《各種各樣的巖石》教學設計與反思范文
鄭小波在5月初要參加市級科學賽課，教研組集體選了四年級下冊《巖石和礦物》單元第一課《各種各樣的巖石》來試講。經(jīng)過兩次試講，發(fā)現(xiàn)依然有一些問題，于是我們決定由我和李健同題各上一次，共同來尋找解決方法。
這節(jié)課上起來容易出現(xiàn)的問題主要有下面幾點：1、對于石頭這種普通得不能再普通的東西大家似乎興趣不怎么濃厚；2、學生帶來了自己的巖石，可是課堂上多是使用老師準備的巖石，可能會影響學生帶材料的積極性，但如果完全使用學生準備的巖石，材料的結構性又得不到保證；3、引導學生進行科學描述進行的還不夠；4、給巖石分類這一環(huán)節(jié)較為薄弱；5、課堂時間明顯不夠用。
我上這節(jié)課的任務就是針對以上問題，試著尋找解決方案。在鄭的教學設計基礎上，我加上自己的想法，簡略地完成了本課的設計
教學設計
教學目標：
科學概念
巖石是各種各樣的，在顏色、花紋、顆粒大小、手感等方面有各自的特點。
巖石可以按不同的特點分成不同的類別。
不同的分類標準其分類結果也可能不同。
過程與方法
綜合運用各種感官對巖石進行觀察。
用恰當?shù)脑~語描述巖石的特點。
以巖石的某種特點為分類標準，給巖石分類。
情感態(tài)度價值觀
激發(fā)研究巖石的興趣。
體會科學語言需要直接、清晰、準確；科學思維需要清晰嚴謹且靈活。
教學重難點：
用恰當?shù)脑~語描述巖石的特點。
以巖石的某種特點為分類標準，給巖石分類。
教學準備：
學生每人準備一塊巖石，教師給每個小組準備一套巖石和幾張標簽紙。
教學環(huán)節(jié)：
一、引入
請同學們觀察這幾幅照片（石山、河邊鵝卵石、土壤下的巖石、海底巖石），它們里都有一種東西，是什么呢？（生答巖石）
這些物品（圖片顯示石刀、石屋、石橋、石桌凳）都是由什么做成的呢？（生答巖石）
這些（石英鐘、鉛筆、硬幣、石膏像）呢？（學生答不出）
它們的主要部件也是來自于巖石！
巖石是地球的重要組成部分，無論在高山、平地還是海底都可以找到巖石的蹤影，這些巖石緊緊地拼接在一起，形成了地球堅硬的外殼。人類很早就懂得利用巖石，原始社會的人們已經(jīng)可以把巖石磨成各種工具，后來人們又建造石屋、石橋等等，現(xiàn)在，我們可以從身邊的各種物品中找到巖石的身影。巖石到底有什么特性讓它們如此重要呢？不同的巖石又各自有什么特點呢？（停頓）就讓我們開始對巖石進行研究吧！
【意圖：第一次的四幅圖暗含高山、平地海底等地表都有巖石的意思，與后邊的引導語相呼應。石刀石屋等物品學生看到圖片就能輕易答出他們是巖石做成的，這些物品也是是人類從很早開始就使用巖石的證明，暗含了巖石對人的生活很有幫助的意思；而石英鐘等物品看不到巖石的蹤跡，看起來它們也沒什么共同的組成成分，學生在老師這次提問時應該難以回答，和上次回答形成強烈對比，在這里制造出一個認知沖突，學生很想知道答案，老師告訴他們這些物品的主要部件也是來自巖石，幫助學生認識到即使在我們沒有注意到的`地方，巖石也起著非常大的作用，人類的生活離不開巖石，但是這些物品怎么會來自巖石呢？學生依然不清楚并且強烈地想知道，這樣，就激發(fā)了學生探究巖石的興趣。】
二、觀察描述巖石的特征
請同學們拿出你們自己帶來的巖石，四人小組互相說說你們的巖石從什么地方搜集到的，看看各有什么特點。另外，老師還給每個小組準備了一些巖石作為補充，請各小組組長到后邊材料中心領取，并把你們自己準備的巖石和老師準備的合在一起，像老師那樣給你們自己的每塊巖石也貼上標簽寫好編號，每個同學選擇一塊巖石仔細觀察，并記下它們的特點。開始行動！
【意圖：以貼標簽的方式把學生帶來的巖石和教師準備的巖石合在一起進行觀察，暗示學生兩種渠道的巖石同等重要，要一起研究，既可以保證學生帶材料的積極性又可以保證材料的結構性。給每塊巖石貼標簽還方便后邊各小組進行交流。這里互相說說巖石來自哪里和用怎樣的方式進行觀察的活動只在小組內進行而沒有進行班級交流，是因為考慮到這兩個問題相對簡單，組內進行基本不會有什么問題，而且每個帶巖石的學生都很樂意甚至急切想告訴同伴自己巖石怎么來的，觀察方法也會在觀察后的交流環(huán)節(jié)涉及到，因此不分別進行班級交流以節(jié)約時間】
（生開始活動）
有請一個小組的同學把你們組的巖石都放到展臺上，并描述其中的一塊，大家一起來分析一下，他描述的是哪一塊呢？（教師對學生使用的詞匯進行引導，記下好的詞匯。學生
自己組的巖石放到展臺上，念自己的記錄，全班同學共同推測應該是哪塊）
可能用到的引導語：大？到底有多大呢？能不能具體點？
像……的哪個特征呢？那就直接這么描述。
這個詞用得非常準確。描述得很清晰明白！
我們?yōu)槭裁茨芊治龀鰜硭诿枋瞿膲K巖石？/為什么沒分析出來？
【意圖：怎樣在一個小組匯報觀察結果的同時提高傾聽學生的積極性和注意力呢？這個環(huán)節(jié)采取了猜猜看游戲的形式，讓全班學生共同來根據(jù)描述分析出結果。教師強調根據(jù)發(fā)言學生的描述分析出到底是哪一塊，其實是對描述和傾聽雙方共同提出了要求，描述者要描述得清晰準確，并把那塊巖石的主要特征講出來，而傾聽的學生需要邊聽邊思考才會找到正確答案。在學生描述過程中教師適時引導，中肯的評價和及時追問都有助于學生進行清晰準確的描述。】
三、給巖石分類
巖石雖然各有不同，但也有不少相似之處。大家能夠利用巖石的相似點給各自小組的巖石分分類嗎？小組討論一下，試試看！
一個小組到展臺擺出自己的分類方法。
問：你們?yōu)槭裁匆@樣分？你們的分類標準是……
同學們認同這樣的分類方法嗎？為什么？這樣分有什么好處？有什么不便之處？
還有其他的分類方法嗎?
在這些標準中，哪個標準來給巖石分類更合適？為什么？哪個標準不太合適？為什么？
地質學家也在經(jīng)歷了類似的一系列討論之后決定把巖石按它們的形成原因進行分類。請大家閱讀課本第51-52頁《巖石的成因和分類》，思考地質學家把巖石分為哪幾類，這樣分的好處是什么。
【意圖：這里沒有事先討論分類標準，學生按自己的想法先來分類，可以幫助教師觀察學生對于分類的前概念是怎樣的，并根據(jù)學生的分類情況進行相應引導。教師提出一個個的問題來幫助學生對各自的分類標準進行審視，認同或修正自己的方法。】
課后反思
引入環(huán)節(jié)基本按照預設完成并達到預設效果。
描述巖石特征環(huán)節(jié)給巖石貼標簽用時較多，但學生興趣濃厚而且確實貼了標簽后隨后的交流便利了很多，描述和分類時學生自己帶來的巖石的地位也得到了尊重。如何節(jié)約貼標簽的時間呢？我認為事先在標簽上先寫好編號讓學生直接貼并且教師在操作前進一步明確方法和要求肯定會提高效率。學生交流對巖石的觀察環(huán)節(jié)我認為比較成功，基本達成預設，但是用時有點多，應該可以進一步壓縮時間。
由于前面環(huán)節(jié)用時較多，到分類時只剩下十來分鐘時間，考慮到內容比較多，就沒有分組分類而是直接請一個同學現(xiàn)場在展臺上分類并分析，對班級而言，預設也是基本達到，但是沒有每個人進行分類就很難了解到每個學生的分類想法，不能不說是一個遺憾。
總的來說，這節(jié)課上下來最大問題是如何高效利用課堂時間，提高課堂效率。
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