世界地圖引出的發現的教學設計

世界地圖引出的發現的教學設計范文（精選10篇）

　　作為一位杰出的教職工，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編精心整理的世界地圖引出的發現的教學設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　世界地圖引出的發現的教學設計 1

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細觀察、認真思考、反復論證的重要意義。

　　3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并在讀文后能將自己的感受說給大家聽。

　　教學重點和難點：

　　重點：了解魏格納發現大陸漂移的過程。

　　難點：理解有關的'地理知識。

　　課前準備：

　　地球儀和世界地圖。

　　教學過程：

　　一、讀題，設疑導入。

　　1、板書課題，讀題。

　　2、設疑：一張普通的世界地圖會引出什么發現呢？讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。

　　二、自讀感知。

　　1、自讀課文，要求讀正確、流利；聯系上下文理解詞語。

　　2、自學反饋。提出不理解的詞語，師生共同幫助解決。

　　3、指名分自然段朗讀。

　　4、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發現了什么？

　　5、找出課文的相關段落，再次朗讀。

　　三、細讀課文，觀察印證。

　　1、一邊讀課文的相關段落一邊世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內亞灣看看是否相魏納格說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。

　　2、細讀第五自然段的“嶄新的奇想”。說說這個奇想與剛才的觀察所得是否相同。

　　四、研讀證據，探究過程。

　　1、研讀第七自然段，對魏格納的推理過程進行梳理。

　　2、學生討論，教師點撥歸納。

　　a：中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。

　　b：中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。

　　c：中龍當時是生活在同一塊大陸上的。

　　所以，巴西和非洲大陸以前是聯系在一起的。

　　五、交流感受，遷移升華。

　　1、交流習文的感受和啟示。

　　討論：魏格納的重大發現靠的是什么？（交流并歸納：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。）

　　2、學生可以繼續交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。

　　世界地圖引出的發現的教學設計 2

　　教材分析：

　　本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創大陸漂移學說的故事。故事發生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。

　　上述內容是按照事情發展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有好處。

　　教學重點：了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。

　　教學目標：

　　1、認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的.詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

　　3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

　　教學設計：

　　一、引入：

　　法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發現什么呢？

　　二、自讀課文，感知內容

　　1、邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。

　　2、簡單的說一說文章的主要內容。

　　三、默讀導讀和課文，質疑問難

　　1、通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。

　　2、師生共同歸納問題，老師指導解決。

　　問題：

　　（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之后，他做了些什么？

　　（2）魏格納發現了什么重要證據，證明他的假想是正確的？

　　（3）魏格納重大的發現靠的是什么？

　　四、細讀課文，解決問題，交流所得

　　1、老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。

　　2、反復讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳地圖的。

　　3、默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。

　　4、師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。

　　五、復述故事

　　指定學生用自己的語言簡要的復述故事，其余學生評議、補充。

　　六、交流地理知識：相互交流展示自己了解的、搜集的有關“大陸漂移”的知識。

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　　設計理念：

　　學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。本課設計讓學生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情景，經歷魏格納“偶然發現”“艱難考證”“提出假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發展。

　　教學目標：

　　1、認識本課的7個生字，能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

　　課前準備：

　　1、教師準備：世界地圖或地球儀。

　　2、學生準備：世界地圖或小地球儀。

　　課時安排：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、自我介紹，導入新課

　　上節課我們認識了法國著名昆蟲學家法布爾，他經過30年的觀察研究，揭開了昆蟲世界的許多秘密，創作了著名的《昆蟲記》。我們也應和法布爾一樣學會做生活的有心人，學會仔細觀察，認真思考，就會比別人有更多的收獲，讓我們用心去學習第8課。（出示課題，齊讀）

　　二、自主閱讀，整體感知

　　1、讓我們用心去發現，說說你從這個題目中發現了什么問題？

　　2、那我們就帶著這些問題走進課文，并完成下列要求

　　出示自學要求：

　　（1）讀準字音，讀通句子，遇到生字或難讀的句子多讀幾遍。

　　（2）思考：誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發現？

　　3、檢查自學情況

　　（1）出示生字、新詞

　　呈現、凹進、精神大振

　　端詳、叩開、枉費心機

　　起源、資料、浩如煙海

　　靜謐、寧靜、大陸漂移

　　①請同學們自由讀生字、新詞，要求讀準確，讀響亮些，別看是生字，讀起來也是有節奏的。（自由讀指讀）還有誰愿意來挑戰下（指讀）老師從你身上學到了，原來生字也是可以讀出感情來的，你是怎么讀出感情的'呢？我們也學著試試（齊讀）

　　②請同學看“大陸漂移”，這是一個關于地質學方面的科學術語，老師這有一段相關的介紹。出示介紹

　　③聰明的孩子最會發現，從最后一行這2個詞中你發現了什么？你知道還有哪些表示“靜”的詞嗎？（學生自由說）老師這兒也找到了一些表示“靜”的詞，讓我們一起來認識下這些詞。（齊讀）

　　寂靜、寧靜、幽靜、鴉雀無聲、萬籟俱寂

　　（2）提問：誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發現？

　　（3）介紹魏格納

　　①老師這有介紹魏格納的資料

　　出示：

　　魏格納（1880——1930）德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說，為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第4次考察時不幸遇難。

　　（出示魏格納頭像）這就是為科學獻身的魏格納

　　②請同學們看課文最后一段，也有對魏格納及他所取得成就的介紹。（出示最后一段抹紅震動）震動什么意思？他的什么發現震動地質學界？

　　三、集體交流，品讀感悟

　　1、年僅32歲的魏格納，引起了地質界的震動，成為眾人矚目的焦點，成為一顆耀眼的科學新星。魏格納提出的假說是在什么情況下發現的呢？請同學們自由朗讀課文1——4自然段，并完成以下要求。出示：魏格納在觀察地圖時有什么驚人的發現？把相關的句子用“——”劃出。

　　（1）出示句子：

　　“瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！”

　　“果然……都能……又能……找到相應的突出部分。”

　　“結果發現……地球上所有的大陸塊……吻合在一起。”

　　重點研究第一句

　　①“這兩個地方”指的是哪兩個地方？“吻合”什么意思？

　　②我們看地圖找出巴西突出的部分和凹進的幾內亞灣，是不是和文中所描述的那樣。

　　③“不可思議”什么意思？為什么說這是不可思議的事情？

　　是啊，南美洲和非洲之間隔著遼闊的大西洋，距離相差6500千米，八桿子打不到邊的2個地方卻能如此緊密的吻合在一起，這是多少不可思議的一件事啊！讀——（引讀第一句）魏格納被自己偶然的發現驚呆了，他不斷念叨著，讀——魏格納此時欣喜若狂，大聲喊著——

　　④在這個發現的基礎上，魏格納有了更多驚人的發現，齊讀2，3句。請同學對照地圖，看看是否如同書上所描寫的那樣。

　　（2）你們通過自己的觀察實踐，有了驚人的發現，心情怎樣？想像一下，當年魏格納有了一次比一次驚人的發現，心情怎樣？（驚喜）從那些地方我們感受到了魏格納的驚喜。

　　出示：

　　“魏格納被自己偶然的發現驚呆了！”

　　“他精神大振，仔細端詳著美洲和非洲大陸形狀上的不同點。”

　　“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較。”

　　①請同學自由練習，把魏格納的驚喜通過朗讀表現出來。

　　②指讀，引讀當魏格納無意中發現巴西突出的部分和凹進的幾內亞灣竟然是這樣不可思議的吻合，魏格納——（引讀第一句）于是他——（引讀第二句）當魏格納有了越來越多的發現時，魏格納——（引讀第三句）

　　（3）偉大的發現總不會輕易現出他的真面目，年輕的魏格納為什么會發現別人所不能發現的東西呢？（仔細觀察）

　　你從那些地方看到了魏格納的認真，一絲不茍？

　　出示：“他常常……出神。”

　　“他精神大振，……不同點。”

　　“魏格納興奮極了，……進行了比較。”

　　（4）僅僅會觀察還是不夠的，我們更要學會從觀察中敢于思考、探究。看到這些驚人的發現，魏格納的腦海里形成了一個嶄新的奇想——

　　出示：“在太古時代，地球上……它們的海岸線才會驚人地吻合。”

　　2、推理想像只有經過反復實踐才能成為真理，為了證實這一奇想，魏格納都做了些什么工作？請同學自由朗讀課文第6、7自然段。

　　（1）著名科學家柯彭的看法和建議是什么？“也曾有人提起過”，說明了什么？

　　（2）在大科學家的勸阻下，魏格納是怎樣做的？那些詞語看出考證工作的艱難？（浩如煙海）解釋這個詞語，經過魏格納將近2年時間不懈努力，功夫不負有心人，魏格納終于找到了證據。

　　（3）引導學生在閱讀中理解魏格納是如何進行推理的——

　　中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部，

　　中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋，

　　中龍當時是生活在同一塊大陸上，

　　所以，。

　　四、回歸整體，遷移升華

　　1、（指板書）仔細觀察，敢于思考，反復求證是魏格納獲得成功的不可缺少的因素。通過課文的學習，你受到了什么啟發。

　　2、是啊，只要我們學會做生活和學習的有心人，就一定會比別人有更多的收獲。

　　板書：

　　世界地圖引出的發現

　　仔細觀察，敢于思考。

　　反復求證

　　世界地圖引出的發現的教學設計 4

　　【教學目標】

　　１、認識本課的七個生字，能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　３、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把課后的感受和同學交流。

　　【教學重點難點】

　　從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、思考、論證的重要。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【學法指導】

　　自讀自悟，討論交流。

　　【教學過程】

　　一、初讀課文，了解內容

　　１、師：同學們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現在，讓我們一起去了解了解吧！

　　２、分學習小組學習課文：

　　⑴自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。

　　⑵小組內交流不懂的問題，再讀課文，思考：

　　魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么？

　　３、用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。

　　二、探究課文，領悟道理

　　１、指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

　　２、反復讀第５自然段，了解魏格納的假想是什么，理解大陸漂移的意思；并聯系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的`。

　　３、讀第７自然段，要讓學生理解，魏格納發現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的。可以引導學生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

　　三、總結課堂，遷移升華

　　１、交流學習了課文，有什么感受和啟示：

　　圍繞魏格納的重大發現*的是什么讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

　　２、學生可以繼續交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。

　　世界地圖引出的發現的教學設計 5

　　【教學目標】

　　１、認識７個生字。能借助字典聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

　　３、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

　　【教學重點】

　　了解魏格納發現大陸漂移的過程。

　　【教學難點】

　　理解有關的地理知識。

　　【教學準備】

　　世界地圖，地球儀，幻燈片。

　　【教學過程】

　　一、教師導入

　　法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事。齊讀課題一張普通的世界地圖會引出什么發現呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。

　　二、初讀課文

　　說說初讀課文應該做什么？

　　１、標出自然段，畫出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。

　　２、再讀，畫出不懂的問題。

　　三、反饋自學情況

　　１、讀認讀生字詞，理解詞義。

　　２、按自然段讀課文。

　　３、提出不懂的問題。

　　四、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發現了什么

　　１、分組觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出的'部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

　　２、反復讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么？

　　五、師：魏格納為了證明自己的發現是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發現一份非常有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進行推理的。

　　出示幻燈，理解魏格納是如何進行推理的。

　　六、出示課文填空，回顧課文內容

　　七、魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發現重大的地理現象？你從中感受到什么

　　仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

　　八、留作業

　　１、摘錄課文中的好詞。

　　２、課下去查找有關大陸漂移說的其他資料。（選作）

　　【教學反思】

　　本課是略讀課文，但此文對于啟發學生平時做事要仔細觀察、勇于探索大自然奧秘有著重要的作用。在教學中，教師要抓住兩個重點問題來引導學生學習課文：

　　１、魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？

　　２、有了這個想法以后，他又做了什么？我在課前準備了大陸漂移的有關資料、圖片和動畫，通過多媒體課件演示大陸漂移的現象，讓學生從視覺上直接體會魏格納的發現。學生在讀中感悟，在看中體會，同時領悟出觀察仔細的重要性。

　　世界地圖引出的發現的教學設計 6

　　一、教材分析：

　　這是第七冊第二單元安排的一篇略讀課文，敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷~魏格納首創大陸漂移學說的故事。

　　本文教學的重點是了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。

　　因為是略讀課文，所以主要以學生自讀為主，教師稍加引導和點撥。因為有了信息技術的整合，所以對于難點的突破有了更好的選擇。

　　二、教學目標：

　　1、認識七個生字，能借助字典或聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文，大致了解課文主要內容。

　　3、運用信息技術，幫助收集資料，理解課文，交流感受。

　　4、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

　　三、教學時間：

　　一課時

　　四、教學準備：

　　教師課前收集大陸漂移學說的資料，尋找大陸漂移的動畫演示，準備世界地圖、地球儀。

　　學生利用網絡收集跟課文有關的信息

　　五、教學過程：

　　1、導入揭題

　　出示世界地圖，說說你有什么發現？

　　九十多年前，有一個科學家就從中發現了一個大秘密，一個地球的秘密。

　　讓我們一起來讀課文，找答案。

　　揭題，讀題

　　2、自學課文

　　要求：讀準生字，理解新詞，初步感知內容，提出不懂的'問題。

　　3、自學反饋

　　學生讀生字，正音，齊讀。

　　小組交流問題，組內不能解決的記錄下來。

　　4、師生交流理解大意

　　課文講了哪位科學家？

　　他有什么發現？引導讀第5段，質疑。

　　他是怎么發現的？引導讀第2段，打出世界地圖，學生對照理解。質疑。

　　他有什么證據證明？引導讀第7段，

　　這些證據是如何獲得的？交流，說明了什么呢？

　　5、現在，大家是否已經清楚了魏格納發現的地球的`秘密。

　　一起觀看大陸漂移動畫，看完說說你的感想。

　　6、大家來交流一下我們搜集資料的收獲。

　　小組交流，專人匯報。

　　7、結語

　　大自然、地球、宇宙中未知的秘密還有許許多多，有待于我們去探索，去發現，只要我們勤于觀察，勇于探索，就像魏格納。

　　8、寫感受

　　在網絡平臺上完成，互相點評。

　　9、課外作業

　　熟讀課文，將文中的好詞好句摘錄下來。

　　感興趣的話再去收集資料，了解更多知識。

　　世界地圖引出的發現的教學設計 7

　　【教學目標】

　　１、認識本課的七個生字，能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　３、體會科學家勇于探索大自然奧妙的執著精神，并能把課后的感受和同學交流。

　　【教學重點難點】

　　從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、考慮、論證的重要。

　　【課時布置】

　　一課時。

　　【學法指導】

　　自讀自悟，討論交流。

　　【教學過程】

　　一、初讀課文，了解內容

　　１、導語：

　　師：同學們，這是一張世界地圖。我們地球分為七大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（同學回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現在，讓我們一起去了解了解吧！

　　師：就是這樣一張普普通通的地圖，面對它，德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納卻有了重大的發現。今天我們就來學習一篇略讀課文──

　　（板書課題，生讀課題。）

　　２、分小組學習課文：

　　⑴ 請同學們嘗試用五分鐘時間想方法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜歡的局部可以再反復地讀一讀，看誰最會利用時間。

　　⑵ 自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。

　　⑶ 看到同學們的認真勁兒，我想把課文讀通肯定沒問題了，接下來讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會有一段話提示我們怎么讀懂課文，這段話又給了我們哪些提示呢？趕快讀一讀，劃一劃。交流。

　　⑷ 同學們互幫互助學得可認真了！剛才老師發現有同學讀第二段課文有困難，確實這一段真的很難！現在你再去讀一讀一定會感覺順暢許多！快，開始吧！

　　⑸ 理解第二自然段的重點詞語：

　　魏格納性格豪放，天生好動在靜謐舒適的病里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。“靜謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“就像軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。

　　⑹ 小組內交流不懂的問題，再讀課文，考慮：

　　魏格納的奇妙想法是怎樣發生的？有了這個想法后，他做了些什么？

　　３、用自身的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。

　　二、探究課文，領悟道理

　　１、指導同學觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出局部的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

　　２、反復讀第５自然段，了解魏格納的`“假想”是什么？

　　３、理解“大陸漂移”的意思；并聯系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。

　　４、讀第７自然段：

　　⑴ 理解重點詞語：

　　他開始在各大洲之間的聯系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。“浩如煙海”形容文獻資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據，就好像大海撈針一樣的困難但他并不是一個輕易改變自身想法的人，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據。從“浩如煙海”這個詞語中我們可以推想出他所經歷的艱辛與挫折。

　　⑵ 引導同學理解，魏格納發現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的：

　　可以引導同學在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

　　三、總結課堂，課外延伸

　　１、交流學習了課文，有什么感受和啟示：

　　圍繞“魏格納的重大發現靠的是什么”讓同學體會到：仔細觀察，認真考慮，反復論證，是魏格納獲得勝利的不可缺少的幾個因素。

　　２、從魏格納身上我們能學到什么：

　　從魏格納的發現到提出大陸漂移的假說，不放棄自身的想法，努力克服困難找證據，我們體會到他是一個仔細觀察認真考慮，反復論證，是他獲得勝利的不可缺少的因素，他的這些品質也正是我們學習的地方。

　　３、同學可以繼續交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。

　　【板書設計】

　　８、世界地圖引出的發現

　　無意發現 尋找證據

　　發生奇想 引起震動

　　世界地圖引出的發現的教學設計 8

　　教學目標：

　　1、認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　2、了解課文內容，正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、初步學會邊觀察邊思考的良好思維習慣和推理能力，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能和同學們交流讀后的感受。

　　教學重點：

　　了解魏格納發現大陸漂移的過程，體會魏格納勇于探索大自然奧秘的執著精神。

　　教學過程：

　　一、看圖談話，引發興趣

　　1、出示世界地圖，同學們，這是一張世界地圖。我們地球分為七大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生回答）【出示課件：七大洲是歐洲、亞洲、非洲、南美洲、北美洲、南極洲、大洋洲；四大洋是：太平洋、大西洋、北冰洋、印度洋。】

　　2、師:同學們，就是這樣一張普普通通的地圖，面對它，德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納卻有了重大的發現。今天我們就來學習一篇略讀課文――

　　3、出示課題，讀題。

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、請同學們嘗試用五分鐘時間想辦法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜歡的部分可以再反復地讀一讀，看誰最會利用時間。

　　2、時間到！認為自己已經把課文讀通順的同學請把小腰板挺挺直。真自信！請同學們翻到書第35頁，這里有個《詞語盤點》，它就是幫助我們進行自我檢查學習效果的。 看！讀讀記記中除了前兩個，后面的詞語全來自于我們這篇課文，請同桌馬上互相檢查一下。

　　3、同學們互幫互助學得可認真了！剛才老師發現有同學讀第二段課文有困難，確實這一段真的很難！現在你再去讀一讀一定會感覺順暢許多！快，開始吧！

　　4、看到同學們的認真勁兒，我想把課文讀通肯定沒問題了，接下來讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會有一段話提示我們怎么讀懂課文，這段話又給了我們哪些提示呢？趕快讀一讀，劃一劃。交流。

　　三、細讀課文，解決問題

　　1、好，請同學們帶著這些問題靜靜地默讀思考，并在書上做做相應的記號。

　　2、剛才大家根據學習提示再次默讀了課文，你一定有了不少收獲。誰來簡單地說一說？

　　3、剛才有同學講到魏格納在觀察（板書：觀察）地圖時產生了一個奇想，師邊講述邊演示。我們一起來讀一讀！

　　這個奇想是憑空出現的嗎？那――是怎么產生的呢？請同學們仔細讀一讀課文的第2―4自然段，一邊讀一邊想，還可以圈一圈、劃一劃。（巡視了解學情，最好找到三次發現都劃出來的學生）

　　指名交流，并相機引導看圖。（相機板書：發現）

　　我明白了，有了這三次不同的發現，所以魏格納的腦海里才形成這個嶄新的奇想，對嗎？

　　課件出示：

　　第一次發現：突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸成直角凹進的幾內亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議的吻合。

　　第二次發現：果然，巴西東海岸的每一個突出部分，都能在非洲西海岸找到形狀相似的海灣；同時，巴西的每個海灣，又能在非洲找到相應的突出部分。

　　第三次發現：魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較，結果發現，從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。

　　讓我們反復讀一讀這三次發現，讓我們也去發現一下，它們有什么不同？

　　預設發現一：魏格納的發現一次比一次深入、細致。（三次發現的內容不同。）

　　發現二：（這三次發現是在不同情況下產生的）第一次發現是偶然的，不曾想到的。引導聯系課文：突然、竟、這般不可思議！（讀句）――無聊、消磨時光――偶然的發現、驚呆了（讀句）

　　第二次發現是有意識的，應證了猜想。(那么)

　　當魏格納偶然發現巴西的.一塊突出的部分和幾內亞灣不可思議地吻合時，他精神大振，（心里會怎么想呢？板書：思考2、3人）心想： （魏格納就是這么想的，）于是 （引讀他”仔細端詳……”），果然 （引讀）

　　師：親愛的魏格納先生，當您的想法被證實時，心情怎么樣？

　　生：很高興、很興奮，興奮極了等

　　師：請再次表達一下您的心情，好嗎？齊讀

　　此時，正如同學們體會到的那樣，當時魏格納師――興奮極了（引讀）。

　　（5）小結：魏格納就這樣不斷地觀察不斷地發現又不斷地思考，然后又不斷地觀察、發現、思考，所以他的發現才越來越深入。正是有了這一連串的發現，于是，這位年輕人的腦海里形成了一個奇思妙想：――齊讀

　　（二）有了這個想法以后，他又做了什么？

　　1、有了這個想法以后，魏格納又展開一系列行動。請你讀一讀課文的最后三段話，看看哪些地方使你感受最深，待會兒我們交流交流。

　　2、交流。交流過程中引導學生反復回讀中心句：魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人

　　這部分的教學較略，隨機抓以下幾處進行點撥。

　　枉費心機 你懂嗎？ 是呀，很可能是竹籃打水一場空！回讀

　　考察：（板書：考察）考察就是---到實地觀察、調查。魏格納為了證實自己的想法，親自到各大洲去考察，足跡遍布美洲、歐洲 非洲、南極洲、印度和澳大利亞，先后考察了山系、地層、動物化石、植物化石和冰川等。當時魏格納的身體尚未康復，醫生千方百計進行勸阻，但是，魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人。他始終沒有放棄。回讀

　　浩如煙海 你懂嗎？是呀，在這樣地資料中尋找猶如大海撈針呀！回讀

　　2、引讀最后一段。

　　魏格納這樣持之以恒地考察、考證，終于――引讀。

　　3、面對魏格納大陸漂移的假說，老一代地質學家并不承認，當時的人們更是嘲笑他荒唐，斥責他不知天高地厚，有人開玩笑說，大陸漂移學說只是一個“大詩人的夢”而已。但魏格納仍孤獨地吟唱著自己的詩篇，繼續堅定執著地為自己的假說尋找著證據，。最終于1930年深入格陵蘭島考察氣象時，不幸長眠于冰天雪地之中。他把自己的一生獻給了地質事業。像這樣感人的故事在魏格納或其他科學家的身上還有許多許多，課后讓我們繼續找一找魏格納或其他科學家的故事讀一讀，也可以找一找有關大陸漂移說的其他資料。

　　六、自主選擇、分層作業

　　1、讀一讀魏格納或其他科學家的故事。

　　2、找一找有關大陸漂移說的其他資料。

　　世界地圖引出的發現的教學設計 9

　　教學目標：

　　1.認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　2.了解課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能和同學們交流讀后的感受。

　　教學重難點：

　　了解魏格納發現大陸漂移的過程，并了解相關的地理知識。

　　教學準備：

　　世界地圖、地球儀、打碎的蛋殼、剪碎的布片等。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、激趣引入：

　　法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發現什么呢?讓我們帶著問題去閱讀課文。齊讀課題

　　二、初讀課文，感知內容

　　1.邊默讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。

　　2.簡單說一說文章的主要內容。板書：發現、假想、假說

　　三、再讀課文，質疑問難

　　1.通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。

　　2.師生共同歸納問題，老師指導解決。

　　問題：

　　(1)魏格納的奇妙的.想法是怎樣產生的？有了這個想法之后，他做了些什么?

　　(2)魏格納發現了什么，是怎么發現的？

　　(3)魏格納重大的發現靠的是什么？

　　四、細讀課文，深化感悟

　　1.觀察世界地圖和地球儀，了解課文中的地理名詞，特別是找到巴西大陸突出的部分形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線的形狀，看看是不是像書中說的那樣吻合，由此體會魏格納產生這種想法的原因。

　　2.借助兩個蛋殼來演示相互吻合。

　　討論、交流：雞蛋殼的相互吻合是可以理解的，而地球上兩個板塊的吻合卻是不可思議，為什么？

　　3.反復讀第5自然段，了解魏納格的假想是什么？“大陸漂流”是什么意思?魏格納是根據什么得出這一假想的？

　　4.默讀第7自然段，理解作者進行推理的過程。

　　討論、交流：魏格納為證明自己的假說成立，都做了哪些工作?

　　(1)利用剪碎的布片，理解什么是推理。“這幾塊布原本是一大塊兒，現在支離破碎了，你們將怎樣去證明呢?”如果幾大洲是一塊陸地，魏納格將會從哪些方面去證明呢？

　　(2)魏納格找到的有力證據是什么？結果如何？(課件理解中龍的推理過程)

　　五、總結布置

　　魏納格在地圖上的重大發現，對你有什么觸動？你想跟魏納格說什么？

　　課后閱讀《新閱讀》中《童年的發現》

　　練習用自己的語言簡要的復述故事。

　　世界地圖引出的發現的教學設計 10

　　教學目標：

　　1、識記課文7個生字，借助字典或聯系上那個下文理解新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解魏格納發現大陸漂移的過程。

　　3、體會科學家用法語探索大自然奧秘的執著精神，并能把感受與同學交流。

　　教學過程：

　　一、談話導入新課

　　1、《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》寫得好的原因是什么?

　　生1、作者觀察仔細。生2、巧用方法。

　　2、填空 的觀察(仔細地觀察，長期地觀察)

　　3、區分觀察與發現(板書：發現是在觀察的基礎上思考、求證)

　　4、揭題 世界地圖引出的發現

　　a、多媒體展示世界地圖，了解地圖的分布狀況

　　b、說說看到題目象了解什么問題。學生自由展示

　　二、學生自主探究文本

　　1、識記本課生字。

　　2、通讀課文，了解課文寫什么嗎?

　　3、解答自己的'問題，不懂的地方做上記號。

　　三、交流、討論中領會文本

　　(1)學生交流

　　生1、我知道世界地圖引出的發現是魏格納。

　　生2、我知道他在無疑匯總發現，并不斷探究。

　　生3、他堅持不懈的精神值得我學習 。

　　生4、他發現了美洲、非洲海岸有相似的部分。

　　生5、應該是大陸板塊說

　　(2)采用“同桌合作、動手操作體驗”中體會魏格納的發現。

　　a、學生誦讀課文：他的手指滿了下來……有能在非洲找到相應部分。

　　b、學生用一張完整的紙當作地球大陸，在上面畫一條波浪線，再用見到沿著波浪線裁剪。

　　c、看圖理解“凹凸”

　　d、同坐一人朗讀，一個搬弄剪紙，并表上文字“美洲、非洲”

　　(3)采用“議一議、想一想”體會魏格納執著、堅信不放棄的精神。

　　師、 魏格納為了驗證自己的假說，采用了一些什么方法?

　　生、有詢問，查找資料，實地考察。

　　想象魏格納考察中遇到的什么困難?

　　(4)出示魏格納的相關資料，體會魏格納的精神。

　　四、拓展

　　1、學習課文，你有什么發現?

　　生1、我發現觀察很重要。

　　生2、我覺得思考、探索更重要。

　　生3、我認為科學家之所以能成功就是他們善于觀察，善于思考，不斷進取。

　　2、你現在很想做什么?

　　五、生字學習

　　板書： 世界地圖引出的發現

　　觀察——思考——假想——驗證

　　自信 執著 堅持不懈

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