冀教版《橋梁遠景圖》教學設計
一、教材分析
《橋梁遠景圖》是冀教版六年級下冊第五單元——《科學在我身邊》中的一篇精讀課文。作者茅以升是一位杰出的橋梁專家，更重要的是，他還是一位充滿想象，有著很強創造力的人。
本文就是他在對客觀實際深刻把握的基礎上，對未來橋梁的發展趨勢及方向做出大膽想象的科普說明文。文章語言通俗易懂，想象豐富而奇特，容易激發學生的閱讀興趣。一、教學內容冀教版小學語文六年級下冊二十二課《橋梁遠景圖》
二、預習作業。
1、讀準字音，熟讀課文，把不認識的字、詞圈出來，利用工具書理解“閑庭信步、望洋興嘆、譬如”等詞的意思。
2、閱讀課后的“資料夾”，搜集相關資料，了解作者茅以升以及和這篇文章相關的信息，了解當今橋梁的基本知識和將來的橋梁發展趨勢。
三、教學目標。
（一）知識與技能目標。
1、正確認讀3個要求會認的生字，掌握要求會寫的8個生字，理解“譬如、輪廓、妨礙、層出不窮、望洋興嘆、閑庭信步”等詞語。
2、閱讀課后的“資料夾”，搜集相關資料，了解作者茅以升以及和這篇文章相關的信息。
3、有感情地朗讀課文，了解當今橋梁的基本知識和將來的橋梁發展趨勢。
4、在閱讀中培養邊讀邊想像、邊讀邊勾畫批注等自能讀書的能力。
（二）過程與方法。
目標用自主學習——感受想象——合作探究的教學方法，運用讀、品、誦的方法，使學生主動參與到探究的過程中，體會文章的寫作方法，總分結構的好處，并對未來橋梁的想像進行小練筆的練習。
（三）情感態度與價值觀目標。
在閱讀中使學生結合對未來橋梁的想像進行小練筆的訓練，培養其熱愛科學的精神。
四、教學重點。
能正確，流利，有感情地朗讀課文。了解當今橋梁的基本知識和將來的橋梁發展趨勢，并對未來橋梁進行大膽合理的想像。
五、教學課時：
兩課時。
六、教學過程。
第一課時：
（一）謎語導入，激發興趣。
1、師：孩子們，我們先來猜個謎語：駝背老公公，趴在河當中，背上有人走，腹下也可通。
生：橋。
2、師：生活中我們熟悉的橋梁有哪些？它們都是什么樣子的？
生：趙州橋，槐安橋……
3、師：今天我們就來學習茅以升先生的《橋梁遠景圖》
（二）初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，整體感知。
師：大家自讀課文，要求讀準字音，讀順句子，小組內檢查，把容易讀錯的字、詞寫在糾錯本上。（學生自由讀課文）
2、小組活動，交流糾錯本。
3、指名讀文，隨機指導。
師：剛才聽大家讀的特別好，我們來展示一下如何？
4、生字詞檢查，組織小組間競賽。
出示：
承擔、橋墩、拱橋、譬如、輪廓、袖珍、塑料、極薄、耽誤、妨礙為江山添嬌、小巧玲瓏、水漲船高、閑庭信步、望洋興嘆、無梁飛渡。
5、中心話題。
茅以升先生為我們介紹了有關橋梁的哪些內容？默讀課文，從中找出相關的語句畫一畫，并在旁邊作批注。
（2）為我們描繪了怎樣的橋梁遠景？想像一下未來的橋梁還可能會出現哪些變化？
6、結合資料，小組交流。
第二課時：
（一）反復品讀，探究想像。
1、交流中心話題。
2、課文為我們介紹了有關橋梁的哪些內容？默讀課文，從中找出相關的語句畫一畫，并在旁邊作批注。
3、預設1：橋梁的基本結構，類型。
（1）“橋是什么？不過是一條板凳。……在這里，板凳的腿就是“橋墩”，橋墩的下面，深入土中的“腳”，就是“基礎”，板凳的板就是“橋梁”。一座橋就是由這三部分構成的。”
①從這些加點的詞語中你知道了什么？
②這里運用了“打比方”的寫法，把“橋”比喻成板凳，面是“橋梁”，腿是“橋墩”，腳是“基礎”。還知道這里也運用了擬人的寫法，“板凳”“橋梁”也有了“腿”、“腳”。還知道橋梁都有三部分：橋梁，基礎橋墩。這樣的寫作方法有什么好處呀？（使人更容易理解，使橋梁結構更形象，使文章更生動）
（2）“然而，橋梁、橋墩和基礎這三部分的花樣實在多。”
①橋梁在這三部分又有哪些花樣？通過搜集資料你還知道哪些類型的橋梁？（梁橋、拱橋、吊橋、斜拉橋、雙拱橋……并結合資料對課文內容進行適當的拓展）
②孩子們，我們了解了這么多有關橋梁的知識，帶著自己的理解讀讀吧！
4、預設2：過渡段
“ 人類的智慧是無窮的。今天的大橋，五花八門，已經了不起了，可是明天、后天的大橋，更是了不起。現在就讓我來作為幻想家，為將來的橋梁繪出一幅“遠景圖”吧！”
（1）這一段寫的什么內容，放在這里有什么作用？
這一段主要是用“智慧無窮”“五花八門” “了不起”等詞對前面橋梁的結構、類型進行總結，起到承上的作用，同時又開啟下文，引出后面的遠景圖。（試著帶著自己的理解讀一讀）
中心話題。
（2）為我們描繪了一幅怎樣的橋梁遠景圖？想像一下未來的橋梁還可能會出現哪些變化？
A、描繪的是將來的橋梁建造速度很快，又快又好。（第四自然段）
B、描繪的是將來橋梁很美，輪廓美，構件美。（第五自然段）
C、描繪的是將來的橋梁會造得很低，既可以降低費用，又可以水陸兩用。（這一段運用作比較的方法，現在的活動橋雖低，但走車過船耽誤時間，將來的橋水陸兩用，兩不妨礙，前后對比突出未來橋的優勢。）
D、描繪的是將來的橋梁小巧輕便，攜帶方便。（第七自然段）
E、描繪的是將來橋梁會出現“無梁飛渡”。 （第八自然段）
“無梁飛渡”這種橋梁有可能實現嗎？（本段在現實的基礎上融入了作者大膽奇特的想像，出現了“無梁飛渡”這一科學幻想。）試著帶著自己的理解，邊讀邊想。
是啊，“無梁飛渡”多么神奇啊，此時你想像一下未來的橋梁還會有哪些變化？
使學生可以從橋梁外觀，材料，功能，建造方式等各方面暢想，并在小組中交流。
（二）整體回味。
師：從大家的`臉上，老師已經看到大家對橋梁的興趣越來越濃厚，讓我們帶著自己的想像再一次去回味《橋梁遠景圖》的神奇吧！
生：（自由讀）
（三）擴展閱讀，延伸體驗。
師：老師這里還有一篇有關橋梁的文章《海內第一橋》，我們一起讀一讀，說一說你的感受。
（四）作業。
1、師：《橋梁遠景圖》為我們展現了未來橋梁的科學神奇之處，你想像橋梁的遠景圖會是什么樣的？把你的想法寫到小本本上，并試著搜集和橋梁有關的詩句、成語，寫到積累本上。
（1）俗話說“良好的開端乃成功的一半”，在課的導入階段，以謎語的方式，夠激發其參與意識與學習興趣，為下面的學習作鋪墊。
（2）教師認真傾聽學生讀課文，根據情況及時指出學生易讀錯的字詞，進行鞏固練習。認讀過程定要扎實，為后面的理解課文打好基礎。
2、檢查學生認讀情況。
（1）通過研讀本段重點詞句特點，分小組合作討論，使學生更形象地理解橋梁結構，同時加強了學生的合作團結意識。
（2）通過本段中心句地理解，教師通過各種途徑，給學生創設自由環境，引導學生抓字、抓句、抓詞的同時又向課外有所拓展，讓學生情又文生，再回到文中去，感情朗讀課文，最終還是落到文本。
（3）調動學生生活積累與想像，雖然沒有親自見到這種水陸兩用橋，同樣也能聯想到，情由文生，再回到文中去。讓學生再讀課文，在情感積淀的基礎上，課文讀得會更有感情。
（4）讓學生去想像未來橋梁的變化，可以培養學生的發散思維，激發他們的創造力和想象力。
（5）在課文的基礎上，更進一步加深學生在文本與情感上的積淀，豐厚其情感與文化的底蘊。
（6）通過小本本的運用，不但使學生的所感有所言，有所抒，更是一種良好的學習習慣，提倡學生抒真情，寫真言，不斷提高寫作能力。
（五）拓展閱讀。
海內第一橋
洛陽橋，乍見這個名字，還以為是在河南洛陽市呢。其實，它離洛陽市有幾千里遠。它架在福建省泉州市附近的泉州灣和洛陽匯合的地方。
洛陽橋是我國第一座跨海的大石橋。它始建于1053年，整整花了六年時間才建成。石橋一共有1200米長，5米寬，有44座橋墩。橋上兩邊有扶欄。如今石橋只剩下31座橋墩，1188米長了。
洛陽橋在建筑上有許多創新。它采用“筏型橋基”，在沿橋梁中線的河底下，用許多大石壘成橋墩。這里水深流急，石條拋下去后被大水沖走。為了解決這一難題，能工巧匠們反復試驗，尋找到一個好辦法。他們等待風靜、潮水低落時，同時出動許許多多裝滿石條的船只，把它們同時填進江底。就這樣，在水底壘起了一座長500米、寬25米的橋基。長長的橋基寬如一條水下長龍，靜臥江底。
為了把水底那些堆積在一起的石條凝聚成為一體，使之不被大水沖塌，造橋的工匠們又想出一個絕妙的辦法。
海底有一種貝殼的軟體動物，名叫牡蠣。它有兩個殼，一個殼附生在巖礁上或者另一個牡蠣上，互相膠結在一起，另一個殼則蓋著自己的軟體。牡蠣繁殖能力很強，而且無孔不入，一旦跟石塊膠成一片后，用鐵鏟也鏟不下來。工匠們利用牡蠣的這個特性，在橋基上遍種牡蠣。
果然，沒出幾年，牡蠣不僅把零散的石條、石頭連成了一個整體，而且把沖散石頭也膠合在起。洛陽橋基歷時900余年而不垮、不散，牡蠣功勞不小。這件事，可以說是建筑史上的一大創造。
鋪設在洛陽橋上的都是10米多長、又厚又大的石板，據估測，每一塊重達二三十噸。怎樣把這么重的石塊運到高高的橋墩上去呢？修筑橋梁的工匠們又從潮漲潮落中受到啟發。采用了浮運法。
工匠們等到漲潮時，把石塊用木排運到橋墩跟前，借用漲潮的浮力，把石塊放置在石墩上。洛陽橋上的300多塊石板和上萬塊石料，都是采用這種方法架上去的。
洛陽橋被人譽為“天下奇”，由此看來，是很有道理的。今天，洛陽橋頭有一塊匾額，上面寫著“海內第一橋”。
洛陽城的建成，促成了海上貿易的發展，為我國石橋建筑提供了寶貴的經驗。
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