《心聲》優秀教學設計

時間：2021-06-29 15:46:33 教學設計我要投稿

《心聲》優秀教學設計模板

　　一、教學目標

《心聲》優秀教學設計模板

　　1. 知識與能力目標:

　　⑴簡要復述小說內容，整體感知課文內容，整理情節發展的四個階段，培養學生的概括能力;

　　⑵分析和評價小說人物形象，理解心聲的含義，品味心理描寫、細節描寫和富于表現力的語言。

　　⒉過程與方法目標:

　　在教師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知:課上速讀課文，掌握故事情節;課中精讀課文，理解人物形象的刻畫;通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。

　　⒊情感態度和價值觀目標:

　　⑴展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養;

　　⑵讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情，促進健康師生關系的形成。

　　二、教學方式:讀、說、辯

　　⒈課前速讀，整體感知，能概述小說內容

　　⒉課上默讀，理解人物形象刻畫

　　⒊課中朗讀，體會心理描寫的特點和作用

　　⒋課內合作探究，通過生本、生生、師生交流等形式，培養學生表達的勇氣和習慣，學會自信負責任地表述

　　5.課末爭鳴，暢談自己對小說主要人物的看法

　　三、課文重難點理解:

　　本文重點是弄清心聲含義，在熟悉小說情節的基礎上，分析小說人物形象。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點;由于這是初中生初次系統接觸小說，本課只側重引導學生體會心理描寫的特點和作用。

　　四、課前準備

　　教師:布置學生預習，要求學生能夠概述小說主要內容、主要情節;制作完成課件。

　　學生:找出最打動自己的語段，結合自己的親身體驗，談談自己的感受。

　　五、教學課時

　　兩課時。

　　第一課時

　　教學內容

　　1、熟悉課文內容，領會課文大意。

　　2、整體感悟課文，領會主人公的心聲。

　　3、理清文章的情節脈絡。

　　教學設計

　　一、導入(展示課件封面:優美畫面配以《爸爸媽媽聽我說》，讓學生在課前休息時間得以放松身心。)

　　同學們，先請你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽我說》，歌中唱道你對我好，我心里都知道，我學學這個學學那個忙得不得了，我的煩惱又有誰能知道，學得太多學得太雜消化不了道出了多少孩子心中的感慨，訴說了多少孩子的心聲。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的`話說出來呢?

　　二、檢查學生預習情況

　　1. 隨機抽查生字詞的掌握情況。(屏幕展示)

　　棱lng角斬釘截ji鐵恍惚hu?nghū 楨zhēn 過癮y?n 攬l?n 蜷qun

　　狡猾hu 咽yn 唾tu沫瑯lng 癢y?ng 發窘ji?ng 嘟囔dunang

　　撇pi? 抽噎yē 抽泣q 呵hē斥圣誕dn

　　2. 各學習小組準備好發言人，根據屏幕提示，隨機抽查，復述課文。(屏幕展示)

　　情節結構

　　公開課前回家路上次日放學公開課上

　　開端發展發展高潮結局

　　想讀課文偷讀課文聽讀課文終讀課文

　　動情想讀沙啞拒讀(矛盾)

　　三、速讀課文，找出自己喜歡或認同的人物，并簡要說明理由。

　　1、默讀課文，獨立思考;

　　2、大膽闡述，組內交流;

　　3、張揚個性，課堂爭鳴。

　　(學生發言后教師提示，見大屏幕)

　　李京京:

　　樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

　　程老師:

　　認真、好強，又有點自信，對工作認真負責;也存在不足.

　　四、試解心聲

　　1、跳讀課文，找出可以表達李京京心聲的語句自我朗讀;

　　2、按學號隨機抽讀，試替京京表心聲。

　　(教師明確，屏幕小結)

　　第一層含義是:李京京深埋心底地親情、友情。

　　第二層含義是:李京京非常想表達自己內心的感情和愿望。

　　更深一層的含義，那就是:作者想借主人公呼吁老師(即每一位教育工作者)要尊重關愛每一個學生的愿望和感情的心聲。

　　五、布置作業(屏幕展示)

　　1、課文的生字詞每個抄寫三遍;

　　2、你的心聲是什么?可以寫在日記本上，以后有時間再交流。或者你認為不想讓人知道，鎖在抽屜里，那也沒關系。

　　第二課時

　　教學內容

　　1、體會親情，感悟親情，吐露心曲;

　　2、了解心理描寫及其作用。

　　教學設計

　　一、自愿吐露心聲兼檢查上節課作業。

　　二、復習鞏固心理描寫相關知識。

　　1、隨機指名回答;

　　2、教師總結明確;(見屏幕)

　　3、出示問題。

　　v 找出文中有關心理描寫的語句,體會其作用.

　　v 提示:

　　v 心理描寫方式有:直接描寫與間接描寫

　　v 具體方法:

　　v 1:內心獨白;(我想自言自語等)

　　v 2:夢境;

　　v 3:肢體，神態等.間接描寫

　　(學生獨立思考后舉手朗讀相關語段，師生共議共評，見屏幕總結)

　　⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準能念好。

　　⑵他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎?課后趙小楨會不會嘲笑他?

　　⑶他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的凡卡，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事!

　　⑷京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。

　　⑸京京站起來，結結巴巴地說:老師，我能┈念一段嗎?

　　⑹他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

　　(屏幕小結心理描寫的作用)

　　v 文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及樹林里對爺爺，對妮兒的思念有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。

　　三、再議心聲，互吐心曲。

　　學生思考:李京京和程老師你們最喜歡哪個?請結合自己的生活實際談談自己的心曲。屏幕配樂展示課文背景材料。

　　《萬卡》主要敘述了九歲小男孩萬卡茹科夫在靴匠家當學徒的悲慘生活。小說通過萬卡給鄉下爺爺寫信的情節串聯起萬卡在靴匠家和鄉下爺爺家兩種不同的生活狀態，前后對比，既描述了萬卡在鄉下度過的充滿親情和溫暖的生活，又描述了靴匠家凄慘難熬的生活，突出了萬卡現在所處生活環境的惡劣與冷酷。萬卡信中充滿對以往生活的追憶與向往，從而更突出了現實生活的無情。同時，這種種境遇發生在一個九歲的小男孩身上，更令人扼腕深思。

　　四、課堂小辯論

　　鄰近學習小組抓鬮決定正反方，就程老師(不)是個好老師展開小組間辯論。

　　五、小結

　　同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

　　六、布置作業(屏幕展示)

　　⒈寫一段你生氣或害怕時的心理。

　　⒉以李京京的身份結他鄉下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。

　　(任選一題完成)

　　教學反思:

　　分析人物形象是小說教學的重要內容。解讀過程中首先應引導學生認真閱讀課文，整體感知，能復述內容;然后精讀課文，通過分析、揣摩李京京的心理描寫和程老師的做法，領悟作者表達的意圖，引導學生學會正確評價教師、理解李京京的心路歷程;在此基礎上鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自我，與文本對話，從而理解文章深刻的主題。

　　由于本課是初中學生初次系統接觸小說，放在全學段和單元教學中考量，教學的重點僅僅選取了對小說情節的了解以及對心理描寫的解讀。

　　李京京現象在學校里是司空見慣的，如何善待這樣的學生，不僅是時代的呼喚，也是新課程理念下教師必須面對的問題。而每個教師可以通過認真的反思，想想自己是否配做新時代的教育工作者。

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