《羅布泊，消逝的仙湖》課程教學(xué)設(shè)計(jì)
宜昌之行，所有參加教學(xué)研討課中，令我印象最深刻的當(dāng)屬宜昌的老師所講的《羅布泊，消逝的仙湖》。授課老師得體的教態(tài)、精妙的語言深深吸引了與會(huì)的老師們。整堂課節(jié)奏緊密，課堂氣氛活躍而不失控制，充分體現(xiàn)了老師深厚的教學(xué)功底。
課后，在其他老師的幫助下，我幸運(yùn)地保存了當(dāng)時(shí)老師上課的課件。這學(xué)期說要講公開課，我便想到借薦下當(dāng)時(shí)老師講課的課件，用自己不太成熟的方式在自己的班上實(shí)驗(yàn)一下。
教學(xué)思路是根據(jù)宜昌老師的課件來安排的，沒有準(zhǔn)備很多文本以外的拓展，僅僅只是圍繞文章內(nèi)容準(zhǔn)備了幾個(gè)問題，而解決問題的主要方法就是讀課文，包括初讀、再讀和精讀。初讀課文，找出文章中描寫羅布泊往日“仙湖”風(fēng)采的句子；再讀課文，小組內(nèi)交流討論：１、失去了生命力的羅布泊是什么樣的？２、是什么原因?qū)е铝_布泊的消失？最后以小組為單位，思考“塔里木河兩岸的人們是對(duì)哪些自然規(guī)律認(rèn)識(shí)不清，才導(dǎo)致如此盲目的行為？”并利用自己所學(xué)過的知識(shí)，想想“如果要恢復(fù)羅布泊的往日生機(jī)，應(yīng)該怎樣做？”
在完成這些問題時(shí)，主要是鼓勵(lì)同學(xué)們從文章中找內(nèi)容，然后有感情的朗讀。根據(jù)朗讀情感的指導(dǎo)，進(jìn)而揭發(fā)出文章的主題：消逝了的羅布泊是令人心痛的，我們?cè)诮窈蟮陌l(fā)展中，要重視對(duì)環(huán)境的保護(hù)，不要等到失去了才知道懊悔。
這節(jié)課從學(xué)生的角度來看，是成功的。孩子們?cè)谶@堂課上的表現(xiàn)極為踴躍，各小組都是爭先起來發(fā)表自己的觀點(diǎn)。積極的狀態(tài)一直持續(xù)到下課，一個(gè)個(gè)兒的還在那爭論著。本來因?yàn)橛新犝n的領(lǐng)導(dǎo)和老師還稍顯緊張的我，在他們的帶動(dòng)下，“砰砰”跳動(dòng)的心也逐漸平復(fù)下來。甚至于后來的教學(xué)內(nèi)容，幾乎都是跟著學(xué)生們的發(fā)言來開展的，都跳脫了我事先的預(yù)設(shè)。不過幸好他們所說的，也一直是圍繞著文本內(nèi)容來的，所以終于很順利的在下課前一分鐘結(jié)束了整節(jié)課的內(nèi)容。
課后，再細(xì)細(xì)回想起這節(jié)課，不足之處顯而易見。因?yàn)樽约航虒W(xué)思想的不成熟，單純借薦他人，卻少了自己的思想，因而導(dǎo)致課堂雖然活躍，但知識(shí)性不強(qiáng)，學(xué)生從這一節(jié)課的收獲甚小（這個(gè)是后來通過學(xué)生了解到的），這也就成了一種“空而不實(shí)”的局面。對(duì)于中學(xué)生來說，課堂氣氛活躍是件好事，但不能因?yàn)檫^分追求活躍而失了教學(xué)的本分——通過這節(jié)課，想讓學(xué)生有什么樣的收獲？這個(gè)問題，在課前我甚至都沒有一個(gè)明確的想法，而僅在于想模仿老師的課堂。殊不知，自己對(duì)于課堂的`掌控力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
這次的講課，也讓我想起了去年對(duì)王君老師《老王》這堂課的模仿。也是一堂失敗的課，盡管孩子們很配合的讀、思考、討論，但結(jié)果依然是不盡人意的。很明顯的，他們并沒有通過學(xué)習(xí)，而對(duì)老王的悲慘遭遇有絲毫的同情心，反而是當(dāng)作一個(gè)笑話，他們覺得好笑。這個(gè)，實(shí)在是讓我這做老師的覺得可悲。
兩次模仿，兩次不太成功的課，給我最深的啟示是，語文課，還是得有自己的思路，要融入自己對(duì)文本的看法，要教給學(xué)生自己從文本內(nèi)容中所能理解出來的東西。名師的課堂，因?yàn)槭撬麄冏约旱乃枷耄跃省６业恼n堂，還是按照自己的理解一步步走，一步步前進(jìn)。
前路，在自己的腳下。
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