《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)依據(jù)】
《心聲》是一篇表現(xiàn)學(xué)生生活的兒童小說。它以纖麗的情節(jié)敘述，清麗的人物形象，令人傷感的語言和深沉的思想內(nèi)涵感染著讀者。小說描寫了與契訶夫小說《萬卡》中主人公萬卡有著相似命運(yùn)的李京京要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，遭到老師的斷然拒絕，但在上課時(shí)由于原先指定朗讀的學(xué)生怯場，李京京勇敢“救場”朗讀課文，深深地感染了每一個(gè)聽課的人。小說深刻地揭示了普遍存在于社會生活和教育中一些引人深思的問題。
這篇小說在刻畫人物形象上，最主要的一是成功的細(xì)節(jié)描寫，通過細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的心理。如，“京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。”“京京心里癢癢的，忍不住又折回去，趴在窗戶外面聽。”這兩個(gè)細(xì)節(jié)從動作、神態(tài)、心理寫出京京多么希望老師也讓自己讀一段啊，他太喜歡這篇小說了，他太感動了，他能夠讀好，他要好好地把自己的“心聲”當(dāng)眾表達(dá)出來!再如，“兩顆晶瑩的淚珠從京京眼里涌出來，‘吧嗒’一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把自己都嚇了一跳。”京京完全進(jìn)入了情節(jié)之中，以至于連眼淚都流了出來。二是心理描寫。小說多次描寫李京京的內(nèi)心活動，這些描寫充分表現(xiàn)了一個(gè)孩子豐富的內(nèi)心世界，同時(shí)也可從這些描寫中窺探出家庭與學(xué)校教育中的一些問題。三是對比描寫。程老師在京京朗讀前后的不同表現(xiàn)，趙小楨朗讀時(shí)“撒嬌的腔調(diào)”與李京京朗讀時(shí)的抽噎、落淚，都形成鮮明的對比。通過對比，完整地刻畫了李京京的形象，突出了小說的主題。
課標(biāo)要求，閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生與作品充分對話，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，感受人物形象，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。鑒于本文語言淺近，學(xué)生已有閱讀與鑒賞小說的一些經(jīng)驗(yàn)，所以，教學(xué)中讓學(xué)生自主走進(jìn)文本，感受人物形象，在交流對話中，在合作探究中，獲得人生體驗(yàn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與能力目標(biāo)：
理清故事情節(jié)，理解“心聲”在文中的含義;體會和學(xué)習(xí)這篇小說的藝術(shù)特色──細(xì)節(jié)描寫、心理描寫以及對比描寫;從主人公的經(jīng)歷中感悟文學(xué)鑒賞與生活經(jīng)歷、情感投入的關(guān)系。
2、過程與方法目標(biāo)：
復(fù)述故事情節(jié)，概括主要內(nèi)容，理清課文思路;體會藝術(shù)特色，分析人物形象，理解小說主題;課外閱讀，幫助理解主人公的經(jīng)歷和感情。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)習(xí)主人公純潔、善良的思想感情以及對美好生活的執(zhí)著追求;同情主人公不幸的生活遭遇;溝通理解，形成積極健康的師生關(guān)系。
【教學(xué)方式】
1、從故事情節(jié)和人物形象的鑒賞入手，把握人物形象的`特點(diǎn)，理解小說的內(nèi)容。
2、尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。對人物形象、小說主題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生努力讀出“自己”，讀出屬于自己的“哈姆雷特”。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)合作探究。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，通過師生交流、生生交流等有效形式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究能力，獲得終生受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
導(dǎo)入話題：萬卡的故事。以此話題激發(fā)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)這篇小說的興趣。
二、梳理故事情節(jié)，把握小說內(nèi)容
1、學(xué)生速讀課文，熟悉故事情節(jié)。
2、概括復(fù)述故事內(nèi)容，理出小說的寫作思路。
寫作思路參考：
⑴ 時(shí)間先后：
① 第一天下午放學(xué)后，京京要求朗讀課文被拒，回家路上躲進(jìn)小樹林里朗讀;
② 第二天下午放學(xué)后，京京試圖糾正同學(xué)的誤讀遭譏哄;
③ 公開課上同學(xué)怯場京京“救場”。
⑵ 情節(jié)發(fā)展：
① 京京要求朗讀《萬卡》遭拒──開端;
② 京京躲進(jìn)樹林里朗讀《萬卡》──發(fā)展;
③ 京京糾正同學(xué)誤讀遭譏哄──繼續(xù)發(fā)展;
④ 同學(xué)怯場京京“救場”──高潮;
⑤ 京京決定給爺爺寫信──結(jié)局。
3、對話交流，合作探究：
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，和文本對話，與同學(xué)、老師合作探究：小說反映了一個(gè)什么問題?李京京的“心聲”是什么?
教學(xué)參考：
⑴ 第一問見“教學(xué)依據(jù)”。
⑵ 第二問：
① 李京京渴望朗讀課文希望老師理解的“心聲”;
② 李京京為不能朗讀課文心里非常難受的“心聲”;
③ 李京京受課文感染想念爺爺和家鄉(xiāng)好友的“心聲”;
④ 李京京為不能充分表達(dá)自己的感情而遺憾的“心聲”。
三、鑒賞人物形象，體會小說特色
再次走進(jìn)文本，與作品對話，與老師、同學(xué)交流，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。探究與對話專題：
1、你覺得李京京的哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)?小說是怎樣表現(xiàn)他這些優(yōu)秀品質(zhì)的?能結(jié)合小說的具體描寫談?wù)勀愕目捶▎?
2、你覺得程老師是一個(gè)什么樣的人?你喜歡她嗎?如果你是一個(gè)老師，你會怎樣對待你的學(xué)生?
教學(xué)參考：
1、李京京純真、善良、執(zhí)著，勇于表現(xiàn)自己。是通過心理描寫、細(xì)節(jié)描寫和對比描寫來表現(xiàn)的。
2、程老師認(rèn)真、好強(qiáng)、自信，但有點(diǎn)虛偽，缺乏對孩子的真情了解，但在公開課上能隨機(jī)應(yīng)變、知錯(cuò)就改，也是得難能可貴的。
四、梳理小結(jié)，暢談感受
先讓學(xué)生將課文的主要內(nèi)容、寫作特點(diǎn)、人物形象整理在讀書筆記本上，然后暢談學(xué)習(xí)這篇小說后的感受。特別引導(dǎo)：從李京京的經(jīng)歷中，我們能夠悟出哪些讀書的方法?
教學(xué)參考：讀書是一種精神活動，是與文本、與作者、與心靈交流對話的過程，在這個(gè)過程中，如果傾注了自己的情感，調(diào)動了自身的體驗(yàn)，在我們心靈真正被感動的時(shí)候，就真正地進(jìn)入了作品之中，就可以讀出真情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
五、課外閱讀，幫助理解李京京的經(jīng)歷與感受
課外閱讀契訶夫的《萬卡》(見人民文學(xué)出版社1984年版《契訶夫小說選》)，比較：李京京和萬卡的經(jīng)歷有哪些相似?
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