞“骨髓”（課件中“骨髓”變紅，出現(xiàn)“髓”字的音節(jié)）“髓”要讀第三聲。每個人自己練習(xí)三遍——（生自由練習(xí)三遍。）再看這里（課件“大地震動”變紅）該怎樣讀？（生自讀一遍）現(xiàn)在這句話能讀好了嗎？誰來自己讀一遍？請你來，真不錯。
師：還有要提醒的詞語嗎？“輾轉(zhuǎn)”都是卷舌音，真的很難讀，大家跟他讀。（生齊讀），知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？知道的同學(xué)不多……剛才有一個同學(xué)讀書時查了字典，我們請他讀一讀字典上的解釋。請你說，理解詞語，是個好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個詞語的意思。大家看，輾轉(zhuǎn)這個詞語出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，請你來，大家看看這兩句話都是在說什么？懂了嗎？這兩句都是在說什么意思呢？是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？對，一個，而且還是有可能，不確定啊！真是——對，談何容易！想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？請你說，哦，都找到國外去了。找到了嗎？沒找到……還可能在哪些人當(dāng)中找過？請你說，還可能在哪些人中找過，你說，你說，你說，這么多地方都找到了嗎？最后，在哪里找到了？像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是——對，輾轉(zhuǎn)。現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？（生點頭舉手。）不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。（生齊讀句子。）
師：好，其他詞語我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個詞語。讓老師聽到每個人的聲音。（生大聲讀詞語）好極了！詞語都能讀準(zhǔn)，長句子也都讀流利了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰愿意來分自然段讀？你來，你來，你來，其他同學(xué)別著急，有更重要的任務(wù)，注意聽他們讀，一會兒，老師請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？讀的準(zhǔn)確又流利！其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎？現(xiàn)在能說說課文講了一件什么事嗎？請你說，請你說，
（生繼續(xù)很具體地敘述，師隨即點撥學(xué)生概括地說，并板書詞語：杭州、小錢、白血病、臺灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）
師：這位同學(xué)講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發(fā)生的時間、地點、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說得明白又完整？請你來，
（學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，看著黑板上的詞語說成一句話：杭州的小錢患了白血病，臺灣同胞在余震中為他捐獻(xiàn)骨髓……）
師：怎么樣？一句話就把課文內(nèi)容說得既明白又完整。我們掌聲送給他。
三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀
師：課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢？你說，你說，看起來，臺灣同胞冒著地震的`危險捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會發(fā)現(xiàn)，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關(guān)鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。開始吧。
（生默讀畫語句，師巡視。）
師：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。誰先來說說你劃下的語句，然后再來說說自己的感受。請你來，
師：李博士很“沉著”讓他感動，他抓住了“沉著”這個詞語談出了自己的體會。還有誰也畫了這句話？請你說，這位同學(xué)更會讀書，能把“沉著”這個詞語和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來體會，體會到了李博士的精神。我們像這兩位同學(xué)學(xué)一學(xué)，把“沉著”這個詞和整個自然段中的其他句子聯(lián)系起來讀一讀。一起來，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀“針頭向皮膚刺去……”）
師：是呀，余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強(qiáng)烈！哪個詞語表現(xiàn)了余震的突然和強(qiáng)烈？對，突如其來，這個詞找得準(zhǔn)！強(qiáng)調(diào)這個詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）
師：這么危險的時刻，李博士怎樣地站著？你說，對，沉著地站著……
師：現(xiàn)在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時時刻，跑到空曠的……”）
師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？想像一下，手術(shù)室還有什么在搖晃？
你說，你說，你說，
師：多么危險啊！可李博士怎樣地站著？對，沉著地！
師：他沉著地站在這充滿危險的地方等什么啊？讀出句子。
（生齊讀“經(jīng)過一次又一次的努力”句。）
師：一個“沉著”寫出了李博士的品質(zhì)。再找一找描寫青年的句子，談?wù)勀愕母惺堋Ｕ埬阏f，你說
師：是呀，你讀哪句話知道了地震很可怕？
師：這位同學(xué)真會聯(lián)系前面的課文體會自己的感動。還有誰聯(lián)系了哪句話感受到青年心里想著別人讓你很感動？請你來，（生讀“自己的家人是否平安無事，目前還不清楚句”他感受。）
師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”）（生齊讀）
師：注意紅色的詞語再讀一遍。（生讀“希望、期待著”）
師：那么，臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）
師：現(xiàn)在，你有什么樣的感受？你說，你很傷心，你是個有同情心的孩子。
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