《掌聲》優秀教學設計

時間：2021-06-29 20:33:23 教學設計我要投稿

《掌聲》優秀教學設計模板

　　【教材分析】

《掌聲》優秀教學設計模板

　　課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。

　　課文圍繞掌聲分兩部分來講述的，一是掌聲前英子的心態和表現。一是掌聲后英子的變化。英子由自卑到自信再到開朗，這源于同學們給了她鼓勵和關愛。課文語言的語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。特別對英子的外在的動作和語言描寫深刻地揭示人物的內心。

　　一個殘疾的孩子，如何面對生活，我們應該給予他什么，這是我們應該思考的問題。本篇課文講述的故事，會給孩子心靈的啟示。那就是正確的面對生活，樂觀的面對生活，自信的面對生活。同時，我們應該用賞識的眼光看待他們，給他們生活的勇氣，給他們無限的關愛。愛是人生的真諦。愛是永恒的主題。

　　【設計理念】

　　本文反映的主題是“關愛和自信”。

　　課文講述的是一個殘疾的姑娘，因為同學們的愛心轉變了她對生活的看法，由自卑、憂郁轉變為自信、開朗。教學時應該充分抓住這個主題線索，逐層深入地展開教學。通過品詞析句、研討對話、朗讀感悟等方式，體會文本的價值，啟迪學生的思想情感。

　　閱讀是個性化的過程。主張在教師正確的引導下，讓學生多元的感悟課文內容。尊重學生的學習方式，創設平等、民主的課堂氣氛，喚起學生的閱讀興趣，鼓勵學生通過自我建構、自我體驗，自我表達。

　　加強閱讀與生活的聯系。以文本為載體，拓展學生的情感，喚起學生的同情之心，自信之心，關愛之心。

　　重視語文基礎知識和基本能力的教學，使識字學詞、積累感悟、情感體驗和諧并進。

　　【教學目標】

　　１、會認和會寫本課要求的生字，自主積累詞語，學會用詞說話。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　３、理解課文內容，能夠正確的面對生活，樹立生活的自信，同時懂得要主動地鼓勵和關愛別人。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話交流，導入課文

　　１、同學們，平時一定聽過掌聲吧！在哪兒聽過？你給別人鼓過掌嗎？為什么要鼓掌？別人給你鼓過掌嗎？你心里有什么感受？

　　２、是啊，掌聲能崔人振奮，掌聲能給人勇氣，掌聲能給人自信。老師了解到一個殘疾的女孩，因為得到了別人的掌聲，使她鼓起勇氣，微笑著面對生活。你想聽聽這個故事嗎？好，今天我們就學習一篇課文，題目是《掌聲》。

　　３、板書課題，齊讀課題。

　　評析：這篇課文是圍繞著“掌聲”來寫的。在生活中，掌聲是常見到的現象，在一定的場面，有時自己為他人鼓掌，有時他人為自己鼓掌，每次掌聲都有不同的意義。掌聲是在特殊情況下發生的，所以學生有深刻的印象。這樣從學生身邊生活現象說起，學生會感到有話可說，有情可發。由掌聲的話題過渡到文本內容，自然銜接，順理成章。

　　二、初讀感悟，識字學詞

　　１、你們想聽聽老師讀課文嗎？那么老師還有個要求，邊聽邊想，課文中的英子給你留下了什么印象？

　　２、教師范讀課文。

　　３、學生交流看法：

　　啟發學生多元的認識，隨機板書概括英子特點的詞語。預測學生能說出：文靜、殘疾、可憐、自卑、憂郁、自信、活潑、開朗……。

　　評析：整體感知是深入閱讀的前提。先從整體上撲捉信息，并以此為依托，再展開精細閱讀，是閱讀教學的基本方式。采用教師的范讀和學生聽讀的整體感知方式，緣由主要考慮兩個方面：一是學生有生字障礙，不能順暢的讀通課文，不利于整體的把握。二是有情感地范讀，可以給學生一種感染力，以及訓練了學生聽讀后的理解與概括的能力。這也是學習語文的基本功。

　　帶著問題聽讀，聽讀中伴隨著思考，所以，聽讀是有效的設計。聽讀后，就讓學生交流看法，這是讓學生談出初步的感受。由于學生理解上的和撲捉上的差異，學生對人物的理解各有不同，教師首先應該尊重學生多元的感悟，不要輕易的下結論，使問題留有懸念，這樣就創設了一個耐人尋味的問題情境。

　　４、看來，同學們對英子有不同的理解。那么英子到底是一個什么樣的姑娘？你們自己讀一讀課文好嗎？

　　５、要想讀好課文，讀懂課文，我們首先要做好什么？

　　（學會生字，讀正確，讀通順。）

　　６、那么在讀課文的時候遇到不認識的字怎么辦？（交流辦法。）

　　７、同學們真有辦法！我們遇到生字，不僅要認識，還要記住。并且要體會一下字的意思。如果，你有什么好辦法，還可以和同桌交流一下。

　　８、學生自己讀課文，邊讀邊圈畫生字，相互交流。

　　評析：這個環節主要目的是讓學生識字學詞。并有意識的讓學生憑借過去的經驗自主的的學習。如何喚起學生自主學習的欲望呢？教師巧妙的過渡很關鍵。教師順接上一個環節的問題，引發學生自己要讀課文，話題一轉，自己要讀好課文就要先解決生字的問題。那么怎么學習生字呢？這一問，喚起了學生原有的知識情境。接下來，教師又強調了識字的要求和具體的做法。這樣的設計，是環環相扣的自然銜接。

　　９、老師檢測一下，看你們都認識這些生字了嗎？是怎么記住的？

　　１０、教師出示識字卡片，學生認讀：

　　⑴帶音節讀。

　　⑵去掉音節讀。

　　⑶游戲──搶讀。

　　１１、你們能給這些字找個朋友嗎？并說說你用什么辦法記住的？

　　注意調控課堂節奏，有重點的識記生字，體現學生識字的靈活性和多樣性。

　　１２、我們把這些字放在詞語里，你們還認識嗎？（學生讀詞語）

　　評析：識字應該體現一個由不會到會的過程。先讀準字音，再感知字義，最后記憶字形。這是一般的識字規律，當然也可以整體上識記。識字的'關鍵是各有側重，在音形義上不必平均使用力量。識字的難點是記憶字形。這個環節重在啟發學生交流記憶字形的辦法。

　　三、指導寫字，扎實訓練

　　１、剛才，我們認讀了生字，積累了詞語。我們學習語文還有一項重要的基本功，那就是寫字，不僅要會寫，還要寫得端正、美觀。請同學們看這幾個生字：

　　麻、癥、疾、姿、勢。

　　２、請同學們觀察這些字在田字格里的位置，你發現了什么特點？

　　（學生根據自己的感知說特點。）

　　３、那么你想讓老師指導哪個字呢？為什么？

　　（根據學生的請求指導寫兩個字，邊寫邊講注意的問題，要求學生每個字寫兩遍。）

　　４、評議學生的寫字情況，指出優點與不足。

　　評析：在什么時候指導學生寫字，沒有一定的定勢，但是寫字盡可能在課內完成，并且主張把寫字分散到兩課時來完成。寫字的基本要求是端正、美觀。那么如何做到？首先學生的觀察感知很重要，要讓學生自己觀察，自己發現規律，要比老師直接告訴效果要好。其次，教師的范寫也很關鍵，通過教師的邊講邊寫，讓學生掌握的寫字的要領。教師的指導一定要細，要到位。寫字后，注意評價和激勵，培養學生寫字興趣。

　　四、再讀課文，總結延伸

　　１、同學們能把字寫得不錯了，那么你們課文讀得怎么樣？誰來給大家讀一讀課文呢？在讀的時候，大家注意傾聽。然后，你給評一評，哪兒讀的好？

　　（指名學生，分讀課文，讀不好的地方多讀幾遍。）

　　２、同學讀得很用心，如果還沒有沒讀通順的同學，課下再多讀一讀，同時思考一下，英子到底是一個什么樣的小女孩？

　　３、查閱一下小兒麻痹癥是怎么回事？找一找，讀一讀，殘疾人自命不息的故事。

　　評析：把課文讀正確，讀通順是閱讀教學的基本要求。要達到這一訓練目的，就必須給學生訓練的時間與機會，并且要注意讀后的評價，充分利用評價的手段，糾正和促進學生把課文讀好。

　　學到這里，已經完成了第一課時的教學任務。為了下一課時的順利進行，要做必要課外延伸，也就是緊扣課文要研究的問題和主題，布置課外的作業。實現課內與課外的結合。

　　第二課時

　　一、復習字詞，指導寫字

　　１、出示識字卡片，認字組詞。

　　２、理解“鎮定”，練習說話。

　　３、引導學生書寫“況鎮緒述勵”，重點強調“勵”的寫法。

　　評析：注重了語文基本能力的訓練，復習生字，積累詞語，練習用詞說話，指導寫字，這是語文教學的基本要求。

　　二、體會掌聲前的英子

　　１、上節課，我們初步學習的《掌聲》這篇課文，大家對英子有不同的理解，那么英子究竟是怎樣的一個小姑娘呢？，們先來學習第一自然段好嗎？

　　（大屏幕出示第１自然段。）

　　上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　２、輕讀第１自然段：

　　思考：你認為英子是一個怎樣的姑娘？是從哪些詞語看出來的？

　　生：她是一個文靜的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角。”

　　師：“總是”是什么意思？“默默”說明了什么？

　　……

　　生：她是一個殘疾的姑娘。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾。

　　師：你知道“小兒麻痹癥嗎？你見過這樣的孩子嗎？你看了有什么感受？

　　……

　　生：她是一個孤獨的姑娘，因為“上課前，她早早就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”

　　師：是很孤獨，還有別的理解嗎？（也可能體會出要強。）

　　……

　　生：她是一個自卑的姑娘。因為她“不愿意讓別人看見她走路的姿勢。”

　　師：假如你就是那個殘疾的小女孩會怎么想？

　　……

　　生：她是一個憂郁的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角”“不愿意讓別人看見她走路的姿勢。”……

　　３、是啊，一個殘疾的小姑娘，她怎么不孤獨，怎么不自卑，怎么不憂郁呢？你能讀出她的孤獨嗎？（讀──）。你能讀出她的自卑嗎？（讀──）。你能讀出她的憂郁嗎？（讀──）。

　　一個孤獨、自卑、憂郁、殘疾的小女孩，她又是多么令人同情啊，下面讓我們帶著同情之心再讀一讀，好嗎？想讀的同學站起來一起讀。（讀──）。

　　評析：有效的課堂教學應該是在教師引導下的學生自主學習的過程。本教學環節，就是在教師提出一個有意義的問題后，讓學生自主的進入文本，通過對語言文字的理解、感悟、體驗，形成自己獨特的認識。然后教師再創設創設一個互動對話的平臺。在民主的對話中，體會文本情感。對話是開放的，體會是多元的。教師在學生的對話時，恰到好處地點撥、追問、講解，把課堂引向有意義的建構。特別是尊重了不同學生的感悟，讓他們帶著不同的情感去朗讀。

　　三、心靈呼喚，體會英子的快樂

　　１、英子是一個殘疾的孩子，是一個不幸的孩子，同學們，難道你不希望英子勇敢地面向的生活嗎？那么，你心中的英子應該是什么樣的？

　　（快樂活潑自信……）

　　２、說得多感人啊！我替英子謝謝你。那么英子真的改變自己了嗎？課文是怎么寫的？

　　３、讀第４自然段：

　　從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么猶豫。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

　　４、這是一個什么樣的英子？見到這樣的英子你高興嗎？那么你高興地讀一讀。

　　５、英子由“憂郁、孤獨、自卑”變得“快樂、活潑、自信”。那么是什么讓她有如此的變化呢？（同學的掌聲）掌聲的力量真有那么大嗎？事情還得從那天說起……

　　評析：教師先用滿懷激情的話語激發學生對英子的愛心。然后，讓學生讀讀課文中的英子，體會英子的快樂。此環節的設計打破的課文記敘的順序，而是順著學情的需要，了解英子“掌聲”以后的變化，從而激發學生對“掌聲”力量的探究。

　　四、體會兩次“掌聲”，感受英子的內心

　　１、出示第２、３自然段：

　　一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立即把頭低了下去，老師是剛調來的，還不知道英子的情況。

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　２、請同學默讀第２、３自然段：

　　提示：

　　⑴事情是怎么發生？

　　⑵從英子的神態和動作，你體會到了什么？

　　⑶兩次掌聲是在什么時候發生的？你體會到了什么？

　　３、匯報交流：

　　生：事情的起因是老師讓同學們輪流上講臺講故事。英子既害羞又緊張。

　　師：從哪里讀出來的？

　　……

　　生：寫出了英子的猶豫。她慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　師：“猶豫”是什么意思？她為什么猶豫？

　　……

　　生：英子很激動。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。

　　師：英子為什么要流淚？

　　……

　　生：在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　師：這是什么掌聲？

　　生：理解的掌聲。

　　師：還是什么掌聲？

　　生：信任的掌聲。

　　師：還是什么掌聲？

　　生：鼓勵的掌聲。

　　師：還是什么掌聲。

　　生：關愛的掌聲……

　　師：說的真好！假如你是英子的同學，你會怎么想？怎么做？

　　生：……

　　師：假如你就是英子，聽到掌聲會怎么想？

　　生：……

　　師：是啊！英子是怎么做的？誰來讀──

　　生：讀“掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。”

　　師：你讀出來什么？

　　生：讀出了英子的自信。

　　師：很好。誰來讀第二次掌聲。

　　生：讀“故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。”

　　師：這是什么掌聲？

　　生：賞識的掌聲。

　　師：還是什么掌聲？

　　生：贊美的掌聲。

　　師：還是什么掌聲？

　　生：表揚的掌聲，加油的掌聲，敬佩的掌聲……

　　師：說的多好啊！

　　４、總結升華：

　　第一次掌聲是英子在經過思想斗爭后走向講臺時，教室里不約而同地響起了──（掌聲）。那掌聲──（熱烈而持久）。這掌聲里包含著大家的──（鼓勵與信任）。英子在掌聲的激勵下，她的普通話說得──（好極了），聲音也──（十分動聽）

　　故事講完了，教室里又一次響起了──（熱烈的掌聲），這一次掌聲是──（贊美、鼓勵……）

　　同學們，一個殘疾的姑娘，她一搖一晃地走上了講臺，這需要何等的勇氣，何等的自信？而這種勇氣和自信又贏得了同學們熱烈的掌聲，那掌聲是鼓勵和贊賞，那掌聲分明是愛的奉獻！有一首歌寫到：“只要人人人獻出一點愛，世界也會變成美好的未來！”

　　５、朗讀體驗：

　　下面再讓我們滿懷激情的再來讀一讀這個自然段，讀出你的理解，讀出你的感受，讀出同學們的愛心。

　　（自由讀，指名讀，范讀……）

　　６、拓展訓練：

　　同學們，當你遇到困難的時候，當你取得成績的時候，當你猶豫不決的時候，你是否也需要掌聲呢？那么說一說，你還在什么時候需要掌聲？

　　出示：

　　當＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿時候，我需要掌聲。

　　評析：這個環節，是課堂教學的高潮。教師采用讓學生默讀的方式，來理解課文內容。默讀是重要的閱讀方法，有利于學生默思靜想。教師溫馨的提示，使學生默讀更具有目的性和有效性。

　　匯報交流時，學生抓住英子的神態和動作的描寫，體會英子內心的變化。教師既是聽眾，又是點撥者，也就是在學生對話中，尋找突破點和關鍵點，然后采取評價、引問、反問等方式，把學生引入深層地理解和感悟。特別對“兩次掌聲”的處理，體現了個性化的閱讀──有不同的理解，就有不同的感受。

　　教師還巧妙的運用了換位思考，當英子走上講臺的時候，假如你是英子的同學會怎么想？當英子得到熱烈的掌聲的時候，假如你是英子會怎么想？這樣的設計，體現了以人為本的教育理念。將心比心的思考，激發了學生真實的情感世界。

　　語文是情感的語文，語文是詩意的語文。無論是教師的過渡語，還是總結性的抒情，都具有一種藝術的感染力。

　　朗讀也是個性化的朗讀。教師沒有所指學生要帶著什么樣的感情來讀，而是要求學生讀出自己的理解，讀出自己的感受，并且形式多樣，讀得很充分。

　　語文是生活中的語文，要建立文本與生活的聯系。這個環節的最后處理，讓學生說一說“你還在什么時候需要掌聲？”這是對文本的拓展，也是對學生情感的發現。

　　五、體會英子的回信，放飛美好的心愿

　　１、掌聲代表鼓勵，掌聲代表愛心，掌聲能使我們自信，能使我們微笑面對生活。幾年后，英子給“我”寫了一封信，誰來讀一讀。

　　２、從英子的來信中老師看到了英子臉上寫滿了兩個字──自信。相信大家也有很多話想和英子說。讓我們給他寫封回信吧！（背景音樂《愛的奉獻》）

　　３、寫回信。

　　４、同學們一句句溫馨的話語，傳遞著同學們真誠的愛。那愛是春天的細雨，那愛是流淌的甘泉，那愛是熱烈的掌聲，那愛是深情的呼喚。同學們，在生活中，你認為愛還是什么？

　　５、回放《愛的奉獻》，齊唱。

　　評析：這個環節主要是以“寫回信”為活動載體。讓學生暢談內心的感受，激勵學生奉獻愛心。最后，讓學生聯系生活說說對愛的理解，達到了既教語文又教做人的教育效果。

　　【綜述】

　　本課教學在落實語文基本訓練的同時，注重了思想情感的探究，并且始終以語言文字為載體啟發思考、朗讀感悟、拓展練習等。

　　本課是以著“掌聲”為線索，展開地情境教學。重點抓住掌聲前、掌聲時、掌聲后，英子一系列的表現和變化，從而體會人物的內心世界。教學時，發揮了教師的主導作用，尊重學生多元的感受，體現了個性化的閱讀過程。

　　課堂教學“唱響了愛的旋律”。初度課文感知“愛”，細讀課文體驗“愛”，生活拓展抒發“愛”。使我們感受到，不僅是在學習一篇課文，讀懂一個故事，而且在發現人間的真情，呼喚愛的奉獻。

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